基于勝任力模型的職業(yè)院校學生數字素養(yǎng)培育路徑研究

摘要：數字時代背景下，職業(yè)院校學生的數字素養(yǎng)日益凸顯，數字素養(yǎng)已成為學生未來工作、學習、生活的核心素養(yǎng)之一。本文基于勝任力模型理論，結合耗散結構理論、人格心理學理論、教育生態(tài)理論，構建職業(yè)院校學生數字素養(yǎng)的總體框架模型，并提出相應的培育路徑。本文旨在為職業(yè)院校的數字素養(yǎng)教育與政策制定提供依據，為提升職業(yè)院校學生的數字素養(yǎng)水平奠定理論基礎。

關鍵詞：職業(yè)院校；數字素養(yǎng)；勝任力模型

引言

在數字經濟快速發(fā)展的當下，社會生產生活的方方面面都因數字技術的廣泛應用而發(fā)生深刻的改變。作為培養(yǎng)技術技能型人才的重要陣地，職業(yè)院校要把數字化素養(yǎng)作為學生的核心能力之一來培養(yǎng)，助力學生適應社會和職場的未來環(huán)境。數字素養(yǎng)的內涵不僅限于對數字技術的基本掌握，還包括多維度的能力，如數字信息的高效獲取、精確處理、深度評估，以及在實際工作中的創(chuàng)新應用、應遵循的道德規(guī)范等。因此，提高學生的綜合素質，增強學生的就業(yè)競爭力，這些能力的培養(yǎng)是必不可少的[1]。

1. 職業(yè)院校學生數字素養(yǎng)的內涵

數字素養(yǎng)是指個體在數字社會中高效利用數字技術獲取、處理、使用、管理、評價數字信息和資源[2]，并在工作、學習、生活中創(chuàng)新和優(yōu)化這些過程的能力。對于職業(yè)院校學生而言，數字素養(yǎng)不僅是現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展的基礎能力，更是提升其綜合素質和競爭力的重要因素。數字素養(yǎng)的內涵包括數字意識、數字技術（知識與技能）、數字應用、數字思維、數字安全、數字倫理、數字規(guī)范、數字健康等方面。

首先，構成數字素養(yǎng)基礎層次的是數字意識與數字技術（知識與技能）。職業(yè)院校的學生需要有基本的認知能力和操作數字技術與信息的能力。數字意識包括學生對數字社會的基本特征和發(fā)展方向的認識，包括對數字變化的敏感度和對數字技術發(fā)展趨勢的認知。數字技術（知識與技能）強調學生對數字設備基本操作、常用軟件應用、因特網使用的熟練掌握。這不僅涉及電腦、智能設備的基本操作，還包括熟練掌握Office軟件、編程語言、數據處理工具等。

其次，在數字素養(yǎng)的應用層次上，數字應用能力和數字思維能力是非常重要的兩個方面。數字應用能力要求學生在實際的工作和學習中有效地運用所學的數字知識和技能解決問題，提高辦事效率，提高工作與學習的質量[3]。數字思維能力要求培養(yǎng)學生運用邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維，進行數據分析和處理的能力。學生在進行數據分析時，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出解決辦法，在培養(yǎng)創(chuàng)新思維和動手能力的同時，進行有效的思維訓練。因此，數字化時代，培養(yǎng)學生的思維能力和動手能力都是非常重要的。

最后，數字安全關系到數字信息的保密與安全意識的培養(yǎng)問題；數字倫理是學生在運用數字技術時所應具備的道德和法律意識問題；數字規(guī)范是學生在數字化社會中的行為規(guī)范問題；數字健康是學生應保持合理的使用時間，避免過度依賴數字設備，養(yǎng)成健康的生活習慣和良好的心理狀態(tài)。這些都是在培養(yǎng)學生數字化技術應用能力時需要重視的內容。對數字技術的合理運用，不僅有益于學生自身的生理和心理，對其今后的發(fā)展也有積極作用。

2. 勝任力概述

2.1 勝任力的含義

勝任力（competence）這一術語在20世紀70年代被正式引入管理學領域，成為企業(yè)評估員工能力的重要標準。勝任力的定義中存在幾個核心共同點：首先，勝任力與特定工作任務相關，具有一定的動態(tài)性與情境依賴性；其次，其通常以工作績效標準為參照，旨在衡量個體在特定工作情境下的表現(xiàn)[4]；最后，勝任力被視為個人的潛在特征或行為模4a10b562ac697561de0ba0519ff108c2式，這些特征能夠影響工作績效。McClelland和Spencer對勝任力的定義較為系統(tǒng)，他們認為勝任力是指包括動機、個性特征、自我概念、態(tài)度或價值觀、知識和技能等在內的，可以通過可靠的測量工具區(qū)分高績效與普通績效員工的各種個體特征[5]。這種定義強調了勝任力的多維度和復雜性，其測量通常涉及行為表現(xiàn)、心理特征及其與工作績效的關系。

2.2 勝任力模型

McClelland所提出的素質冰山模型，就是一個經典的認識能力的框架。該模型將人員素質分為冰山海平面以上和海平面以下兩個主要等級[6]。海平面以上部分包括可觀察、可測量的技能和知識，并可通過訓練和練習加以提高。海平面以下部分則包含較隱秘、不易被直接觀察或測量的社會角色、自我形象、性格特質與動機，這些通過外來介入較難改變。冰山模型強調要重視職場考核中隱藏的勝任能力。

3. 職業(yè)院校學生數字素養(yǎng)的框架構建

職業(yè)院校學生數字素養(yǎng)框架包括基礎層、應用層、拓展層和綜合層四個層次[7]，每一層次都涵蓋了數字素養(yǎng)的不同方面，構成一個全面的素養(yǎng)體系，框架體系如圖1所示。

圖1 職業(yè)院校學生數字素養(yǎng)框架

基礎層是數字素養(yǎng)框架的根基，主要包括數字意識與態(tài)度。數字意識與態(tài)度是指學生對數字技術和數字信息的基本理解與認知、對數字技術的態(tài)度及數字資源意識，包括對數字社會和數字化變革的敏感度。這一層次的培養(yǎng)是為了確保學生具備在數字環(huán)境中基本的生存和操作能力，奠定其進一步學習和應用數字技術的基礎。

應用層著重于培養(yǎng)學生在實際工作和生活中對數字技術的應用能力，即要求學生在操作數字設備的基礎上，能夠運用各種數字技術進行資料的收集加工和分析[8]。為達到上述目的，培養(yǎng)學生實際運用能力成為實踐教學的一項重要內容。在此基礎上進行實際案例和項目實訓，使學生把理論與實際相結合，能夠運用所學到的知識與技能，在數字環(huán)境中解決實際問題。

拓展層是培養(yǎng)能進行數字技術創(chuàng)新應用并具備數字信息安全意識的人才，是學校旨在提升學生在數字社會中的競爭力與適應力的關鍵戰(zhàn)略。數字技術創(chuàng)新是一項以基礎數字運用能力和數字安全知識為基礎、以數字安全問題為導向的重要工作，應以數字安全為基礎進行數字創(chuàng)新訓練，而數字安全問題的解決有賴于基礎數字技術創(chuàng)新的融會貫通。

綜合層包括數字倫理與數字規(guī)范，著重培養(yǎng)學生在運用數字技術時的倫理與法律意識以及行為規(guī)范，數字倫理主要是在數字環(huán)境中遵守道德準則和法律法規(guī)，以保護公共利益與個人隱私[9]；而數字規(guī)范則涉及在數字化社會中遵循相關的行為規(guī)范和網絡禮儀，避免網絡暴力等，使學生成為高素質的數字公民。通過這一層次的訓練，能夠使學生成為具有良好道德和法律意識以及行為規(guī)范的數字化公民[10]，可以更好地適應數字時代的要求。

4. 職業(yè)院校學生數字素養(yǎng)的培育實踐路徑

基于上述框架，職業(yè)院校學生數字素養(yǎng)的培育需要從多個維度進行系統(tǒng)化的規(guī)劃與實施。以下是幾條具體的實踐路徑。

4.1 構建系統(tǒng)化的培育目標體系

首先，制定數字素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，細化到具體要求，分檔次、分專業(yè)進行培養(yǎng)。職業(yè)院校要根據各專業(yè)的特點，結合學生的發(fā)展需要來制定數字素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。通過分階段、分層次的目標設定，使學生的數字化素養(yǎng)水平在各個學習階段都能逐步提高。此外，學校還要定期評估和修訂數字素養(yǎng)目標，確保數字素養(yǎng)目標與時代發(fā)展相一致，與行業(yè)需求相適應。例如，深圳職業(yè)技術學院與華為公司合作，創(chuàng)建了“華為ICT學院”，通過與企業(yè)合作，定期更新教學內容，以確保學生在畢業(yè)時能夠掌握與當前行業(yè)需求匹配的數字技能[11]。這種與時俱進的數字素養(yǎng)培養(yǎng)目標，將有效提升學生在未來就業(yè)市場的競爭力。

4.2 設計層級化的要素結構框架模型

數字素養(yǎng)的培養(yǎng)應循序漸進，分為基礎層、應用層、拓展層和綜合層。基礎層主要培養(yǎng)數字意識與基本技能，如計算機操作和信息技術應用；應用層側重數據分析、信息處理和項目管理等實際操作能力，幫助學生將數字技術應用于實際問題的解決，提高工作效率與問題解決能力；拓展層強調數字創(chuàng)新和信息安全，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和安全防護能力，使其能夠在數字環(huán)境中提出創(chuàng)新方案，并有效應對信息安全的挑戰(zhàn)；綜合層涵蓋數字倫理、法律規(guī)范和網絡行為，確保學生在技術應用中具備社會責任感和法律意識。例如，湖南鐵道職業(yè)技術學院將基礎課程分為理論知識與實訓技能，通過模塊化教學提升學生的數字能力[12]。通過這種分層次、逐步遞進的方式，職業(yè)院校能夠更有效地提升學生的數字素養(yǎng)水平。

4.3 搭建多元化的培育課程體系

為滿足不同專業(yè)和學習階段的需求，職業(yè)院校應建立一個多元化的課程體系，涵蓋理論知識、實踐操作和案例分析。通過線上線下相結合的教學模式，開發(fā)包括數字化素養(yǎng)通識課程、職業(yè)技能課程等在內的豐富的課程資源庫。例如，天津職業(yè)大學通過智慧教育平臺，結合線上學習與線下實踐的方式，確保學生能夠靈活地掌握數字技術的應用，并通過項目實訓和模擬操作提升實際操作能力[13]。在理論教學方面，學校應講授數字技術發(fā)展史、數字社會基本概念及其背后的理論框架，使學生建立系統(tǒng)的知識體系。對于實踐教學，學生通過數字技術應用于實際場景中，增強其操作和分析能力。

4.4 建設開放的培育生態(tài)

建立跨學科、跨部門合作，推動形成數字化素養(yǎng)全面提升的學校、家庭、社會共同參與的數字化素養(yǎng)培育生態(tài)系統(tǒng)。對于數字素養(yǎng)課程和實踐項目的開發(fā)，學校要積極與企業(yè)、科研機構、社會團體合作。例如，江蘇農林職業(yè)技術學院通過與農業(yè)企業(yè)合作，將數字技術應用于精準農業(yè)管理，極大地提升了學生的實踐能力[14]。此外，學校還應加強與家庭的互動，通過舉辦家長開放日或數字素養(yǎng)講座，提高家長對學生數字素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度。此外，開展數字化素養(yǎng)公益活動和社會實踐，擴大培育數字化素養(yǎng)的影響力和覆蓋面，學校應加強與政府部門、社會組織的合作。

以上述實踐活動為指導路徑的職業(yè)院校，對學生數字素養(yǎng)的培養(yǎng)進行系統(tǒng)的組織與分層推進，能使學生得到全方位的訓練，從而在數字化時代具有高效運用數字技術的本領，并在此基礎上成為有較全面數字素養(yǎng)的高素質人才。這對學生職業(yè)競爭力的提升和全社會數字素養(yǎng)的普及與提升都將起到重要的促進作用，對數字經濟的發(fā)展也將起到重要的推動作用。

結語

以勝任力模型為基礎的職業(yè)院校學生數字素養(yǎng)培育路徑研究，為幫助增強學生在數字社會中的綜合競爭力提供一套系統(tǒng)而科學的培養(yǎng)方案，這是隨著數字化轉型的日益加速而必須承擔的一項重要任務。在此背景下，職業(yè)院校作為培養(yǎng)高素質數字人才的主要載體，在培育目標體系的構建上要突出系統(tǒng)性和層次性，在要素結構框架模型的設計上要突出層次性和多元性，在培育課程體系的搭建上要突出開放性，在培育生態(tài)的建設上要突出協(xié)同性，進而有效地促進學生數字素養(yǎng)的提高，使學生在工作學習過程中能夠高效地運用數字技術。在開放的培育生態(tài)下，要進行多方合作與資源共享，促使學生的數字素養(yǎng)得到全方位的提高與普及。隨著數字化技術的不斷發(fā)展與運用，職業(yè)院校應結合工作實際不斷完善以勝任力模型為基礎的學生數字素養(yǎng)培育路徑，以培養(yǎng)學生適應數字時代的能力，更多地培養(yǎng)能夠為經濟社會發(fā)展作出貢獻的高素質人才。當然，數字素養(yǎng)的培育不僅限于職業(yè)院校，本文的核心理念和實踐策略可以泛化應用至每一位即將走上工作崗位的新生力量和每一位參與國家現(xiàn)代化建設的工作者。在“數字中國”這一宏偉藍圖的引領下，共同推動數字素養(yǎng)的普及與深化，是響應時代召喚、把握發(fā)展機遇的必然之舉，更是引領時代變革的關鍵力量。

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作者簡介：楊玲，博士研究生，副教授，13549601027@163.com，研究方向：數字媒體、虛擬現(xiàn)實、現(xiàn)代教育技術；康玉忠，碩士研究生，教授，研究方向：計算機科學、職業(yè)教育管理；孫巍，博士研究生，副教授，研究方向：藝術設計、數字媒體、虛擬現(xiàn)實、文創(chuàng)產品開發(fā)。

基金項目：廣東省2023年度教育與體育類專業(yè)教育教學改革項目——共同體視域下職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設機制研究（編號：2023G034）；2023年中國職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊特色項目——基于“三個共同體”的教學創(chuàng)新團隊建設與教師能力提升路徑研究與實踐（編號：CXTD008）。