淺談小學語文教學中的閱讀訓練

劉平平

在長期的教學中，受傳統教育思想的影響，教師對學生的學習情況始終處于不放心、不放手的狀態，無論是識字、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學模式，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。豈不知，在提倡素質教育的今天，這種教育教學方法實在是一種落后的不切實際的教學方法，大大束縛了學生的思想和個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。因此，在教學活動中，我努力改變這些傳統作法。把學生們放在教育教學的“主體”地位，讓他們充分展示才能，提高他們的學習興趣。變以前的被動學為主動學，變呆板學為靈活學，變苦學為樂學。

一、精心設計課前導語，激發學生的閱讀興趣

俗話說，一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如同一頓美餐，讓你垂延三尺。同樣的道理，一段好的導語，能引起學生閱讀的極大興趣。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望，抓住他們的這種心理，精心設計閱讀課文的導語，有利于提高他們的學習興趣。比如，我在教學《山雨》這篇課文時，這樣引導學生說:“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣?風怎樣?雨水是怎樣的?莊稼又是怎樣的嗎?你們想了解嗎?”同學們個個精神抖擻地回答:“想”。于是我就說:“好，今天我們學習一篇關于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們自己閱讀課文，并尋求答案好嗎?”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，由淺入深

學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級時上閱讀課，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，便予以表揚、鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生便能做到逐句逐段讀懂，最終理解全篇內容。

三、精講多讀，讀出情感

在教學活動中，學生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就像一個家長反復嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達不到預期效果。因此，在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學活動中，只當配角，不當主角，只當導演，不當演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文時，則全權放手，讓學生自瀆，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣一來，學生的學習興趣得到了充分激發，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的提升，教學任務完成得輕松愉快。

四、創設意境，讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。

在閱讀教學中要善于引導學生對問題的質疑，教師可以清楚知道學生不理解的地方以及難點在哪里，以便有針對性地教學，減少無用功，起到促進學生探究，激活學生思維、培養學生興趣的作用。在語文學習中，教師應鼓勵學生大膽提問，積極回答，讓“疑”激發學生課外閱讀的興趣。教師要給學生指出在哪里提出問題，在一般情況下，應在難點、困惑處、關鍵點提出不明白的問題。例如，《奇怪的大石頭》一課，學生提問:什么是隕石等等。學生問問題，誰來回答呢?教師要引導學生提出自己的問題，帶著這些問題去讀，去思考，去想辦法解決。同時要注意調動學生相互解疑的積極性，培養學生的解疑能力，是最重要的教學工作。

閱讀訓練的方法還有很多，需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的方法。