心的呼喚——小學語文教學中的情感滲透

殷 明

小學語文教學應該注重情感體驗和心靈感悟，注重培養(yǎng)學生的健康情感。

一、不要贏了比賽，丟了歡樂

在小學從教，常聽人說，不要輸在起跑線上，這句話本沒有錯，錯的是有的人把小學這個起跑點當成百米沖刺，讓學生過早失去了童年的歡樂，一門心思在快節(jié)奏高強度的學習訓練中煎熬，贏得起，輸不起。

忽然想到了前段時間在某衛(wèi)視看到的腦力比賽節(jié)目，看到中國的學生選手，還沒宣布比賽結果，只是聽到對手全對，就哭得慘不忍睹。很多人都感覺，至于嗎?不就是一個記憶比賽嗎?幸好，比賽結果是該生贏了比賽——他用時少，也全對。再看外國的小對手神定氣閑，把比賽和訓練都當作樂趣，這樣的心理素質，更是一種贏在起跑線上的收獲。

看似天才的孩子竟然是教出來的，激進的教育方式也引來網友的吐槽，“到底是孩子自己的夢想重要?還是家長的夢想重要?”值得我們每個教育者深思。“睡獅已醒”可不是哭哭啼啼的“熊樣”，小語教學呼喚心的教育，教育大突圍，路在何方?

二、不要護了自己，忘了別人

讓學習和娛樂同步，讓夢想和現實齊飛。我們的教師不能只有文本，只有分數，只有進度，我們眼中要有別人，教出來的學生，心中才會有別人。給孩子一點歡樂，我們自己先要做歡樂的天使，語文教師要從文風開始，多寫點童話，不要用程式化習作僵化孩子的思維。

教學《我不是最弱小的》，我讓孩子自由地寫幾句話，有一位同學寫道:“看，那一朵那一朵朵花低下了高傲的頭，它們睡得多香啊!聽，除了一些嘈雜聲，隱隱的還有花兒怒放的聲音。哦，那是一朵夜來香。膽小的她，只敢在媽媽的身旁悄悄地綻放。可是，她卻并不知道自己是黑夜中的光芒。”我說，“你怎么把文中的薩沙寫睡著了?”學生回我一句:“怎么一定就是薩沙呢?星星也行啊，夢想也行啊!”不同的讀者讀出不同的內容，這樣的作品，這樣的生命才永不寂寞。

三、不要離了地氣，怕了龍威

我們的孩子要多學學哪吒，他是接著地氣的、是敢于挑戰(zhàn)龍威的。哪吒生來就是貼地滾動的肉球，幾歲的娃兒就是鬧海的闖將，為了老百姓，他要了龍王三太子的命，殺了龍王的威。扎著倆沖天鬃，光著倆小腳丫。教育要接天連地，如《哪吒鬧海》教學設計片斷:

師:(播放《少年英雄小哪吒》)說說你聯想到了什么?

(預設1:想到了《少年英雄小哪吒》動畫片;預設2:想到了《西游記》;預設3:想到了《封神演義》)

師:(板書課題《哪吒鬧海》，把“鬧”寫得大些，用紅色粉筆寫):你發(fā)現老師板書的課題有什么問題嗎?

(預設1:“鬧”字太大了與另外三個字不協調;預設2:用彩筆寫“鬧”字很顯眼;預設3:鬧”寫大，意義重大，文章就是圍繞“鬧”字來寫的)

師:說一說《哪吒鬧海》講了一個什么故事?

(預設:可能有的學生復述課文;可能有的學生概括課文，也有可能有的學生只說出一些)

師:你們在預習中碰到的疑問?將問題寫到紙上交到臺前，教師分類用展臺展示問題。(檢查課文朗讀情況)

師:大家都已經讀了這個小故事，你們再讀課文想達到什么目標呢?

(預設1:我想圍繞同學們的問題去讀書;預設2:我想把故事讀懂講給家里人聽;預設3:我想把書后問題解決;預設4:我想解決練習冊上的相關問題)

師:現在就請大家依照自己所想去讀書，在書上作些批注。

師:匯報讀書所得，說說還有什么問題沒有解決?

師:哪吒為什么要東海呢?(預設1:東海龍王父子一方，經常興風作浪，害得人們不敢下海捕魚。哪吒決心治一治他們，為老百姓出一口氣;預設2:哪吒有本領;預設3:哪吒喜歡老百姓;預設4:哪吒有正義感;預設5:要怪就怪三太子，它太霸道了。預設6:龍王和三太子也是為它的子民作想，魚蝦也是它們的子民啊!)

在這個教學片斷中，可以讓學生形成辯證思維，展開辯論，然后，教師出示原著的部分內容，讓學生進一步探討。在這個教學片斷中，教師引導學生定位目標，定位答案，不迷信教師，自主學習。在小學語文教學中，我們要學會不斷發(fā)現心理矛盾，并把它作為學習的驅動力，學生才能走實走遠。