教師成長從反思開始——論教學反思的三個內涵及意義

田玉清

著名教育家葉瀾說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師寫三年反思則有可能成為名師。”教師應該經常回過頭來問問自己:“這節課我上得好嗎?”“有沒有更好的設計?”“出現的問題可以怎樣避免?”教師成長從反思開始。反思“思”什么?

一、“思”得

“得”即指教學中成功的地方。一節課結束后，回顧教學過程，體會學生學習和教師教學的成功之處，教師一定能從中受到啟發，總結成功的經驗，如能及時記錄，可作為日后教學的借鑒，有助于不斷改進教學方法，提高教學能力。再不好的課，也總有優點。我們提倡反思的時候先思“得”，其實是引導老師學會欣賞自己，相信自己。因為自信的力量是巨大的，如果每個老師都能從自己課堂的優點中找到自信，那成長只是時間的長短而已。

每個新學年到來時，學校都會組織新教師上“亮相課”。看著那些剛上班的年輕人站在講臺前一個比一個緊張，聽著他們滿是瑕疵的課堂教學，聽完課之后的評課，我們應該發揚“雞蛋里面挑骨頭”的精神，搜尋新上崗教師的“星星”優點，“語言親切啊”;“普通話標準啊”;“環節完整啊”，用“他人評價”引導“教師自我評價”，使其看到自身的優點。

二、“思”失

“教學是一門遺憾的藝術。”再成功的課，也有進一步塑造的可能性。比如，對教材的一些細節處理是否可以更好;對教學中生成性的問題處理是否周全;對某個與文本相關的歷史背景闡述是否偏頗;甚至對某個學生的評價有沒有用發展性的眼光。這些問題的思考需要教師對整個課堂環節進行再回顧、梳理、羅列等，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以借鑒的教訓，從而提高自己的教學水平。為了落實反思的目標“發現問題，解決問題”，我們還提倡老師們寫“連續性反思”，即就教學中的一個困惑、疑難、空白進行連續的探究，直至找到方法。

有一次，我校一年青教師在出外賽課時獲得了一等獎的好成績。為了鼓勵他，教導處讓他在全校以“示范課”的名義展示這節課。展示完畢，學校組織老師評課，本學科的教師評價語都是贊美之詞，似乎沒有任何缺憾，完美至極。當其他學科的老師評價時，就有了不同的聲音。一位語文老師說:“老師的語言還可以再準確、再簡潔一些。”一位美術老師評價:“簡筆畫很形象地突破了教學難點，但從我們美術的角度來說，老師畫得不夠美觀、不夠規范，建議老師空閑的時候多練練簡筆畫。”一位音樂老師也建議:“一開始的導課用到了連續劇《西游記》的主題歌，一下就引出了孫悟空的故事，可是就孩子們的年齡特點來說，用動畫片《猴哥猴哥，你真了不起》這首歌，應該更合適，更能激起孩子們學習新知的興趣。”評課結束，授課的老師感慨良多:“真是旁觀者清啊!老師們的一席話讓我有了重上這節課的想法，對這節課有了更好的設計。”

失敗是成功之母，只有一次次尋找到失敗之處，總結出失敗的原因，我們才會得到成長。

三、“思”改

“思”的最終目的是“改”，通過對各個教學環節的客觀分析，找出問題的癥結，探索解決問題的辦法、對策。比如，低年級學生生字的回生率較高，一節課下來，孩子們認得多，也忘得多，如何克服生字回生現象是一個很實際的小課題。我校老師就這一小課題利用課后反思進行了連續性探究，結果發現讓孩子們自做生字卡片，然后利用一些間隙時間，學生在小組內互相做“小老師”認讀卡片，就能很好地鞏固生字。問題解決了，教學技能隨之提高。

教然后而知不足，一般來說，教學后的改進反思可以從以下幾個方面著手:

教學方法是否合理、科學?學生學習的興趣能否更濃?有的學生學習認真，成績卻上不去。是情感問題還是智力問題?作業的布置能否更具有實際意義?我了解任何一個學生嗎?包括他的知識水平、他的內心世界。

教學反思是教師成長和自我發展的基礎，教師通過反思，自覺地探索教育教學過程，可以在學中教、教中思、思中改。對一個教師來說，專業成長的歷程就是不斷反思自身教學實踐的過程，經常性反思是教師自我提高的最佳途徑，對專業成長具有十分重要的意義。需要特別強調的是，課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必然會有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。