鄉鎮初中生英語寫作動機水平現狀及教育對策

摘 要：相關研究表明，動機與成績呈正相關，學生英語寫作動機水平越高，英語寫作成績就越高。筆者以黔西市內六所鄉鎮初中八年級462名學生為調查對象進行調查。調查結果表明，初中生英語寫作動機水平偏低。還考查了性別、是否留守、不同學校等變量下的初中生英語寫作動機水平差異。依據調查結果，筆者提出了針對性的鄉鎮初中英語寫作教學對策，主要是在英語寫作教學中運用ARCS動機模型教學策略編碼表實施教學，同時還針對男女生、是否留守及教育主管部門提出了相應的對策。

關鍵詞：鄉鎮初中；英語寫作；動機水平；ARCS動機模型

作者簡介：楊錦國，黔西市教育科學研究所。

鄉鎮初中生英語寫作水平的提高是鄉鎮初中英語教學的一大重點和難題，令許多一線英語教師感到頭疼。現有研究表明，學習成績與學習動機之間有密切的關系，要提高初中生英語寫作水平，對其英語寫作動機水平進行調查顯得尤為重要。美國學者約翰·M·凱勒在前人研究的基礎上，將期望價值理論與教學設計相關理論相結合，提出了動機設計的四要素：興趣（Interest）、關聯（Relevance）、期望（Expectancy）和滿意（Satisfaction）。之后，凱勒教授把“興趣（Interest）”改成“注意（Attention）”，把“期望（Expectancy）”改成“信心（Confidence）”，從而形成了由注意（Attention）、關聯（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction）構成的ARCS動機模型。同時他還結合教學活動特點，提出了激發學習動機的方法。

一、ARCS動機模型研究簡介

ARCS動機模型有四個要素，即注意（Attention）、關聯（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction），這也是激發與維持學生學習動機的四個方面。

ARCS動機模型表明，要激發學生對于某個知識點的學習動機，首先教師要維持學生對學習材料的注意力，要讓學生感到學習的知識點與他們自身經歷有密切關系；其次，教師應當使學生感到能夠學好要學習的知識點，即對知識點的學習有信心；最后，教師要通過對學生學習任務完成情況的反饋和評價，讓學生體驗到完成學習任務的滿足感和成就感。

ARCS動機模型提出后，受到國內外廣大學者的關注，在理論和實踐方面都取得了較為豐碩的研究成果。國外研究者中，Visser J等人分析了ARCS動機模型的理論效度，Alewine M重點論述了ARCS動機模型如何應用于課堂教學來提升學生的動機水平。國內研究者中，郭德俊等人介紹了ARCS動機模型及其主要設計過程，張祖忻介紹了ARCS動機模型的理論基礎和具體運用步驟，陳立春對ARCS動機模型在我國如何操作應用作了具體介紹。

國內研究者還將ARCS動機模型與學科教學結合起來進行研究。羅崢等人將ARCS動機模型應用于高中語文教學，鞏華鋒將ARCS動機模型與高職院校后進生英語學習相結合進行研究，姚正梅將ARCS動機模型應用于中職英語課堂教學。他們的研究都取得了一定的成果，未來ARCS動機模型與不同學段、不同學科、不同課型、不同教學對象的結合必然朝著更精準、更適切、更深入、更全面的方向發展，從而促進教育教學的發展。

本研究將ARCS動機模型應用于鄉鎮初中英語寫作教學，首先探究了鄉鎮初中生英語寫作動機水平現狀，并提出相關對策，以提升鄉鎮初中生英語寫作動機水平，從而提高他們的英語寫作成績，培養其英語學科核心素養。

二、調查設計

（一）研究思路

首先，以ARCS動機模型為基礎，參照以往測量動機水平的問卷，編制鄉鎮初中生英語寫作動機調查問卷，并進行預調查，以確保問卷的信度和效度達到測量要求，然后，通過該問卷調查鄉鎮初中生英語寫作動機，并對相關數據進行收集、整理和分析。

（二）研究工具

在文獻研讀的基礎上，結合鄉鎮初中英語寫作教學實際，進行預調查，對問卷作了修訂，最終形成鄉鎮初中生英語寫作動機調查問卷。該問卷分半信度為0.85，問卷的內容效度為0.71，信度、效度良好，可以用于調查鄉鎮初中生的英語寫作動機。

問卷測量指標為ARCS動機模型的四個維度。每個維度包含三個因子（注意：喚起感知、喚起探究、變化；關聯：目標定向、動機匹配、熟悉度；信心：學習要求、成功機會、成功源于期望值；滿意：內部獎勵、外部獎勵、公平性），共12個因子，共計22題。問卷采用正向五級計分法，即非常不符合（1分）、不符合（2分）、有時符合（3分）、經常符合（4分）、非常符合（5分）。

（三）研究對象

以黔西市具有代表性的六所鄉鎮初中學校（花溪中學、中建中學、大關中學、白泥中學、金蘭中學、雨朵中學）平行班八年級462名學生為研究對象，在課堂上按標準化方式進行問卷調查，共發放問卷462份，收回問卷462份，全部為有效問卷。

三、鄉鎮初中生英語寫作動機水平現狀

對回收的462份調查問卷進行數據錄入，運用SPSS19.0分別對性別、是否留守兒童、不同學校學生英語寫作動機水平進行獨立樣本t檢驗、單因素方差分析及事后多重檢驗，結果表明：

（一）鄉鎮初中女生英語寫作動機水平顯著高于男生

462名被試中，男生225名，女生237名?？傮w上，男生的M=68.31，SD=13.807;女生的M=72.76，SD=11.826。獨立樣本t檢驗表明，在英語寫作動機總得分水平方面，t（460）=0.079，p=0.000***＜0.001，表明男生和女生在英語寫作動機總得分水平方面存在顯著差異。這可能與女生較男生更善于語言學習有關，這一調查結果與其他研究者的調查結果相一致。具體到動機模型的四個維度，注意維度方面，t（460）=0.021，p=0.062＞0.05，表明男生和女生在動機模型的注意維度方面不存在差異；關聯維度方面，t（460）=0.559，p=0.000***＜0.001，表明男生和女生在動機模型關聯維度方面存在顯著差異；信心維度方面，t（460）=0.107，p=0.000***＜0.001，表明男生和女生在動機模型信心維度方面存在顯著差異；滿意維度方面，t（460）=0.033，p=0.019*＜0.05，表明男生和女生在動機模型的滿意維度方面存在顯著差異。

總體來看，不同性別的學生在動機總得分、關聯維度、信心維度和滿意維度方面存在顯著差異，女生高于男生，但在注意維度方面不存在差異，表明女生英語寫作動機水平高于男生，并具體體現在三個維度上，這與女生較男生更善于語言學習，英語寫作動機水平也較高有關，并與大多數學者的研究結果相一致。

（二）非留守兒童英語寫作動機水平顯著高于留守兒童

462名被試中，留守兒童的141名，非留守兒童321名。總體上，非留守兒童的M=71.67，SD=13.201，留守兒童的M=68.13，SD=12.247。通過獨立樣本t檢驗，在英語寫作動機總得分方面，t（460）=0.245，p=0.007*＜0.05，表明非留守兒童和留守兒童在動機總得分水平方面存在顯著差異，非留守兒童顯著高于留守兒童。這可能與非留守兒童得到的家庭關愛較留守兒童更多有關，因而英語寫作動機更強。具體到動機模型的四個維度，注意維度方面，t（460）=0.289，p=0.079＞0.05，表明非留守兒童和留守兒童在動機模型的注意維度方面不存在差異；關聯維度方面，t（460）=0.114，p=0.04*＜0.05，表明非留守兒童和留守兒童在關聯維度方面存在顯著差異，非留守兒童顯著高于留守兒童；信心維度方面，t（460）=0.944，p=0.005*＜0.05，表明非留守兒童和留守兒童在信心維度方面存在顯著差異，非留守兒童顯著高于留守兒童；滿意維度方面，t（460）=0.405，p=0.014＞0.05，表明非留守兒童和留守兒童在滿足維度方面不存在差異。

總體來看，非留守兒童和留守兒童在動機總得分、關聯維度和信心維度方面存在顯著差異，非留守兒童高于留守兒童，但在注意維度和滿意維度方面不存在差異，表明非留守兒童英語寫作動機水平高于留守兒童，并具體體現在關聯和信心維度上，這與非留守兒童較留守兒童得到的家庭關愛更多有關。

（三）不同學校學生的動機水平平均值和標準差

462名被試中，中建中學62名，花溪中學80名，大關中學88名，白泥中學78名，金蘭中學78名，雨朵中學76名。進行單因素方差分析可知，動機總得分方面，F=21.338，p=0.000***＜0.001，表明不同學校的學生在動機總得分方面存在顯著差異；注意維度方面，F=12.332，p=0.000***＜0.001，表明不同學校的學生在注意維度方面存在顯著差異；關聯維度方面，F=15.416，p=0.000***＜0.001，表明不同學校的學生在關聯維度方面存在顯著差異；信心維度方面，F=18.603，p=0.000***＜0.001，表明不同學校的學生在信心維度方面存在顯著差異；滿足維度方面，F=18.603，p=0.000***＜0.001，表明不同學校的學生在滿足維度方面存在顯著差異。

通過事后多重檢驗，比較不同學校的學生在動機總得分方面的差異，結果表明：白泥中學學生在動機總得分方面顯著高于中建中學、花溪中學、大關中學、金蘭中學和雨朵中學的學生，白泥中學學生的動機水平極其顯著高于其他五所中學學生的動機水平，其他學校學生在動機總得分方面存在顯著差異。這說明黔西市鄉鎮初中學生在英語寫作動機水平方面存在發展不平衡性，個別學校學生的英語寫作動機水平較高，大多數學校學生的英語寫作動機水平相當。

四、鄉鎮初中生英語寫作動機水平調查結論

（一）鄉鎮初中生英語寫作動機水平總體偏低

本研究所使用的鄉鎮初中英語寫作動機調查問卷滿分為110分，而總平均分為70.59分，說明黔西市鄉鎮初中學生英語寫作動機水平還有待提高，從而提高黔西市鄉鎮初中學生英語寫作水平，提高鄉鎮初中學生英語學科核心素養。

（二）鄉鎮初中女生英語寫作動機水平顯著高于男生英語寫作動機水平

在462名調查對象中，男生225名，女生237名。男生的鄉鎮初中英語寫作動機調查問卷總平均分為68.31分，女生總平均分為72.73分，獨立樣本t檢驗表明，女生的寫作動機水平上顯著高于男生，這可能與女生相較于男生更具有語言天賦有關，因此教師在英語寫作課堂上應多重視激發男生的英語寫作動機，從而提高男生的英語寫作水平，促進學生英語寫作水平均衡發展。

（三）非留守兒童的英語寫作動機水平顯著高于留守兒童

在462名調查對象中，留守兒童141名，非留守兒童321名。非留守兒童的鄉鎮初中英語寫作動機調查問卷總平均分為71.67分，留守兒童總平均分為68.13分。獨立樣本t檢驗表明，非留守兒童的寫作動機水平顯著高于留守兒童，這可能與留守兒童相較于非留守兒童獲得的家庭支持更大有關，因此提示教師在英語寫作課堂上應注重激發留守兒童的英語寫作動機。

（四）鄉鎮不同學校初中生英語寫作動機水平存在發展不平衡性

所抽取的6所具有代表性鄉鎮初中學校，各校學生的鄉鎮初中英語寫作水平調查問卷總平均分從高到低依次為：白泥中學82.58分，花溪中學70.64分，雨朵中學69.95分，金蘭中學67.36分，中建中學66.84分，大關中學65.99分。通過獨立樣本t檢驗和事后多重檢驗表明，白泥中學學生的鄉鎮初中英語寫作動機調查問卷總平均分顯著高于其他五所學校學生的總平均分，而其他學校學生的鄉鎮初中英語寫作動機調查問卷總平均分不存在顯著差異，表明黔西市鄉鎮不同學校初中生英語寫作動機水平存在發展上的不平衡性，提示縣級教育主管部門關注鄉鎮初中教育發展的均衡性。

五、鄉鎮初中英語寫作教學對策

（一）運用ARCS動機模型，以提高學生英語寫作動機水平，進而提高學生英語寫作成績

教師在英語寫作教學中，可根據ARCS動機模型，結合鄉鎮初中英語寫作教學實際，將ARCS動機模型教學策略編碼表在英語寫作教學中有針對性地應用，從而提高鄉鎮初中生英語寫作動機水平，進而提高其英語寫作成績，提高學生的英語學科核心素養。

（二）注重性別差異，提高男生英語寫作動機水平，促進學生英語寫作動機水平的整體均衡提高

在英語寫作教學中，教師要注重男女生性別差異，注意到男生英語寫作動機水平低于女生這一現實，要注重激發男生英語寫作動機，提高男生英語寫作水平，促進男女生英語寫作水平同步、均衡提高。

（三）注重留守兒童和非留守兒童差異，提高留守兒童英語寫作動機水平，促進留守兒童和非留守兒童英語寫作動機水平整體均衡提高

留守兒童相比于非留守兒童，在家庭中得到的關愛較少，對英語寫作缺乏興趣，英語寫作動機水平不高。教師要充分關注和關愛留守兒童，讓他們體驗到學校如同家一樣溫暖，老師如同父母一樣關愛他們，從而提高其英語寫作動機水平，促進留守兒童和非留守兒童英語寫作動機水平同步、均衡提高。

（四）縣級教育主管部門應當采取多種方式，促進鄉鎮學校教育的優質均衡發展

針對薄弱學校，教育主管部門可組織其教師在城區學?；蜞l鎮優質學校進行跟班（崗）學習，以提高薄弱學校教師的教育教學能力；同時應當派遣優質學校的優秀教師到薄弱學校進行支教，引領薄弱學校教師提高教育教學水平，從而提高教育教學質量。

參考文獻：

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