教學評一體化指導下的高中英語課堂教學分析

摘 要：本文剖析了教學評一體化的基本概念、內涵和關鍵要素，以及其在高中英語教學中的應用價值，強調其在深化教學改革、引導教師轉變教學評價觀念和提升學生的課堂參與度方面的重要作用。為構建高中英語教學評一體化課堂教學模式，本文提出了聚焦核心素養(yǎng)、科學設置教學目標、提供個性化的學習指導，創(chuàng)新教學活動及方法、利用實踐性教學評價，鼓勵學生主動參與實際項目或活動及重視教學評價，實施彈性的教學評價機制等具體策略，總結了教學評一體化的優(yōu)勢并提出了相關改進建議，力圖為高中英語課堂教學中教學評一體化的實施提供理論與實踐支持。

關鍵詞：教學評一體化指導；高中英語；英語課堂教學

作者簡介：鐘俊量（1977-），男，福建武平人，福建省武平縣第二中學，中學一級教師，研究方向：中學英語教學。

在當前教育改革的大背景下，教學評一體化的理念正在逐漸引起人們的關注與探討。特別是在高中英語課堂教學中，教學評一體化的應用備受教師關注。本文旨在通過對教學評一體化指導下的高中英語課堂教學進行分析，深入探討這一教學理念對教學實踐的影響及意義，旨在為今后教學改革和教學實踐提供參考，促進高中英語課堂教學質量的不斷提高和發(fā)展。

一、 教學評一體化的概念

教學評一體化是指將教學和評價有機結合，教學活動和評價活動不再相互隔離，而是在整個教學過程中交織貫通。它強調教學和評價的內在聯(lián)系，追求教學和評價的整體性和系統(tǒng)性。教學評一體化包括緊密結合教學和評價、促進學生全面發(fā)展、鼓勵多元化的教學方式和評價方式以及強調教學和評價相互促進、相互補充。

二、 教學評一體化在高中英語課堂教學中的應用價值

（一）深化高中英語教學改革，落實教學目標

教學評一體化指導下，教師可以更加緊密地結合教學內容和評價標準，促進學生在實際學習中獲得能力提升。同時，教學評一體化理念能夠推動教學方式的轉變，鼓勵教師更多地關注學生的個體差異，幫助他們找到適合自己的學習方式，從而更有效地達到學習目標。這種實質性的改革將為高中英語課堂教學帶來更大的發(fā)展空間，并為學生的綜合素質提升提供更好的保障。

（二）引導教師樹立正確的教學評價觀，采取多元化的教學方式

教學評一體化理念指導下，教師將更加注重學生的個體差異和需求，從而激發(fā)他們的學習興趣和動力。同時，教學評一體化也鼓勵教師采用更加靈活多樣的教學方式，如小組討論、課堂互動、項目學習等，以滿足不同學生的學習風格和需求。這種引導教師思考和實踐的過程，有助于提升教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)，推動教學模式的不斷創(chuàng)新與優(yōu)化。同時，也將為學生成長提供更為豐富多彩的學習體驗和更全面的學習資源。

（三）教學評價與教學活動的融合，強化教師的專業(yè)素養(yǎng)

教學評一體化引導教師將評價納入教學全過程，不再將評價簡單地視為結束教學后的一個環(huán)節(jié)，從而加強了教師在教學中的實踐反思。同時，這種教學評價的融合也有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促使教師在教學中更加注重對學生英語綜合能力的培養(yǎng)，關注學生個體差異，推動教學方式和手段的優(yōu)化和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)教學質量的有效提升和教師自身水平的不斷提高。

（四）課堂內外評價相互支撐，提升學生的課堂參與度

教學評一體化的理念指導下，教師能夠更全面地了解學生的學習情況，及時調整教學內容和方法，激發(fā)學生的學習興趣。同時，學生在這樣的教學模式下也更加明確自己的學習目標和方向，從而更加積極地參與到課堂討論和學習活動中。課堂內外的綜合評價相互支撐，促使學生在學習中更加主動，從而營造良好的學習氛圍，進而提升課堂教學質量和效果。

三、 構建高中英語教學評一體化課堂教學模式的策略

（一）聚焦核心素養(yǎng)，科學設置教學目標

構建高中英語教學評一體化課堂教學模式，首先需要聚焦核心素養(yǎng)，明確了解學生在語言能力、跨文化交際、批判性思維等方面的發(fā)展目標。教師需要科學設置教學目標，將這些核心素養(yǎng)轉化為具體的教學目標。教學目標與核心素養(yǎng)的緊密結合將確保評估方法和工具與目標緊密匹配，從而客觀、真實地反映學生的英語核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提高評價的科學性和有效性。

例如，在人教版高中英語必修第一冊，Unit1“Friendship”的Using Language的閱讀教學中，教師應當注重培養(yǎng)學生的閱讀理解、寫作表達、語言運用和批判性思維等核心素養(yǎng)，并通過相應的教學活動和任務來引導學生全面發(fā)展。如在教學中可引導學生思考并討論“Do you want a friend whom you could tell everything to， like your deepest feelings and thoughts？（你想不想有一位無話不談能推心置腹的朋友？）”。通過閱讀語篇“Anne's best friend”后，理解主語：You（你），謂語動詞：want（想要），掌握“whom”引導的賓語從句。然后以Friend為主題進行寫作表達，達到提高學生語言表達能力的目標。

（二）采用個性化的學習指導，創(chuàng)新教學活動及方法

個性化的學習指導旨在根據(jù)學生的個體差異性和發(fā)展需求，制定靈活多樣的學習計劃和指導方案，以實現(xiàn)因材施教，促進學生個體能力的提升。例如，差異化教學：根據(jù)學生的學習風格、興趣愛好、學習能力和知識基礎等個體差異，量身定制學習計劃，提供個性化的輔導和指導，以滿足每個學生的學習需求。學習任務分層：為學生設置不同層次的學習任務和目標，讓每個學生都能找到適合自己的學習方法，并通過個性化指導幫助他們實現(xiàn)學習目標。3.靈活的評價方式：采用多元化的評價手段，如項目作業(yè)、個人表現(xiàn)評價、口語演講、書面論文等，以全面了解學生的學習情況，并為其提供具體的改進建議。創(chuàng)新教學活動和方法是指利用創(chuàng)新的教學技術和手段，設計多樣化、富有啟發(fā)性的學習任務與體驗，激發(fā)學生學習興趣和主動性，幫助他們構建知識框架，提升解決問題的能力。例如，項目學習：組織學生參與項目探究和實踐活動，培養(yǎng)他們的英語綜合能力和解決問題的技能。多媒體輔助教學：運用電子白板、多媒體課件、視頻資源等輔助教學工具，豐富課堂教學形式，增強學生的學習體驗。游戲化學習：設計有趣的英語學習游戲，激發(fā)學生學習興趣，促進其語言技能的提升。通過個性化的學習指導和創(chuàng)新教學活動，教師可以更好地滿足學生的差異化學習需求，激發(fā)他們的學習熱情，并培養(yǎng)其自主學習和創(chuàng)新思維能力，從而促進教學效果的提升和學生綜合素質的發(fā)展。

例如，人教版高中英語必修第二冊Unit2“Wildlife protection”中“Saving endangered wildlife”課堂教學期間，教師可擬定教學目標：1. 引導學生理解保護瀕危野生動物的重要性，認識瀕危野生動物的現(xiàn)狀和面臨的挑戰(zhàn)。2. 增強學生保護野生動物的意識，培養(yǎng)關愛自然、保護環(huán)境的理念。3. 提高學生的英語聽力、閱讀和口語表達能力。具體教學內容設計為：1. 播放有關野生動物保護主題的紀錄片，了解Elephant、Rhinoceroses、Sloths等瀕危動物。2.根據(jù)視頻內容，提出問題，引導學生展開討論與思考，如“Why are these wild animals on the brink of extinction？”“What should we do to protect them？”等。3. 學生分成小組，分享并討論各自關于保護野生動物的見解和想法，師生共同思考解決方案。4. 學生閱讀一篇關于保護瀕危動物的文章，了解當前瀕危動物保護工作的進展和面臨的挑戰(zhàn)。5. 鼓勵學生通過角色扮演、小組演講等形式，展示自己對保護瀕危野生動物的看法和建議。通過觀看視頻、思辨問題、小組討論、閱讀文章以及口語表達等多種活動和方法，激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的英語語言能力，并借此機會培養(yǎng)學生的保護環(huán)境和瀕危動物的意識。

（三）利用實踐性教學評價，鼓勵學生主動參與實際項目或活動

構建高中英語教學評一體化課堂教學模式時，教師應利用實踐性教學評價鼓勵學生主動參與實際項目或活動。這意味著教學不僅側重于傳授知識，而且注重學生的語言實際運用培養(yǎng)。通過組織學生參與真實的英語項目或活動，比如英語演講比賽、英語劇表演、英語報告展示等，學生能夠在實踐中運用所學知識與技能，展示英語應用能力與綜合素質；同時，這些實踐活動也提供了多維度的評價依據(jù)，教師可以從學生的溝通能力、合作精神、創(chuàng)新能力等方面進行綜合評價，促進學生的全面發(fā)展。

例如，人教版高中英語必修第二冊Unit4“History and tradition”中的“A tourist's view of Ping yao”的課堂教學中，教師可組織平遙古城英語導游宣講比賽。活動目標：1. 提高學生的聽力和口語表達能力，通過實際項目訓練學生的交際技能。2. 鼓勵學生主動參與，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。3. 提升學生的文化素養(yǎng)，加深其對中國傳統(tǒng)古城的了解。教學活動內容及流程：1. 學生分成若干小組，每組選擇或被指定一位學生擔任導游，其他成員擔任觀眾。2. 課外教師間，學生可以實地游覽平遙古城，了解相關背景知識，并準備導游詞，在課堂上進行宣講活動。每位扮演導游的學生表述自己準備的導游詞，其他學生扮演游客角色，進行提問并展開互動交流。3.全班進行評價投票，評選出最佳導游，并對每位導游進行口頭反饋，提供改進建議。教師擔任指導者和評委，引導學生參與討論和互動，鼓勵學生勇于表達。通過這樣的活動方案，學生可以在實踐中提高英語交際能力。這樣的教學模式更加貼近學生的實際水平與需求，同時也激發(fā)了學生的學習熱情，有助于提高教學效果和學生的綜合素質。

（四）重視教學評價，實施彈性的教學評價機制

在教學評一體化英語課堂教學模式下，教師要重視教學評價，通過科學、多樣化的評價手段，對學生的學習過程和成果進行全面評估。教師需要結合教學目標，通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)、課外項目等多種方式，全面了解學生的語言能力、思維能力、綜合素養(yǎng)等方面的發(fā)展狀況，以便調整教學策略，更好地指導學生學習，促進學生全面發(fā)展。同時，重視教學評價也可以激發(fā)學生的學習動力，幫助他們增強自我評價的意識，形成正確的學習態(tài)度和行為習慣，從而促進學生成長和發(fā)展。實施彈性的教學評價機制意味著采用多樣化、靈活性強的評價手段和方式，充分考慮學生的個體差異、學習特點以及教學內容，使評價更有針對性和有效性。這包括但不限于多元化的考核方式、個性化的評價標準、彈性的評價周期等。彈性的教學評價機制，可以更好地反映學生的學習成果，促進他們的自主學習，從而實現(xiàn)因材施教，全面提升教學效果和學生學習能力。

四、結論與建議

教學評一體化的優(yōu)勢在于能夠促進教學與評價相互融合，更好地推動學生的全面發(fā)展。未來的改進建議包括加強教師培訓，增強其評價意識和專業(yè)技能，以及重視課程設計，將評價融入教學中。教學評一體化的未來發(fā)展方向應包括技術整合，利用現(xiàn)代技術手段支持評價過程，以及教學資源共享，建立評價數(shù)據(jù)平臺，促進教學成果共享，從而促進教學質量提升。

參考文獻：

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