基于繪本的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

摘 要：新課改背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以順應(yīng)全新的教學(xué)環(huán)境，助力學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提升。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，其自身存在一定的復(fù)雜性，教學(xué)質(zhì)量存在明顯問(wèn)題。為激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，教師要營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以此提升小學(xué)生的課堂專注力，確保學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容。繪本作為以小學(xué)生為主要群體的圖書，其能夠通過(guò)豐富的圖畫幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行理解，因此，教師可將繪本資源與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行融合，拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)路徑，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：繪本資源；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：楊晞，長(zhǎng)春凈月外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)與工作具有重要影響。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生接受英語(yǔ)教學(xué)的黃金時(shí)期，小學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)能力的提升。然而小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自身存在一定的復(fù)雜性，要求教師不斷提升自身教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)手段，以幫助小學(xué)生形成良性的思維習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

一、繪本與小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)

（一）繪本的概念

繪本是一種以圖畫為主，文字為輔的書籍，故事內(nèi)容十分完整，符合當(dāng)下小學(xué)生閱讀水平。在新課改背景下，教學(xué)模式在不斷優(yōu)化，繪本教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性，是營(yíng)造良好課堂氛圍的重要方式。與傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)教材相比，英語(yǔ)繪本內(nèi)容豐富，故事情節(jié)完整，能夠有效提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)勢(shì)

提升閱讀課堂教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，課堂教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏閱讀積極性與主動(dòng)性，甚至有部分小學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)存在抵觸心理。而繪本內(nèi)容趣味生動(dòng)，能夠有效吸引學(xué)生閱讀，同時(shí)在教師的閱讀引導(dǎo)下，學(xué)生參與閱讀課堂的積極性明顯提升，且在多元課堂模式的應(yīng)用中，學(xué)生閱讀習(xí)慣能夠得到培養(yǎng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣與閱讀能力的關(guān)鍵。

形成課堂良性互動(dòng)。繪本內(nèi)容十分豐富，小學(xué)生能夠產(chǎn)生閱讀興趣，同時(shí)在插圖的感官刺激下，學(xué)生閱讀注意力相對(duì)集中。繪本主要是以低年級(jí)小學(xué)生為主要受眾群體，故事內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生認(rèn)知水平與心理特征，因此小學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中表現(xiàn)出較強(qiáng)積極性。教師在閱讀課堂中，通過(guò)圍繞傳統(tǒng)繪本提出問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)生深度閱讀，同時(shí)學(xué)生與教師之間也能產(chǎn)生良性的互動(dòng)，對(duì)鍛煉學(xué)生的閱讀思維十分重要。

提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。繪本中的精彩的故事與色彩鮮明的插圖能夠激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，因此，將繪本資源融入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的深度思考，在不斷地思考與閱讀中，學(xué)生將形成良好的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要意義。

二、基于繪本的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）繪本資源的應(yīng)用問(wèn)題

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師未能及時(shí)對(duì)自我教學(xué)理念進(jìn)行優(yōu)化更新，導(dǎo)致繪本資源的應(yīng)用存在問(wèn)題。教師缺乏對(duì)繪本資源重要性的認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)繪本資源的引用較少，因此學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到英語(yǔ)閱讀的樂(lè)趣。繪本圖文并茂的形式能夠刺激學(xué)生的多重感官，使抽象晦澀的內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易懂。但在教師缺乏對(duì)英語(yǔ)繪本教學(xué)重視的情況下，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣難以有效增強(qiáng)。

（二）對(duì)繪本教學(xué)的價(jià)值挖掘不足

繪本教學(xué)價(jià)值明顯，繪本包含豐富的趣味性圖片，在合理利用的情況下能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生閱讀興趣的提升。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師的繪本閱讀教學(xué)依然停留在語(yǔ)言層面，缺乏對(duì)圖片的解讀，這也就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中仍然無(wú)法提起閱讀興趣，教學(xué)效果不理想。也有教師無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容與繪本故事進(jìn)行融合，這也就導(dǎo)致學(xué)生難以形成系統(tǒng)化的閱讀習(xí)慣與思維。

（三）繪本選擇不太合理

繪本作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充資源，教師在選擇繪本的過(guò)程中要確保繪本內(nèi)容的科學(xué)性，將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，符合學(xué)生的思維與認(rèn)知特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師選擇繪本閱讀資源的首要條件是與教材內(nèi)容具有相關(guān)聯(lián)性，而缺乏對(duì)繪本內(nèi)容的深度考量，部分繪本內(nèi)容與小學(xué)生認(rèn)知水平不符，小學(xué)生現(xiàn)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力無(wú)法對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行理解，這也就導(dǎo)致了課堂英語(yǔ)教學(xué)效果不理想的問(wèn)題，在學(xué)生無(wú)法有效進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)對(duì)自我學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，甚至?xí)胁糠謱W(xué)生在心理調(diào)節(jié)不當(dāng)?shù)那闆r下，對(duì)英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生抵觸心理，這也就不利于英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展。

三、基于繪本的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）合理選擇繪本資源，營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍

小學(xué)生的認(rèn)知水平往往具有階段性特點(diǎn)，且學(xué)生之間具有明顯的個(gè)體化差異，這也就要求教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中靈活調(diào)整閱讀方法，以在體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的前提下，滿足學(xué)生的差異化需求，在引入繪本資源的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，對(duì)學(xué)生所喜歡的繪本類型、故事類型進(jìn)行了解，以此選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的繪本，將其與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，以此滿足學(xué)生的英語(yǔ)閱讀需求。在此過(guò)程中，學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性與主動(dòng)性能夠得到有效調(diào)動(dòng)，課堂教學(xué)氛圍將更加輕松愉快。

教師在選擇繪本資源的過(guò)程中，首先要梳理單元教學(xué)主題與內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行深入分析，同時(shí)對(duì)待所選的繪本資源進(jìn)行深入閱讀與分析。在閱讀教學(xué)前，教師也要與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、繪本選擇喜好進(jìn)行再次的分析，進(jìn)一步篩選繪本資源。教材內(nèi)容與繪本內(nèi)容要具有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)性，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的重要前提，能夠一掃以往閱讀課堂的沉悶，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性十分重要。

（二）利用繪本閱讀，鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

繪本屬于輔助性教學(xué)工具，繪本中所呈現(xiàn)的內(nèi)容具有完整的故事情節(jié)，但知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較少，難以幫助學(xué)生形成完善的思維認(rèn)知。英語(yǔ)教學(xué)仍然要以英語(yǔ)教材為主體，在結(jié)束基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容后，教師可借助繪本資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行深入理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固。受限于英語(yǔ)繪本的特點(diǎn)，繪本內(nèi)容相較于教材內(nèi)容來(lái)講十分容易理解，因此能夠作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。對(duì)此，教師要合理的利用繪本閱讀，幫助學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)閱讀思維。

在進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，同一單詞在作為名詞和作為動(dòng)詞時(shí)意義不同，教師要重點(diǎn)對(duì)此類詞匯進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更加高效掌握詞匯。課堂教學(xué)中，學(xué)生往往無(wú)法對(duì)詞匯的用法進(jìn)行有效把握，對(duì)此，教師可與繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行融合。例如，“fire”作名詞時(shí)意思為火焰、怒火，作動(dòng)詞時(shí)意思為射擊、點(diǎn)火，教師可尋找與“fire”相關(guān)的繪本資源，幫助學(xué)生在閱讀中感受fire作名詞與動(dòng)詞時(shí)的用法。在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師要適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免分學(xué)生出現(xiàn)理解問(wèn)題。

（三）創(chuàng)設(shè)多元課堂教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維

情境教學(xué)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有重要意義。利用繪本資源，教師能夠創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到激發(fā)，這也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。為此，教師要積極對(duì)課堂教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生興趣為側(cè)重，對(duì)課堂情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以此確保課堂情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，確保學(xué)生英語(yǔ)思維的有效培養(yǎng)。

例如，在“Dreams”的教學(xué)中，教師要對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，以此選定繪本閱讀資源。在課堂教學(xué)中可以將繪本插圖作為課堂導(dǎo)入。不同的學(xué)生夢(mèng)想不同，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我夢(mèng)想進(jìn)行闡述。學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，在積極表述自我夢(mèng)想的同時(shí)也能對(duì)教材中所描述的職業(yè)進(jìn)行思考，因此教師可借助現(xiàn)代化多媒體設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生能夠更加積極地參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀思維具有促進(jìn)作用。

（四）利用繪本拓展學(xué)生的閱讀內(nèi)容

英語(yǔ)學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)用性特點(diǎn)，作為語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與交流能力。小學(xué)生思維認(rèn)知水平較低，因此在教學(xué)中，教師要融合繪本資源，對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，以保障小學(xué)生能夠自主對(duì)英文文章進(jìn)行獨(dú)立閱讀與思考。新時(shí)代背景下，英語(yǔ)繪本的形式、內(nèi)容在不斷更新，多樣化的繪本資源能夠滿足小學(xué)生多元化的閱讀需求，拓展學(xué)生的閱讀途徑。

例如，在“My family”的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握有關(guān)家庭成員對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)，教師可融合繪本資源，讓學(xué)生根據(jù)繪本中的圖片插畫，說(shuō)出家庭成員對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)表達(dá)，幫助學(xué)生克服口語(yǔ)表達(dá)障礙，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)，在此類閱讀教學(xué)中，學(xué)生將逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（五）開(kāi)展多層次繪本閱讀教學(xué)，滿足多元化閱讀需求

學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有個(gè)體差異性，因此在進(jìn)行繪本資源的選擇過(guò)程中，教師要注重對(duì)不同學(xué)生閱讀需求的滿足。從年齡上來(lái)講，低年級(jí)學(xué)生對(duì)繪本資源的需求度較高，且繪本內(nèi)容十分簡(jiǎn)單，但是對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)講，教師要注意對(duì)繪本內(nèi)容質(zhì)量的選擇。從教學(xué)方面來(lái)講，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，課堂學(xué)習(xí)效率高，因此繪本閱讀量可適當(dāng)增加；多層次繪本閱讀資源選擇需求導(dǎo)向下，教師要不斷提升繪本選擇能力。

例如，在低年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要選擇三個(gè)層次的繪本，第一個(gè)層次屬于基礎(chǔ)性閱讀內(nèi)容，能夠使全體學(xué)生參與閱讀過(guò)程，對(duì)繪本內(nèi)容以及其所傳遞的主題思想進(jìn)行理解。第二個(gè)層次屬于思維性閱讀，對(duì)于閱讀能力一般的學(xué)生來(lái)講，能夠拓展閱讀思維，對(duì)于閱讀能力較好的學(xué)生來(lái)講，能夠提升自主閱讀能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣十分重要。第三個(gè)層次屬于探究性閱讀，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定的思考空間，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與英語(yǔ)思維的重要渠道。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要不斷梳理英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。繪本作為重要的閱讀教學(xué)補(bǔ)充資源，對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平具有重要意義，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升英語(yǔ)閱讀興趣。

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