指向核心素養的初中英語語篇教學優化策略

摘 要：語篇作為英語課程內容的六大要素之一，為學生提供各種文體素材。學生通過語篇學習，使得自身核心素養得到持續發展。然而，現階段教師在語篇教學中，還是比較關注語言知識的學習，忽視對語篇主題意義、文化內涵、體裁和文體結構的講解。基于此，本文從主題把握整體化、文化體驗情景化、邏輯厘清導圖化、閱讀過程策略化四方面探討初中英語語篇教學優化策略，希望有助于學生英語學科核心素養的提升。

關鍵詞：核心素養；初中英語；語篇教學；優化策略

作者簡介：林真，廈門市第十一中學。

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，義務教育階段英語課程的總目標是：學生通過英語課程的學習后能夠發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質和提高學習能力，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。因此教師在教學過程中要堅持育人為本，圍繞英語課程內容的六大要素，以主題為引領，依托不同類型的語篇，深入開展語篇研讀，對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點和作者觀點等進行分析，明確主題意義，充分認識語篇所傳遞的文化意涵，引導學生樂學善學，促進學生核心素養持續發展。

一、初中英語語篇教學現狀

筆者對省內90名初中英語教師開展了關于“初中英語語篇教學認知”的問卷調查。調查結果顯示，現階段不少教師的語篇教學仍停留在淺層教學的階段。主要問題如下：缺乏對語篇主題意義的挖掘；忽視對語篇類型、體裁特點和語言特征的分析；碎片化教授詞匯和語法知識，偏重機械性記憶，學生思維淺層化。

初中英語語篇教學中，教師除了幫助學生掌握語言知識、獲取語言信息外，還應促進學生語言能力的發展、文化意識的增強，思維品質的提高，學習能力的提升。在開展語篇教學時，筆者嘗試從宏觀角度把握文章主旨，引導學生深度解讀語篇，帶領學生對文章的體裁和篇章構架進行分析，從而使學生掌握語言知識技能，促進學生思維發展，讓學生感知中西方文化差異、體驗不同情感，豐富學生的生活經歷。

二、指向核心素養的初中英語語篇教學優化策略

（一）主題把握整體化，提升學生語言能力

語篇通常指一系列連續的話段或句子構成的語言整體。它具有完整的意義，內部語言連貫，是語言知識和文化知識的載體，傳遞文化內涵、價值取向和思維方式。語篇有各種類型，大小長短不盡相同。初中階段常見的語篇類型有對話、記敘文、說明文、應用文、新聞報道等，不同類型的語篇有著不同的文體特征、組織結構和表達方式，呈現不同的語言特點、交際目的和思維方式，所以教師可以通過把握語篇的主題意義、發現語篇的本質特征、開展語篇分析，幫助學生掌握這些類型的文章。

以人教版初中英語八年級下冊Unit1 “What's the matter？” SectionA 3a部分的語篇為例，筆者嘗試使用“What-Why-How”的語篇研讀方式來分析該語篇。

首先，引導學生仔細觀察圖片，提出“What”的問題，如“What happened？ What's the relationship between the man and the woman？”，再結合標題預測該語篇的主題。

接著，讓學生細讀篇章，提出“Why”的問題，如“Why did Wang Ping stop the bus without thinking twice？ ”。學生通過閱讀，了解事件起因、經過、結果，嘗試對事件的發展趨勢作出預測，并且思考語篇傳達的主題意義。通過對語篇的研讀分析，學生最后歸納出：公交司機不顧個人私利，竭盡全力拯救生命。學生體會到語篇所傳遞的意義：生命至上，助人為樂的向善精神。

最后，提出“How”的問題，如“Do you think where the text comes from？ How do you know？”。教師引導學生從整體的角度分析語篇的文體特征、內容結構和語言特點，學生通過判斷確定該語篇的類型為新聞報道，一般分為四個部分：標題、導語、主體、結語。標題是新聞的題目，是對新聞的主要內容進行概括；導語通常是新聞的開頭部分，用一兩句話簡單概括出新聞的中心內容；主體是新聞的主要部分，它陳述了具體的事實內容，詳盡地解說導語；結語一般是文章的結尾，對新聞事件進行概括性總結，或者提出令人深思的問題。

學生依托“What-Why-How”的語篇研讀方式，不僅把語言學習和意義探究融為一體，而且了解了新聞報道的語篇結構和行文特點，日后再次閱讀此類語篇就能快速把握文章的脈絡，理解作者所要表達的觀點或情感。這種方式有助于提高學生的語言素養，促進學生語言能力的發展。

（二）文化體驗情景化，培育學生文化意識

文化意識是核心素養之一，語篇教學中，教師應以語言能力為基礎，以文化意識為價值取向，從整體的角度分析語篇所傳達的語言內涵，引領學生獲取文化信息，比較文化異同，體驗文化內涵，增強文化意識。筆者以了解介紹、體驗、傳承文化為主要思路來設計語篇教學活動。

以人教版初中英語九年級全一冊Unit2“I think that mooncakes are delicious.”為例，本單元主要圍繞“節日”這個話題展開，以各種不同類型的語篇，為學生介紹了我國和西方國家的節日習俗。

首先，筆者利用圖片、音頻、視頻等各種資源，讓學生真實感受中西方節日，創設了多元的學習情境，學生通過聽、說、讀、看、寫等活動，從語篇中提取主要信息，了解并對比中西方文化，逐步理解語篇所傳達的意圖和態度。

其次，為了讓學生深切地體驗傳統節日的氛圍，筆者把教學陣地拉到課外。例如，推薦學生觀看《圣誕頌歌》的電影或書籍，寫影評、書評；讓學生學習做月餅、包粽子、寫春聯、剪紙等，學生通過自己的雙手來感受五千多年來華夏兒女對幸福生活的期許，感悟美麗來源于生活中最平凡的事物。

同時，筆者要求學生把上述實踐活動的過程制作成PPT或短視頻，向同學、家人和朋友介紹節日的由來、習俗和相關美食、藝術品的制作流程等，進行比賽，師生共同參與評價，關注“教—學—評”一體化設計。在這些生動有趣的實踐活動中，學生學習用英語介紹中國傳統文化，對中國傳統文化有高度認同，厚植家國情懷；在提升學習興趣的同時，理解并認同文化的多樣性，形成多元文化觀，增強跨文化交際意識；在實踐過程中，增強了創造力和審美能力，提升了溝通協作能力，能夠主動學習現代信息技術，成為真正的學習者和問題解決者。

（三）邏輯厘清導圖化，發展學生思維品質

思維品質指人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。教師在語篇教學中可以運用思維導圖來提升學生的思維品質。思維導圖是一個“打開大腦潛能的強有力的圖解工具”，它可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度層級性的圖畫。它引導學生通過觀察與發現、比較與分析，獲取語篇的主題內容，厘清語篇的邏輯關系，挖掘語篇的深層含義。

以人教版初中英語八年級下冊Unit7“What's the highest mountain in the world？”SectionA的課文為例，這是一篇說明文，難度較大。筆者多次利用思維導圖，幫助學生梳理并理解語篇。

1.提取關鍵信息。

首先，播放一段有關珠峰的視頻激發學生的興趣，引導學生閱讀文章第一段，提取有關facts and dangers of Qomolangma的信息，借助圖片理解storm、freezing等詞，并把圖片附在導圖里，使零散的信息直觀地呈現。同時向學生介紹2020年我國測量的珠峰高度是8848.86米，引導學生發現數據變化，反思教材與真實情況的不同，培養學生的批判性思維。

2.建立時間線索。

引導學生運用掃讀策略閱讀第二段，查找人類登上珠峰的歷史，并填寫時間軸。這個圖形形式的時間軸，使學生對人類攀登珠峰的歷史一目了然。教會學生如何把一段文字轉化為圖形，助力自己輕松地記憶重要信息的同時提升了思維的邏輯性。

3.構建語篇內容全景圖。

這篇文章篇幅長、難度大，學生容易陷入大量的信息中，理不清頭緒。因此對語篇結構進行提煉和歸納顯得尤為重要。思維導圖以珠峰為中心，將語篇的要點以圖形和少量文字的形式呈現出來，化繁為簡，以增強學生對篇章內容的理解與記憶以及對篇章的整體感知能力，提高學生的語言運用能力和閱讀理解能力。

思維導圖使復雜的內容以更直觀、清晰的方式呈現，促進學生記憶力和理解力的提高。學生學會借助思維導圖進行歸納和總結，提升了思維的邏輯性和概括性，能夠正確地評判事實和觀點，發展了批判性思維。學生在語篇分析中發展思維，又依托思維發展推進語言學習。

（四）閱讀過程策略化，提升學生學習能力

學習能力是核心素養發展的關鍵要素，是指積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提高英語學習效率的意識和能力。教師在設計教學活動時應多關注閱讀策略的傳授，引導學生借助各種資源或平臺，運用現代信息技術提升學習能力。

以人教版初中英語八年級下冊Unit7“ What's the highest mountain in the world？”SectionB的課文為例。這是一篇關于熊貓的說明文，教師通過問題鏈，從不同角度和深度對主題內容進行多元化解析，幫助學生把握語篇的整體意義和結構特征，結合生活實際表達觀點，向學生傳授預測、聯系和提問質疑等閱讀策略。

首先，以學生利用趣配音App制作的配音視頻作為導入，介紹冬奧會的冰墩墩。這樣不僅幫助學生初步了解語篇的主題是熊貓，激發學生的學習興趣，而且這是一個引導學生積極使用現代信息技術，主動參與課外英語實踐活動的范例，引導他們樂學善學。

提問是課堂中最常見的教學方法，也是閱讀教學中促進學生理解和思維發展的主要策略。本節課的教學就以師問生答的形式展開，并嘗試應用PBL教學法，讓學生自問自答。

學生以四人小組為單位閱讀語篇，嘗試自主挖掘文本信息，討論、凝練、提出問題，并請其他同學回答。首先，引導學生從最常見的“5W1H”開始提問，使用“問題大轉盤”，不同的區域寫有what、where、who、why、how等引導詞并設留白處，學生自己轉，并根據轉到的要求提問。游戲增加了教學的趣味性與問題的隨機性，同時明確了提問的意向。本節課上，學生提出不少問題，如“When do pandas have breakfast？ ”“What's Lin Wei's job？”等。在學生掌握了常見的提問技巧，初步形成提問的習慣和意識后，可以引導學生提出更高層次的問題，如“What is the writer trying to tell us？”。這類問題需要學生在理解語篇的基礎上進行分析、推理，甚至還需要結合自己的經歷經驗才能生成答案，而且答案頗具開放性和批判性。這樣的提問活動，以學生為主體，滿足了不同層次學生的思維和認知需求，培養了學生質疑提問的習慣，以及質疑釋疑的能力。

在本節課的教學中，除了關注語言內容的學習，教師把培養學生的閱讀策略和學習策略作為主要目標之一。學生通過完成教師布置的閱讀任務，不僅提高了分析語言和文本結構的能力，而且懂得利用各種課外資源來豐富自己的學習內容，從而不斷提升自己的學習能力。

三、結語

綜上所述，在初中英語語篇教學中，教師應把握核心素養的內涵，充分理解新課標的育人理念，引導學生從宏觀的角度閱讀語篇，挖掘語篇的主題意義；通過分析和判斷，引導學生理解不同文化現象，汲取文化精華；善于運用思維導圖，促進學生思維品質提升；引導學生優化學習策略，把各類學習資源為我所用，促進學生自主學習意識和自主學習能力的形成，真正實現由“知識傳授”向“學科育人”的轉變。

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