“教－學－評”一體化視域下小學英語項目化學習的實施策略研究

摘 要：隨著教育事業的發展，教師在教學過程中開始采用一些新型教學模式，其中最為突出的是項目化學習方式。這種新穎的教學模式符合學生的學習需求，使學生能夠在教師的指導下，更好地提升自己的學習能力，提高自己的學習積極性。因此，教師在小學英語教學工過程中應當對項目化學習的方式予以高度關注，并采取切實有效的措施，從根本上強化學生對相關知識的理解。這樣做一方面能夠使學生的學習效果得到優化，另一方面也可以滿足教學工作的實際需要，使得教師逐步優化自己的綜合能力。基于此，本文對“教—學—評”一體化視域下小學英語項目化學習的實施策略進行探究，希望可以為廣大同行提供參考。

關鍵詞：“教—學—評”一體化；小學英語；項目化學習；實施策略

作者簡介：項彥，金華市環城小學。

當前，教師所采用的教學方法多種多樣，但目的就是強化學生對相關知識的理解。因此，教師在開展教學活動時應當根據學生的實際情況對項目化學習方法予以應用。而“教—學—評”一體化理念在其中所起到的作用，也應當引起人們的重視。基于此，小學英語教師在日常教學工作中應當秉持“教—學—評”一體化理念，使得學生和教師均能夠在項目化學習中不斷地提高自己，同時也可以為更好地開展下一階段的教學活動奠定良好基礎。因此，在開展項目化學習時，教師應當遵循“教—學—評”一體化理念，以滿足學生的實際需求，進而促使學生在教師的引導下更好地加深對相關知識的理解。

一、“教—學—評”一體化在項目化學習中的必要性

在傳統的教學理念下，教師往往會采用板書教學法或者灌輸式教學法來展開教學工作，而學生所學習的知識卻無法應用于生產和生活中。項目式學習模式的應用，為培養學生的核心素養提供了一個較好的學習平臺。教師圍繞一個具體的項目展開教學，引導學生對項目的核心內容進行研究，幫助學生構建較為完善的知識體系，使得學生在教師的引導下逐步強化對相關內容的理解。項目化學習的過程中，教師應當充分考慮到課堂教學工作的實際效果，在完成教學活動后應當開展教學評價，從而更好地了解學生的學習情況。與此同時，學生也能夠向教師提供反饋。因此，“教—學—評”一體化在項目化學習中實施，具有非常重要的意義和價值，可以為更好地優化學生的整體能力提供了不小的幫助。

二、“教—學—評”一體化在項目化學習中的應用現狀

盡管“教—學—評”一體化對提升學生的整體能力具有不可忽視的重要作用。但如果教師不重視“教—學—評”一體化在項目化學習中的應用，就很有可能降低學生的學習效率。因此，教師應當深度分析“教—學—評”一體化在小學英語項目化學習中的應用情況。

（一）課程設置方面

教師在教學過程中，已經開始嘗試實施“教—學—評”一體化。但在實際操作時，仍然存在課程設置與教學目標不匹配以及教學評價標準不明確等問題。這很有可能導致“教—學—評”一體化，無法充分地發揮應有的作用，同時也會導致課堂設計處于效率低下的狀態，不利于提高學生對學科知識的認知與理解。

（二）評價方式方面

教師在教學過程中，過于注重終結性評價，但是對過程性評價和表現性評價卻沒有予以重視，這樣就會導致評價結果無法確實有效地反映學生對學科知識理解情況。與此同時，教師也無法了解學生在學習過程中的真實狀況。這就會影響到學生的學習效率，同時也無法讓教師準確把握學生的學習動態，進而會影響教學質量，同時也使“教—學—評”一體化無法真正有效地應用于項目化學習中。

（三）師生關系方面

教師在教學過程中，如果想要將“教—學—評”一體化落實于項目化學習的具體環節中，就需要與學生建立起較為密切的關系。但是，在實際的教學活動中，教師角色轉變卻顯得異常艱難，再加之學生的參與度普遍較低，導致師生關系無法得到切實有效地改善。因此，積極改善師生關系十分重要，這樣可以避免學生在進行項目化學習的過程中由于與教師具有陌生感而影響到學習效率。

綜上所述，教師在進行教學時，應當從課程設置，評價方式以及師生關系三個方面入手，對“教—學—評”一體化在項目化學習的應用情況展開深度分析，使“教—學—評”一體化充分發揮其應有的價值，更好地優化項目化學習。

三、“教—學—評”一體化在小學英語項目化學習中的應用實例

“教—學—評”一體化在小學英語項目化學習中應用具有不可忽視的重要作用，其有助于提高學生的學習效率，確保學生的知識水平得到穩步提升，而教師可以通過對學生進行評價的方式，深入了解學生在學習過程中遇到的一些問題，并對其進行有針對性的指導，如此便可以使學生更好地優化對相關內容的理解。與此同時，教師可以通過學生的反饋對教學方式進行改進，以符合學生的學習需求，進而促使學生能夠更為積極且迅速地學習教師所講解的知識，這樣有助于提高學生的學習效率。具體而言，“教—學—評”一體化在小學英語項目化學習中的應用主要體現在以下幾個方面。

（一）對課程教學環節進行改進

教師應當摒棄傳統的課堂教學模式，對教學環節進行優化調整，以滿足學生的學習需求。教師可采用線上線下式混合教學方式使學生可以在教師的指導下更好地對相關知識進行學習。具體而言，教學過程主要包括課上理論知識導學、課堂實踐操作以及課后作業三大部分。教師引導學生在課余時間利用各種設備，通過瀏覽學習視頻的方式，逐步鞏固對相關內容的理解。

例如，教師在引導學生學習“My weekend plan”這一單元，就可以對傳統教學模式進行改進。在教學過程中，教師會發現采取傳統的板書式教學已經很難滿足學生的學習需求，因此可以先利用多媒體設備向學生展示西方國家的學生在周末時的活動。隨后讓學生以小組為單位進行線下討論，并對討論結果進行總結，各組選出一名代表在課堂發言。采用線上線下相結合的方式來進行教學活動，就可以在很大程度上有效提高學生對英語知識的理解程度。

（二）采用多樣化的評價方式給予學生評價

教師在對學生進行評價的過程中，除了要對學生的學習成果進行評價外，還可以對學生的學習過程進行評價，或是讓學生對自己的學習狀況進行評價，對同學進行評價等多種方式，以全面了解學生的學習狀況。同時，教師應當對學生對同學學習情況予以關注。比如，A同學認為B同學的學習水平是相對較好的。但C同學認為B同學的學習水平是相對一般的。在這種情況下，教師就需要采用多樣化的評價方式，全面了解這個學生的學習狀況。這樣才能夠使學生的基本狀況為教師所了解，進而使教師更好地開展下一階段的教學工作。

例如，在引導學生對“How do you feel？”這一單元進行學習時，教師會發現有些學生對時態等知識的掌握相對牢固，而某些學生對上述知識的掌握相對薄弱。因此，教師應當采用多元化的方式來對學生進行評價。教師可以讓學生對自己的學習情況進行評價，也可以讓其他學生對某學生的學習情況進行評價，這種方式可使學生更好地了解自己的學習情況。

（三）將知識傳授與技能培養有機結合

教師在開展項目化學習的過程中，不能只是將理論知識予以傳授，更重要的是對學生的學習能力進行培養。通過教學評價，教師可以充分地了解學生對知識與技能的掌握情況。具體而言，教師在教學過程中，要特別關注學生是否對相關的知識與技能予以有機掌握，進而更好地對教學策略進行調整。實施“教—學—評”一體化，使得基礎知識與專業技能的教學有機結合，教師可對學生予以及時的指導和幫助，可充分了解學生在一段時間內的學習狀況，了解學生是否對相關的技能予以掌握 。

例如，教師在教授“Last weekend”這一單元時，為了更好地將知識傳授與技能培養有機結合，教師可以讓學生用英語將自己上個周末參與的各項活動以英語文本的方式進行寫作。在課堂上，教師還可以讓學生通過互相交流與討論的方式，將自己所寫的內容向大家進行分享，以培養學生的多種能力，提高學生的英語核心素養。

（四）立足實際突出核心能力培養

教師在教學過程中，應當了解學生的實際學習情況，這樣有助于提高學生的學習水平。為了使人才技能的培養與市場需求有機結合起來，教師在教學過程中要特別專注對學生的各項能力進行培養。具體而言，教師要注重采用項目化學習方式來引導學生對相關知識進行學習，并注重理論與實踐相結合，以提高學生的實踐能力。在教學的過程中，教師應當確保有效實施知識傳授和技能培養。

例如，在教授“Where did you go？”這一單元時，教師可以讓學生將自己在過去一段時間前往的地方用英語進行描述。與此同時，教師還可以設置一些虛擬的崗位，比如導游等。學生可能會在假期前往一些旅游勝地，對著名景點進行游覽。因此，教師就可以讓學生在課堂上扮演導游，對自己游覽的景點進行介紹。這樣能夠很好地提高學生對于英語知識的理解，進而逐步培養學生的核心能力。

四、結語

總的來說，在小學英教學中，項目化學習對于提高學生的綜合能力具有重要意義，教師應當高度關注。而開展項目化學習過程中，教師應當遵循“教—學—評”一體化理念，以教師更好地理解學生的實際情況并有效提升學的整體質量。基于此，在未來開展項目化學習的過程中，教師應當采取切實有效的措施，從根本上確保學生的學習成效得到提高，同時有效提升學生的整體能力。

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