核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》建議英語教師實(shí)施多元化評(píng)價(jià)，具體表現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容多元、評(píng)價(jià)目標(biāo)多元。但是當(dāng)前初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、形式、目標(biāo)過于單一或簡單化的問題，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此建構(gòu)符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的多元評(píng)價(jià)體系顯得尤為緊迫。基于此，本文以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，針對初中英語教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略展開探究，以期為一線教師提供一些參考，通過更加全面、深入的評(píng)價(jià)方式，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；評(píng)價(jià)體系

作者簡介：楊明，陜西省華陰市城關(guān)初級(jí)中學(xué)。

英語是國際交流的重要工具，英語課程在初中教育階段占據(jù)著舉足輕重的地位。教學(xué)評(píng)價(jià)作為英語教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅為檢驗(yàn)教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)策略提供重要依據(jù)，更為驅(qū)動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展、激發(fā)其內(nèi)在潛能提供動(dòng)力。近年來，隨著我國教育改革持續(xù)深入，涵蓋語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等在內(nèi)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為英語教育的新航標(biāo)。因此，英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)理念，擺脫以往評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容、形式、目標(biāo)過于單一的局面，轉(zhuǎn)向更加多元的評(píng)價(jià)。只有這樣，才能在充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)功能的同時(shí)，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)評(píng)價(jià)與多元教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育過程中不可或缺的一環(huán)，涉及對教學(xué)活動(dòng)及其效果的系統(tǒng)性評(píng)估和反饋，達(dá)成提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

依據(jù)不同的目的和作用，教師評(píng)價(jià)可以分為以下幾類：一是診斷性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)活動(dòng)開始之前進(jìn)行的評(píng)價(jià)，通過了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、能力狀況和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，制訂或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。診斷性評(píng)價(jià)猶如教學(xué)前的“體檢”，為教學(xué)活動(dòng)的有效開展指明方向。二是形成性評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過程中，側(cè)重于監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題和障礙，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，為學(xué)生提供必要的輔導(dǎo)和支持。三是終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，用來總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，評(píng)估其達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。

教學(xué)評(píng)價(jià)主要具有四大功能。其一是診斷功能，即通過評(píng)價(jià)收集數(shù)據(jù)，幫助教師診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，識(shí)別教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。其二是激勵(lì)功能，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的自我效能感，同時(shí)增強(qiáng)教師的教學(xué)熱情。其三是調(diào)節(jié)功能，即根據(jù)評(píng)價(jià)反饋，教師和學(xué)生可以適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)策略和方法，確保教學(xué)活動(dòng)更加高效有序地開展。其四是教學(xué)功能。評(píng)價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)，能夠指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，理解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略的同步改進(jìn)。

（二）多元教學(xué)評(píng)價(jià)

多元教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)是人文主義與建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性與全面發(fā)展性。結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，初中英語教師在實(shí)施多元評(píng)價(jià)時(shí)需把握以下關(guān)鍵點(diǎn)：一是評(píng)價(jià)方式要多元，即整合形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，構(gòu)建連續(xù)、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)鏈，以激發(fā)學(xué)生興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，確保學(xué)生學(xué)習(xí)成效的全面提升。二是擴(kuò)充評(píng)價(jià)主體，即構(gòu)建包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)在內(nèi)的多元評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的互動(dòng)性和民主性，促使學(xué)生主動(dòng)參與，提升學(xué)生的自我認(rèn)知與學(xué)習(xí)動(dòng)力。三是深化評(píng)價(jià)內(nèi)容，即評(píng)價(jià)不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價(jià)值觀、策略運(yùn)用等多維度，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中英語教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建策略

（一）語言能力評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了初中學(xué)段的語言能力發(fā)展目標(biāo)：一是感知與積累，感知詞匯、語篇語用，積累詞匯、表達(dá)、句式；二是習(xí)得與構(gòu)建：通過聽、讀、說全方位熟悉詞匯、句式、語用功能及語篇知識(shí)；三是表達(dá)與交流：聽說結(jié)合，學(xué)會(huì)描述事件、表達(dá)情感。教師在進(jìn)行語言能力評(píng)價(jià)時(shí)，可基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求展開多元評(píng)價(jià)。

1.教師評(píng)價(jià)。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中學(xué)生語言能力的要求，教師可按以下步驟制訂評(píng)價(jià)方案：首先，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)詳細(xì)的評(píng)價(jià)量表，包含評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)，如語言準(zhǔn)確性、流利性、詞匯量、語法運(yùn)用、發(fā)音清晰度、交流互動(dòng)能力等，確保覆蓋學(xué)生應(yīng)達(dá)到的各項(xiàng)能力。其次，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保每個(gè)評(píng)分等級(jí)有具體、可操作的描述。例如，對“口語表達(dá)”，可以設(shè)定從初級(jí)到高級(jí)的不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括簡單問答、參與對話、發(fā)表觀點(diǎn)、能夠流暢討論并適當(dāng)使用復(fù)雜句型等。再次，以測驗(yàn)為基礎(chǔ)，完成評(píng)價(jià)量表。最后，教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)并反饋給學(xué)生。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)。

在實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，教師要先設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)量表，全面覆蓋新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的語言能力目標(biāo)。以寫作為例，寫作評(píng)價(jià)量表可包括書寫規(guī)范、標(biāo)點(diǎn)使用、構(gòu)思組織、詞匯運(yùn)用、語法正確性、邏輯條理、結(jié)構(gòu)布局、寫作技巧及修辭運(yùn)用等，每個(gè)維度設(shè)立獨(dú)立的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)的細(xì)致與全面。在學(xué)生完成寫作之后，開展學(xué)生間的交叉互評(píng)，每名學(xué)生需審慎閱讀同伴作品，依據(jù)評(píng)價(jià)量表客觀公正地給予評(píng)分與具體反饋。這一過程不僅鍛煉了評(píng)價(jià)者的批判性思維，也促進(jìn)了寫作技巧的相互學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師要將評(píng)價(jià)量表反饋給個(gè)人，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，使學(xué)生明確改進(jìn)方向，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，教師組織學(xué)生分享評(píng)價(jià)感受，鼓勵(lì)學(xué)生從他人作品中汲取靈感與經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建積極向上的學(xué)習(xí)社群。

3.家長評(píng)價(jià)。

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不能為學(xué)生分配大量的時(shí)間進(jìn)行口語訓(xùn)練，學(xué)生想要提高自己的口語水平，課外的口語練習(xí)必不可少。但是鑒于初中學(xué)生自我管理能力有所欠缺，教師可以邀請家長參與評(píng)價(jià)，通過家庭的監(jiān)督與支持，提升學(xué)生的口語能力。具體而言，教師可以要求家長依據(jù)口語訓(xùn)練情況家長記錄表（見表1）定期向教師反饋學(xué)生在家的口語練習(xí)情況，教師據(jù)此給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)建議，并在課堂上適時(shí)表揚(yáng)進(jìn)步明顯的學(xué)生，營造家校共育的良好氛圍。

（二）文化意識(shí)評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了初中學(xué)段的文化意識(shí)發(fā)展目標(biāo)：一是比較與判斷，學(xué)會(huì)比較文化異同、判斷正誤，尊重文化多樣性，擁有國際視野；二是調(diào)適與溝通，調(diào)節(jié)適應(yīng)陌生文化、消除焦慮、了解他國文化習(xí)俗等，增強(qiáng)跨文化交流能力；三是感悟與內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)外化于行，讓學(xué)生感悟中外優(yōu)秀文化，樹立文化自信，踐行美好品德。為了增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，教師可根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求實(shí)施文化意識(shí)評(píng)價(jià)。例如，教師可在明確具體評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，定期開展英美文化專題活動(dòng)，使學(xué)生互相交流英美文化，并在連續(xù)的專題活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生展開動(dòng)態(tài)的自評(píng)和互評(píng)，通過科學(xué)完善的評(píng)價(jià)，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

以外研版初中英語七年級(jí)上冊Module 10 “Spring Festival”為例，教師可以舉辦主題為“穿越時(shí)空的旅程”的演講比賽，要求學(xué)生選取一個(gè)英美國家的歷史時(shí)期或重要事件，如“American War of Independence”“British Industrial Revolution”等，準(zhǔn)備一份英文演講稿，介紹該時(shí)期的歷史背景、重要人物及對現(xiàn)代英美文化的影響，以此考查學(xué)生對英美歷史的理解深度。此外，教師可以模擬“Thanksgiving Dinner” 或“Christmas Celebration”等，讓學(xué)生分組準(zhǔn)備節(jié)日裝飾、傳統(tǒng)食物介紹（如感恩節(jié)的火雞、圣誕布丁）、節(jié)日起源和習(xí)俗講解。通過角色扮演和情景對話，學(xué)生親身體驗(yàn)節(jié)日氛圍，以此考查學(xué)生對英美節(jié)日習(xí)俗的熟悉程度。另外，教師可以組織“日常對話工作坊”，模擬不同的情景，如在餐廳點(diǎn)餐、初次見面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以此考查學(xué)生能否認(rèn)識(shí)到文化之間的差異。

（三）思維品質(zhì)評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出了初中學(xué)段的思維品質(zhì)發(fā)展目標(biāo)：一是觀察與辨析，學(xué)會(huì)多角度、辯證地觀察事物、思考和分析問題；二是歸納與推斷，學(xué)會(huì)歸納概括信息、推斷邏輯意圖、態(tài)度；三是批判與創(chuàng)新，學(xué)會(huì)表達(dá)感受、獨(dú)立思考、批判語篇及觀點(diǎn)，創(chuàng)編文本。教師可以利用多元化任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，組織學(xué)生就某一話題進(jìn)行小組辯論或班級(jí)討論，鼓勵(lì)學(xué)生搜集證據(jù)，從正反兩面論證，以此來考查學(xué)生的辯證思維和批判性思維能力；設(shè)計(jì)信息圖表解讀、文本摘要撰寫等活動(dòng)，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)提煉關(guān)鍵信息，歸納文章主旨，推斷作者的意圖或態(tài)度，以此考查學(xué)生的歸納概括能力；鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行改編創(chuàng)作，或就某一話題獨(dú)立撰寫議論文，以此考查學(xué)生觀點(diǎn)的獨(dú)特性、論證的嚴(yán)密性及語言的創(chuàng)新性。

以外研版初中英語八年級(jí)下冊Module 9“Friendship”為例，教師可組織以“Is online friendship as valuable as offline friendship？”為主題的小組辯論賽。學(xué)生需提前準(zhǔn)備，搜集關(guān)于線上與線下友誼的優(yōu)缺點(diǎn)，如“online friends provide instant support”“face-to-face communication builds deeper trust”等論據(jù)，進(jìn)行正反兩方的辯論，從多角度審視問題，發(fā)展辯證思維。在學(xué)生對本模塊主題有了初步認(rèn)識(shí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀本模塊的文章，要求學(xué)生自行繪制一張信息圖，展示文章的關(guān)鍵信息、邏輯結(jié)構(gòu)及作者對友誼的看法，并解釋推斷作者對于維持友誼的建議或態(tài)度，以此考查學(xué)生快速捕捉文章要點(diǎn)進(jìn)行歸納與邏輯推理能力。在學(xué)習(xí)完閱讀文章后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生基于文章內(nèi)容，創(chuàng)作一篇題為“My Definition of True Friendship”的議論文，要求學(xué)生在文中展現(xiàn)自己對真正友誼的獨(dú)特見解，如強(qiáng)調(diào)mutual respect（相互尊重）、trust（信任）的重要性，并引用本模塊文章中的例子或自身經(jīng)歷來支撐論點(diǎn)。同時(shí)，要求語言表達(dá)新穎，嘗試使用不同的句式結(jié)構(gòu)和高級(jí)詞匯來增強(qiáng)說服力。在學(xué)生完成議論文撰寫后，教師根據(jù)前置要求考查學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了初中學(xué)段的學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)：一是樂學(xué)與善學(xué)，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣，樹立較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是選擇與調(diào)整，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃并結(jié)合實(shí)際調(diào)整計(jì)劃，使學(xué)習(xí)計(jì)劃更適合自己；三是合作與探究，學(xué)會(huì)合作、主動(dòng)探究，并嘗試以多種策略解決問題。教師可根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)能力的要求設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表（見表2），開展學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，通過多元主體的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的不足。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生講解學(xué)習(xí)方法的相關(guān)理論依據(jù)，并引導(dǎo)學(xué)生自主探索適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后，再次發(fā)放學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)量表，激勵(lì)學(xué)生不斷完善學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐漸提升學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

構(gòu)建以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中英語教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系具有重要意義。探討語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的評(píng)價(jià)策略，為初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐提供了新的視角和路徑。實(shí)踐證明，多元評(píng)價(jià)體系不僅能更全面、更公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。隨著教育改革的持續(xù)深入和教育理念的持續(xù)更新，初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系仍需不斷優(yōu)化和完善。教師應(yīng)繼續(xù)探索評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新應(yīng)用，使教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值最大化，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支撐。

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