核心素養(yǎng)視域下小學英語單元作業(yè)設計探究

摘 要：加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是新課改背景下小學英語教學的重要目標，也是提高學生能力的關鍵途徑。小學英語教師應從基礎抓起，通過作業(yè)進一步夯實學生的英語基礎，幫助學生進行查缺補漏。現階段，小學英語教師要轉變教學理念，積極開展單元整體教學，合理設計單元作業(yè)，一方面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，另一方面提高小學英語教學質量，促進英語教學改革不斷深入。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；單元作業(yè)設計

作者簡介：胡敏峰，福建省福州市永泰縣樟城小學。

在小學英語教學中，教師要高度重視單元教學，將課程標準作為實施教學的重要依據，明確單元主題，為學生傳授相應的知識和技能。在核心素養(yǎng)導向下，教師要高度重視英語作業(yè)設計，將作業(yè)與單元教學相結合，以循序漸進的方式完善學生的知識體系，這與傳統(tǒng)的作業(yè)設計有著鮮明的差異。教師進行單元作業(yè)設計時，需明確單元學習目標，融入核心素養(yǎng)的理念，結合不同的教學內容，對作業(yè)進行科學設計。本文對核心素養(yǎng)視域下小學英語單元作業(yè)設計進行探究，以期提出切實可行的作業(yè)設計建議。

一、小學英語作業(yè)設計的現狀及存在的問題

（一）缺乏明確的作業(yè)設計目的

在小學英語教學中，科學設計作業(yè)內容、形式，有利于實現教學目標。教師要嚴格按照教學內容，對作業(yè)進行科學布置。然而，教師在設計作業(yè)時，更注重學生對課本基礎知識的掌握程度，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，設計的作業(yè)呈現碎片化狀態(tài)，并未考慮到知識的遷移。此外，教師很少考慮小學生對知識的學習需求，這直接影響了學生完成作業(yè)的積極性和主動性，不利于學生全面發(fā)展。

（二）作業(yè)內容與實際生活不符

教師進行作業(yè)設計時要考慮到作業(yè)內容與學生實際生活的關聯(lián)性，不僅要融入教材知識，還要使作業(yè)充滿生活化氣息。然而，在實際操作中，部分教師忽視了學生的實際情況，未滲透社會、生活等元素，過于依賴教材內容，導致作業(yè)內容和形式過于單一。

（三）作業(yè)類型比較單一

當前小學英語作業(yè)形式不夠多樣化，作業(yè)缺少趣味性，很難吸引學生去完成。在實際教學中，教師所布置的作業(yè)類型比較單一，以抄寫和練習為主。學生對作業(yè)不感興趣，甚至還會產生抵觸心理。

（四）作業(yè)缺乏個性化安排

學生是獨立的個體，其能力和素質存在較大差異。在設計作業(yè)時，教師要遵循分層原則，實現個性化作業(yè)設計。在實際操作中，許多教師并未考慮到學生的實際情況，一味注重作業(yè)的難度和數量，采取一刀切的方式布置作業(yè)，導致部分學習能力和基礎較差的學生很難順利完成作業(yè)，逐漸對學習失去興趣。

二、小學英語單元作業(yè)設計實施要點

（一）根據課程標準，對教材開展研究

教師應結合英語學科的特點，以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為目的，通過作業(yè)進一步提高學生的英語素養(yǎng)和思維能力，使學生形成良好的語言應用能力。教師要根據課程標準，對單元知識進行優(yōu)化整合，明確單元主題，通過作業(yè)呈現單元內容 。

（二）關注學生特點，仔細分析學情

教師要考慮到小學生的成長規(guī)律，使學生能夠積極主動對知識進行探索和學習。教師應結合學生的認知特點和學習能力，在作業(yè)中融入趣味元素，豐富作業(yè)的內容和形式，使學生能夠主動完成作業(yè)。

（三）歸納單元主題，豐富作業(yè)形式

教師設計單元作業(yè)時，要明確主題。具體來講，教師要善于歸納和總結單元主題，對課堂所授知識進行合理拓展與延伸，使作業(yè)具有整體性和綜合性，幫助學生掌握核心知識，完善學生的語言結構，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，對單元作業(yè)進行設計時，教師要力求作業(yè)的內容與形式多元化，調動學生參與的積極性和主動性。

根據上述單元作業(yè)設計的實施要點，設計出符合實際需求的作業(yè)設計方案。針對教學內容，進行合理的作業(yè)規(guī)劃（見表1）。

三、核心素養(yǎng)視域下小學英語單元作業(yè)設計優(yōu)化路徑

（一）作業(yè)設計中融入中外文化，增強學生學習英語的積極性和能動性

在設計單元作業(yè)時，教師要重視培養(yǎng)學生的文化意識，提升學生學習英語的積極性。以“The Spring Festival”為例，學生掌握基本的節(jié)日知識后，教師要為學生布置趣味十足的作業(yè)，側重學生文化意識的培養(yǎng)，使學生能夠在做作業(yè)的過程中逐漸具備優(yōu)秀的文化意識。在設計作業(yè)時，教師需著重考慮以下兩點。

一是激發(fā)學生的自主研究欲望，將作業(yè)與實際生活相結合。通過合理的作業(yè)布置，使學生的視野得到拓展，使其充分意識到英語在生活中無處不在，激發(fā)其學習英語的主動性。比如，為學生講解圣誕節(jié)的知識以后，教師可鼓勵學生制作各種各樣的賀卡，在賀卡中用英語撰寫各種祝福語，使學生的英語詞匯量得到進一步擴充。同時，教師可鼓勵學生積極搜集與圣誕節(jié)相關的信息，并將這些信息與春節(jié)進行對比，使學生了解到中西方節(jié)日的差異，擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。

二是為學生布置跨文化體驗作業(yè)。例如，在學生對感恩節(jié)知識有初步了解以后，教師可為學生布置課外作業(yè)，要求學生為爸爸媽媽制作小禮物，如畫肖像，也可鼓勵學生幫助父母做家務。這種方式不僅可以激發(fā)學生主動參與的積極性以及對父母的愛，還能培養(yǎng)學生的動手能力，培養(yǎng)學生的勞動意識，促進學生的思維能力不斷提升，同時使學生對國外節(jié)日有更進一步的了解，豐富學生的文化知識儲備。

（二）設計多樣化作業(yè)，訓練學生的思維能力

教師要轉變傳統(tǒng)的作業(yè)設計模式，豐富作業(yè)形式，在保證學生進一步鞏固英語知識、掌握英語技能的同時，培養(yǎng)學生的思維品質。比如，教授“The Spring Festival”時，教師要根據具體的教學內容，組織學生參與到不同的練習活動中。為學生講解新單詞和新句型等內容時，教師要鼓勵學生深入理解課文內容，并闡述自己對節(jié)日的理解。這種方式不僅可以使學生對單詞和句型有深刻的印象，還能使學生對課文內容有整體了解，進一步提高學生的思維能力。為確保知識得到進一步鞏固，教師可組織學生開展實踐類練習，讓學生以小組的形式對身邊人展開調查，了解其所喜愛的節(jié)日。這樣做一方面可以讓學生應用所學新句型，另一方面可加深學生對知識的理解。

（三）設計分層作業(yè)，提高學生自主學習能力

考慮到不同學生的需求與能力存在差異，教師應遵循分層理念，對作業(yè)進行合理設計，使作業(yè)更具針對性，更好地滿足不同層次學生的學習需求。比如，在“Three little pigs ”的教學中，教師要明確教學目標，為學生布置分層作業(yè)。針對基礎較弱的學生，教師可要求其通過分角色扮演的方式對故事有基本了解，這樣還能使學生展現自身才華。針對基礎較好的學生，教師可布置故事復述作業(yè)，學生可憑借自己實力完成作業(yè)，并在潛移默化中積累更多語言素材。針對成績優(yōu)秀的學生，教師可布置對話設計與表演作業(yè)，讓學生獨立設計對話，并進行表演，使學生的英語應用能力得到鍛煉。

（四）作業(yè)設計融入多元化理念，激發(fā)學生的英語學習興趣

教師應注重激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動投入知識的學習與探索中?；诖?，教師在設計英語單元作業(yè)時要融入多元化理念，使學生不再認為作業(yè)枯燥乏味，而是積極主動完成作業(yè)。比如在“Making a holiday album”的教學中，教師要引導學生熟練運用知識向別人介紹自己去過的地方。教師為學生布置的作業(yè)為選擇感興趣的照片或圖片制作一本假日出游相冊，結合圖片的具體信息，運用所學知識與同學進行一問一答的操練，彼此分享假期的樂趣。這樣的作業(yè)，一方面可賦予作業(yè)以更多趣味性，另一方面使學生對知識有更加深刻的印象?？傊?，教師要結合學生的學習興趣，確保英語作業(yè)內容充滿趣味性，才能達到事半功倍的效果。

（五）結合生活實踐，強化語言應用能力

在小學英語單元作業(yè)設計中，教師需要結合生活實踐內容，對學生進行有效的引導，幫助學生掌握英語知識，提高其語言應用能力。教師在教學時要聯(lián)系實際生活，培養(yǎng)學生的課程學習認知能力，使其在良好的學習氛圍下進行深入的課程學習。例如，在“The Spring Festival”的教學中，教師將中國傳統(tǒng)節(jié)日與國外的節(jié)日進行對比，培養(yǎng)學生的學習探究意識。學生將自己所收集的資料進行整合，寫一篇有關文化交流的文章，從而鞏固所學的詞匯和句型，通過實踐作業(yè)感受語言學習的實用性。

教師可以引導學生將所寫的文章改編成劇本，并進行表演，鍛煉其口語表達能力和交流能力。教師通過生活實踐作業(yè)，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力， 引導學生將所學知識與實際生活相聯(lián)系，提高學生的學習動力，使其保持良好的學習狀態(tài)，在面對實際問題時，能夠應用所學知識進行思考和解決。

（六）利用信息技術，創(chuàng)新作業(yè)形式

在信息化時代，教師要善于利用信息技術，創(chuàng)新作業(yè)形式。信息技術可以將傳統(tǒng)紙質作業(yè)轉變?yōu)槎喾N形式。教師可以利用作業(yè)類App，為學生布置課后作業(yè)。智能化系統(tǒng)可以根據學生作業(yè)完成情況，提出適合學生的學習方式，從而使學生形成良好的學習習慣。教師可以利用信息技術，將作業(yè)內容以動畫、游戲、音樂等多種形式呈現出來，使作業(yè)更加生動有趣。多樣化的作業(yè)形式能夠吸引學生的注意力，提高其完成作業(yè)的積極性。

此外，信息技術手段可以幫助教師對學生進行有效的教學監(jiān)控，根據學生的作業(yè)完成數據以及學生的日常學習表現，教師對學生進行全面評估，從而了解學生的實際學習情況。通過在線平臺，教師可以實時查看學生的作業(yè)進度和完成情況，及時發(fā)現學生學習中的不足之處，給予學生合理的教學指導和反饋，利用數據分析工具對學生的作業(yè)成績進行統(tǒng)計和分析，為教學提供更有針對性的建議。

四、結語

形式多樣的小學英語單元作業(yè)，不僅能檢測學生對所學知識的理解程度和語言運用能力，還能檢驗教師的教學效果，使教師及時發(fā)現和診斷學生的學習問題，為教師調整和改進教學提供依據， 從而實現教學目標。

綜上所述，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，教師要積極對初中英語單元作業(yè)設計進行優(yōu)化，設計針對性和趣味性更強的作業(yè)，使學生不再排斥作業(yè)，主動探索知識，提高英語學習效率和學習質量。

參考文獻：

[1]朱文娟.核心素養(yǎng)背景下小學英語單元整體作業(yè)設計的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2023（5）：100-102.

[2]程靜.核心素養(yǎng)導向下小學英語單元作業(yè)設計思考[J].教育界，2023（2）：44-46.

[3]林蘭清.基于核心素養(yǎng)的小學英語單元作業(yè)設計探究[J].試題與研究，2022（32）：180-182.