義務教育階段英語閱讀素養一體化培育實踐探索

摘 要：本文旨在探討義務教育階段英語閱讀素養一體化培育實踐。首先介紹了義務教育階段英語閱讀教學的現狀，分析了英語閱讀素養培養的重要性，包括提升語言能力、開拓視野、提高學科成績、培養批判性思維和拓展未來發展機會。接著提出了英語閱讀素養一體化培育路徑，包括立體架構、小初聯動、實踐賦能和構建結構化知識。

關鍵詞：義務教育階段；英語閱讀素養；一體化培育；現狀；重要性

作者簡介：李劍（1976-），男，貴州思南人，貴州省思南中學，中小學英語高級教師，碩士研究生，研究方向：中小學英語教育教學、教學法、跨文化交際；蘭顯芳（1970-），女，貴州思南人，貴州省思南中學，中小學英語正高級教師，研究方向：中小學英語教育教學、教學法。

英語閱讀素養是學生綜合語言能力的重要組成部分，對于學生語言能力、思維能力的提升及開拓學生的未來發展機會具有重要影響。然而，義務教育階段的英語閱讀教學存在諸多挑戰和問題。本文旨在探討如何在義務教育階段實施英語閱讀素養一體化培育，以提高學生的英語閱讀能力和素養。

一、義務教育階段英語閱讀教學的現狀

首先，教材內容方面，存在單一性、缺乏實際應用與跨文化交流場景的問題。這導致學生在閱讀過程中難以接觸到真實、多樣的語言環境，從而影響他們的閱讀理解和應用能力。其次，學生方面，學生的英語水平參差不齊，教師在教學過程中難以滿足不同層次學生的學習需求。一些學生可能由于基礎薄弱而在閱讀時遇到困難，而另一些學生則可能因為閱讀材料缺乏挑戰而感到無聊。再次，教學模式方面，傳統的教學模式限制了閱讀教學的效果。以教師為中心的教學模式缺乏學生參與和互動，導致學生在閱讀過程中缺乏主動性和興趣。同時，缺乏英語實踐機會也是一個問題，學生難以將所學的閱讀技能應用于實踐。許多教師仍然遵循從詞到句再到篇的教學程序，將大量的教學時間用于單詞和句型的學習，導致閱讀教學缺乏整體感，變成生硬、呆板的詞匯訓練。最后，雖然新課標強調基于主題意義探究的英語學習，但很多教師未能有效地將這一理念融入閱讀教學。這導致了學生的閱讀素養不高，閱讀能力不強。

二、義務教育階段英語閱讀素養培養的重要性

（一）提升語言能力

英語閱讀是提高學生英語語言能力的有效途徑之一。通過閱讀，學生可以擴大詞匯量，提高語法運用能力，形成良好的語感。這將為學生未來的英語口語表達和寫作奠定堅實的基礎。

（二）開拓視野

通過閱讀英語文章，學生可以了解到不同國家和文化，增加對世界的了解和認知。這對于開拓學生的國際視野、培養學生的跨文化交際能力和提升學生的思維能力具有積極的作用。

（三）提高學科成績

在學習其他學科時，英語閱讀能力發揮著重要的作用。許多科學、人文課程的學習需要閱讀英語文獻和教材。良好的閱讀素養可以幫助學生更好地理解和掌握這些知識，從而提高學科成績。

（四）培養批判性思維

閱讀英語文章有助于培養學生的批判性思維能力。通過閱讀不同類型的文章，學生可以學會分析、評估和思考。他們可以從文中獲取信息，進行邏輯推理和判斷，提高自己的思維能力，特別是批判性思維能力。

（五）拓展未來發展機會

在義務教育階段，培養學生良好的英語閱讀素養具有重要的意義。它不僅可以提升學生的英語語言能力，開拓視野，提高學生的學科成績，還可以培養學生的批判性思維和拓展其未來發展機會。因此，學校和教師應該重視英語閱讀教學，采取有效的方法和策略，培養學生的英語閱讀能力，為他們未來的發展打下堅實的基礎。

三、義務教育階段英語閱讀素養一體化培育路徑

（一）立體架構：實現英語閱讀素養培育目標對接

在義務教育階段，實施英語閱讀素養一體化培育，立體架構是一項重要策略。在閱讀教學中，教師要構建一個從基礎到高級、從簡單到復雜、從單一到多元的立體閱讀素養培育體系，以實現對接英語閱讀素養培育目標。具體來說，立體架構可以分為以下幾個層次：首先是基礎閱讀能力的培養。這包括詞匯量的積累、基本語法規則的掌握以及閱讀速度和理解能力的提高。在這一階段，教師可以通過設計有趣的詞匯游戲、語法練習和短篇閱讀活動，激發學生的學習興趣，為后續的閱讀素養培育打下基礎。其次是閱讀策略的訓練。隨著學生閱讀能力的提高，他們需要學會運用各種閱讀策略來更好地理解和分析文本。教師可以引導學生學習并運用預測、推斷、總結等閱讀策略，幫助他們提高閱讀效率和深度。再者是跨文化意識和批判性思維的培養。在閱讀教學中，教師不僅要關注文本中的語言知識，還要注重挖掘文本背后的文化內涵，培養學生的跨文化意識。同時，通過引導學生對文本進行批判性思考，培養他們的批判性思維能力和創新精神。最后是閱讀品格的塑造。閱讀品格包括閱讀習慣、閱讀興趣和閱讀態度等方面。教師可以通過設置閱讀任務、開展閱讀分享活動等方式，引導學生養成良好的閱讀習慣，具有較強的閱讀興趣，培養他們積極向上的閱讀態度。通過這樣一個立體架構，可以實現對英語閱讀素養培育目標的對接。教師不僅要關注學生對語言知識的學習，還注重培養學生的閱讀策略、跨文化意識、批判性思維以及閱讀品格等，從而全面提高學生的英語閱讀素養。

（二） 小初聯動：探尋英語閱讀素養一體化培育機制

在義務教育階段，實施英語閱讀素養一體化培育，小初聯動是一項重要策略。下面從研究機制一體化、評價標準一體化、小初教學一體化和教研方式一體化這四個方面進行詳細闡述。

1.研究機制一體化。

研究機制一體化是指在小學和初中階段，針對英語閱讀素養培育的研究應該形成一個連貫的體系。這包括確定共同的研究目標、共享研究資源和數據、共同開展課題研究等。一體化的研究機制可以確保對小學階段和初中階段閱讀素養培育的研究方向一致，研究成果可以相互借鑒和補充，從而推動義務教育階段英語閱讀素養培育水平不斷提升。

2.評價標準一體化。

評價標準一體化是實現英語閱讀素養一體化培育的關鍵。在小學和初中階段，應該建立統一的、連貫的英語閱讀素養評價標準，涉及對學生閱讀理解能力、閱讀策略運用、閱讀興趣和習慣等方面的評價。一體化的評價標準可以確保對小學階段和初中階段閱讀素養培育的評價標準一致，評價結果可以相互銜接和對比，從而更準確地反映學生的閱讀素養發展水平。

3.小初教學一體化。

小初教學一體化是指在教學內容、教學方法和教學資源等方面實現小學和初中階段的有效銜接。具體來說，可以通過設計連貫的教學內容，確保小學和初中階段在閱讀材料的選擇、難度的控制等方面保持一致。同時，采用適合不同年齡段學生的教學方法和手段，如小學階段注重趣味性和互動性，初中階段注重思維性和探究性。此外，還可以共享教學資源，如優秀的教學案例、課件和課外閱讀材料等，以提高教學效果和資源共享的效率。

4.教研方式一體化。

教研方式一體化是指在小學和初中英語教師在教研活動中應該形成統一的教研理念和方式。這包括定期開展聯合教研活動，共同研究閱讀教學中遇到的問題和挑戰；分享教學經驗和策略，促進教師之間的交流和合作；同時，還可以共同參加培訓和學習活動，提升教師的專業素養和教學能力。一體化的教研方式可以促進小學和初中英語教師在閱讀教學方面的互學互鑒，推動義務教育階段英語閱讀素養培育不斷發展。

（三）實踐賦能：創新英語閱讀素養一體化培育策略

1.創設情境，培養學生的英語閱讀興趣。

在閱讀教學中2bd6dc8861b8ea72396c19596ef10c91，教師可以通過創設真實、有趣的情境來激發學生的閱讀興趣。例如，教師利用多媒體教學資源，展示與閱讀材料相關的圖片、視頻或音頻，讓學生在視覺和聽覺上獲得直觀的感受，從而引發他們的好奇心和探究欲望。同時，教師可以結合學生的生活實際，設計一些與閱讀材料相關的實踐活動，讓學生在實踐中體驗閱讀的樂趣，培養他們的閱讀興趣和習慣。

2.精選題材，培養學生的閱讀技能。

閱讀材料的選擇對于培養學生的閱讀技能至關重要。教師應根據學生的年齡、認知水平和興趣愛好，選擇具有代表性、多樣性和啟發性的閱讀材料。這些材料可以包括故事、科普文章、新聞報道等，旨在培養學生的閱讀速度、理解能力和批判性思維。同時，教師還可以引導學生通過略讀、尋讀、預測等閱讀策略，提高閱讀效率和深度。

3.分層教學，提高學生的語言水平。

由于學生的英語水平存在差異，所以教師在閱讀教學中應采用分層教學策略。針對基礎薄弱的學生，教師應注重基礎詞匯和語法的教學，幫助他們夯實語言基礎；針對水平較高的學生，教師可以設計更具挑戰性的閱讀任務，如深入討論文章主旨、分析作者觀點等，以促進他們思維能力和語言應用能力的提升。

4.讀后輸出，讓學生學以致用。

閱讀后的輸出活動是檢驗學生閱讀效果和提升其語言應用能力的重要環節。教師可以設計各種形式的輸出活動，如復述故事、角色扮演、寫作練習等，讓學生在實踐中運用所學的語言知識。這些活動不僅有助于鞏固學生的閱讀成果，還能提高他們的口語表達能力和寫作能力。

5.課外閱讀，培養學生的人文素養。

課外閱讀是拓展學生閱讀視野、培養學生人文素養的有效途徑。教師可以推薦適合學生閱讀的英文原著、經典文學作品等，引導學生進行課外閱讀。同時，教師還可以組織讀書分享會、讀后感寫作等活動，讓學生在分享和交流中提升閱讀理解能力和人文素養。

（四）圍繞主線，構建結構化知識

在義務教育階段，英語閱讀素養一體化培育是一項系統工程，旨在全面提升學生的英語閱讀能力和閱讀品格。圍繞主線，構建結構化知識是這一系統工程中的重要環節。首先，確定主線是關鍵。主線可以是某個核心主題、一個關鍵的文本線索或是一種重要的閱讀策略。例如，在小學階段，教師可以圍繞“家庭”“友誼”“自然”等主題來組織閱讀材料，設置一系列相關的閱讀任務。這樣的設計有助于學生在閱讀過程中建立知識之間的聯系，形成結構化的知識體系。其次，構建結構化知識意味著將零散的知識點串聯起來，形成一個有機整體。教師可以通過分析文本的內在邏輯、梳理文本中的關鍵信息、提煉文本的主題思想等方式，幫助學生構建清晰的知識框架。同時，教師還可以利用思維導圖、概念圖等可視化工具，將知識之間的關系直觀地呈現出來，便于學生理解和記憶。在圍繞主線構建結構化知識的過程中，教師需要注重以下幾點：第一，遵循學生的認知規律。根據學生的年齡特點和認知水平，選擇適當的閱讀材料和教學方法，確保學生能夠理解和接受所學的知識。第二，注重知識的連貫性和系統性。在選擇閱讀材料時，要注意內容之間的連貫性和互補性，確保學生能夠形成完整的知識體系。第三，強化知識的應用和實踐。通過閱讀活動、討論交流、寫作練習等方式，引導學生將所學的知識應用到實際生活中，提高他們的閱讀素養和綜合能力。

四、結語

本文主要探討了義務教育階段英語閱讀素養一體化培育實踐。研究結果表明，通過立體架構、小初聯動和實踐賦能等方法，可以有效提升學生的英語閱讀能力和素養。實施英語閱讀素養一體化培育對于學生語言能力、思維能力的提升以及拓展學生的未來發展機會具有重要意義。

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