多模態話語理論在初中英語詞匯教學中的應用探析

摘 要：多模態話語理論強調交際中多種感官和語言形式的綜合運用，認為不同的感官通道和語言形式可以相互配合，增強信息傳遞的效果，并且可以滿足不同人群的交流需求。這一理論對于教育、語言學習、傳播學等領域都具有重要意義，可以幫助人們更全面地理解和應用不同形式的語言和信息。本文結合初中英語詞匯教學實踐，探究多模態話語理論在初中英語詞匯教學中應用的意義、途徑與措施，找尋初中英語詞匯教學的新方向、新模式。希望本文有助于引發初中英語教師更好地反思詞匯教學的有效性，進而提升初中英語詞匯教學質量。

關鍵詞：多模態話語理論；初中英語；詞匯教學；應用途徑；應用措施

作者簡介：李銀河，福建省寧化第六中學。

多模態話語理論強調語言是多種交際手段的組合體，視覺、聽覺和數字化媒介等多種模態相互作用，共同構成了人們的交流實踐活動。該理論應用于詞匯教學領域，可豐富學生的學習體驗，提高詞匯習得的效率和質量，增強學生對詞匯知識的深層次認識。這樣的教學方法為學生搭建了一個綜合性學習平臺，讓他們在多感官的參與下，更加有效地掌握并運用新詞匯。

一、多模態話語理論概述

多模態話語理論是指在交際中人們利用多種感官通道和語言形式進行信息傳遞和交流的理論。該理論是一種基于符號學和交際行為學的分析框架，它承認除了語言文字之外，圖像、聲音、動作等在人際交流和知識傳遞中也至關重要。在語言學習尤其是單詞習得方面，傳統的單一教學模式已難以應對英語學習的復雜性。多模態話語理論認為學習資源可以同時來自多個渠道，如視覺、聽覺、觸覺等，從而形成一個由多種表征方式交織而成的學習環境。在英語教學中，多模態話語理論的應用有助于增強學生的詞匯理解和記憶深度。單詞若伴隨著相關圖片呈現，學生可以通過視覺圖像直接建立詞義，并在腦海中形成更為穩固的記憶鏈接。如學生對于幼兒階段學習的水果類單詞apple、banana、pear等往往記憶深刻，因為當時就是以圖片形式展示的。一些英語歌曲，如I believe I can fly、yesterday once more等，學生不僅能夠哼唱出來，而且能夠記住其中的句子與單詞。這是因為學生通過聽覺形成感性聯想，從而增強對單詞和句子的印象。此外，動手活動或身體動作結合語言表達也能顯著增強學生對單詞內涵和外延的把握。如，表揚學生時，教師不是生硬地說“You do a good job”或者說“Good”而是面帶微笑，很真誠地發自內心地賞識學生。這樣學生才會感覺英語有趣，并愿意努力學習英語。

二、多模態話語理論在初中英語教學中應用的意義

在初中英語教學中，應用多模態話語理論有著重要的意義，主要體現在以下幾個方面：

（一）使學生獲得多樣化的學習體驗，從而加深詞匯的理解和記憶

利用多種感官通道和表達形式，學生可獲得多樣化學習體驗，學生在聽、說、讀、寫、看、觸等多種感官參與下，會對學習內容頗感興趣，加深對所學詞匯的理解和記憶。將多種學習模式巧妙，形成富有吸引力且符合認知規律的教學過程，可以有效促進學生英語語言技能的整體發展。教師引導學生通過多感官體驗，強化對新詞的理解與記憶。這就不僅僅是形式上的變革，更是對英語詞匯學習策略的革新。

（二）促進語言交流和表達能力提升，增強詞匯學習的深度和廣度

多模態話語理論強調社交與互動交流的重要性。這與新課標倡導的小組學習、探究學習、合作互動等理念是一致的。新型學習方式是多模態話語理論的實踐基礎，它從根本上促進了語言的交流和表達能力的提升。不同形式的語言和信息呈現可以增強學習的深度和廣度。一種語言就是一個新的世界。學生不僅拓展了學習視野，更重要的是改變了思維模式。學生可以通過多種感官通道來接觸和理解英語知識，從而更全面地掌握所學內容，提高英語學習的效果和質量。

（三）個性化學習的支持，促進師生個性化成長

在初中英語詞匯教學中，應用多模態話語理論的意義還在于進一步提升學生主動學習和創意表達的意愿，賦予學生更多個性化學習和自主探究的空間。教師可以根據學生的學習風格和需求，靈活運用不同的教學方法和媒體，幫助他們更好地理解和掌握知識。學生的記憶一般分為視覺型和聽覺型兩大類。視覺型學生需要更多的視覺刺激，教師可以引導他們看一些英語短劇，如《老友記》《走遍美國》等；而聽覺型學生則需要聽覺激發，可以讓他們聽英語歌曲，如Take me home，country roads，學生在思鄉的旋律下很容易被感染，從而很容易記住歌詞與其中的詞匯。不少學生是混合型的，教師需要營造歡快的課堂氣氛，引導他們投入英語學習中，這時的學習效率是倍增的。

三、多模態話語理論在初中英語教學中的應用途徑

多模態話語理論強調在交際中多種感官和語言形式的綜合運用。在初中英語詞匯教學中，應用這一理論有以下途徑：

（一）視覺圖像的運用

教師通過圖像、圖片、圖表等視覺媒體來呈現詞匯的含義和使用場景，然后讓學生根據圖片描述相關的詞匯，從而加深對詞匯的理解和記憶。

（二）聲音和語音的運用

教師利用錄音或視頻等媒體來展示詞匯的發音和語音特點，讓學生通過模仿和練習來提高他們的口語表達能力。

（三）文字和語言的運用

教師引導學生通過閱讀、寫作等方式來鞏固和應用詞匯，讓學生在實際語境中運用所學詞匯。教師可以設計詞匯練習、閱讀理解等活動，讓學生通過語言文字的運用來加深對詞匯的理解和記憶。

（四）情感和體驗的運用

教師利用情感和體驗來激發學生對詞匯的學習興趣。可以開展場景對話，或者演出課本劇，或者聆聽富有感染力的英語歌曲，讓學生產生身臨其境的感受，喚醒學生的情感體驗，從而提升學習效率。

（五）社交和互動的運用

教師通過小組討論、合作學習等形式來促進學生之間的交流和互動，讓他們在交流中使用所學詞匯，從而加深對詞匯的理解和記憶。平時打招呼也時不時地用上英語口語，如“What's the matter？”，學生在不知不覺中，就可以通過社交與互動鞏固所學知識。

綜上所述，多模態話語理論可以在初中英語詞匯教學中通過多種感官和語言形式的綜合運用，幫助學生更全面、深入地理解和掌握詞匯，提高他們的學習效果和學習興趣。

四、多模態話語理論在初中英語詞匯教學中的應用措施

（一）整合視覺教具以促進詞匯學習

教學實踐證明，靠視覺輸入的信息在人類所接收的全部信息中占較大比例，因此，視覺元素與詞匯相結合，有助于學生對于新詞匯的記憶與理解，構建一種更為直觀且持久的認知鏈接。視覺教具不局限于教科書內的圖片，它涵蓋了從實物到電子媒體的一系列工具。這些多樣化的資源讓詞匯學習變得更加形象生動，使得學生能夠在一個更為豐富和互動的語境中學習英語詞匯。

以“map”為例。傳統詞匯教學中，可能僅通過語言來介紹“map”的含義，而在教室內懸掛多種形式的地圖，從學生熟悉的本地地圖到描繪遙遠大陸的地圖，可以更全面地呈現“map”的含義。教師可以利用交互式白板顯示不同種類的地圖，讓學生探索、觸摸并從中識別地理特征；或者安排生動的戶外活動，要求學生運用實際的地圖去特定地點。這種現場體驗使得“map”一詞脫離紙面，轉化為學生親身體驗和解決問題的工具。此外，通過創造性繪制地圖的活動，學生能更深層次地理解“map”的構建和使用方式，同時激發他們的創造力和批判性思維。教師可鼓勵學生參與地圖的制作，引入歷史、文化、藝術等多學科的知識，讓“map”連接到更廣闊的知識領域。這樣的多維度接觸，無疑加深了學生對“map”意義的理解，同時培養了他們將英語融入不同學科的能力。

（二）運用體驗式學習策略

體驗式學習因其可使學生通過親身體驗獲得深入理解的優勢而備受推崇。在初中英語詞匯教學中，這一學習方式與多模態話語理論相結合，能夠有效地鞏固學生所學語言知識并促進其英語應用能力的提升。體驗式學習通過模擬或實際情境，使得學習內容不再停留在記憶層面，而轉化為可感知、可體驗的知識。此外，它還幫助學生建立與現實世界的聯系，增強其學習積極性和主動性，進而促進其更為持久地理解和記憶單詞。

以“sister”為例，這個詞的學習可以通過模擬兄弟姐妹間的互動對話來進行。此舉不僅讓學生在特定的對話中使用“sister”，而且還讓他們通過角色扮演、模擬家庭場景等形式，體驗使用該詞的情境。教師可讓學生扮演家庭中的各個角色，編寫小劇本，圍繞假想的姐妹之間的故事進行對話和交流。學生可以在對話中體驗姐妹之間的關心、爭執或合作等情感，這樣不僅強化了他們對“sister”一詞的認識，還提升了他們運用英語表達復雜情感和關系的能力。另外，教師可引入現實生活中的兄弟姐妹的故事，讓學生共同探討家庭成員之間的關聯，理解兄弟姐妹在不同文化和家庭結構中扮演的角色。例如，通過分享他們自己的故事，并與同學們用英語交流他們的故事，學生可掌握“sister”一詞的深層次文化和情感內涵。這種互動與分享的過程，有助于將抽象的詞匯轉化為帶有個人色彩的語言元素，讓學習過程變得生動且富有意義。

（三）聲音與音樂發揮輔助作用

聲音和音樂可以極大地豐富語言學習的環境，特別是在詞匯教學中。音樂和聲音不僅能夠使學生產生情感共鳴，還能加強學生的記憶，使得學習過程更加愉悅和有效。研究表明，音樂能夠激發大腦的多個區域，包括那些負責情感和記憶的部分。因此，結合音樂和聲音的詞匯教學可以幫助學生更好地理解和記憶詞匯。

以“happy”為例，教師可以設計一系列與快樂相關的音樂活動來加深學生的學習體驗。教師可以使用一些描述快樂場景的歌曲，如Pharrell Williams的Happy來開啟教學。通過聽歌并跟隨歌詞，學生不僅學習了“happy”這個單詞，同時也能在真實的語境中感受到單詞所承載的情感色彩。此外，教師可以引導學生討論不同的音樂如何表達快樂的感覺，甚至讓他們選擇自己認為能表達快樂的歌曲，進行分享和討論。另外，教師可以組織一個創作活動，讓學生創作簡短的歌曲或者詩歌，使用happy及其同義詞。這種活動不僅促使學生積極思考如何在不同的語境下使用這個詞，也讓他們在創作的過程中更加深入地探索它的含義。

（四）利用數字媒體和技術工具

在當今的教學環境中，數字媒體和技術工具已成為推動教育革新的重要因素，尤其是在應用多模態話語理論情況下，它們為詞匯教學提供了新的視角和方法。利用這些現代技術，教師能夠創建一個多元化的學習環境，其中包括視覺、聽覺及互動元素，從而更好地吸引學生的注意力，增強學生的學習動機，提高學生的信息記憶效率。例如，使用互動白板、學習管理系統（LMS）、虛擬現實（VR）和增強現實（AR）等技術，可以將傳統的詞匯學習轉變為一種動態、參與式的學習過程。

以“picnic”為例，教師可利用數字媒體和技術工具創建虛擬野餐活動。教師可以利用虛擬現實技術設置一個野餐場景，學生通過佩戴VR頭盔進入一個設計精美的野餐環境中。在這個環境里，學生可以“看到”各種野餐用品和食物，甚至可以“聽到”自然環境中的聲音，如鳥鳴和微風。此外，增強現實技術的應用可以使學生在現實世界的背景中看到虛擬的野餐場景，通過平板電腦或智能手機屏幕與同學互動。在這個過程中，學生不僅學習了“picnic”一詞，還能深入理解與之相關的文化和行為習慣。通過這個項目，學生不僅能夠實際應用“picnic”這個詞，還能學習如何計劃和開展野餐活動。這樣的學習經歷使得詞匯學習與真實生活情境緊密結合，極大地提高了學習的實用性和趣味性。

五、結語

綜上所述，隨著教育實踐的不斷深入，多模態話語理論以其全方位、互動式的教學理念，在初中英語詞匯教學中具有重要的實用價值。該理論不僅豐富了詞匯教學的內容與方法，還極大地提高了學生的課堂參與度和學習效果。

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