融合立德樹人理念與認識負荷理論優化小學英語閱讀空間與教學設計

摘 要：在當前小學英語教育背景下，閱讀教學作為培養學生英語綜合能力的重要環節，面臨著諸多挑戰。本文將基于認知負荷理論與立德樹人理念，探討如何優化小學英語閱讀教學設計，并以人教版小學英語教材為例，進行具體案例分析。

關鍵詞：立德樹人；認知負荷理論；小學英語；閱讀空間建設；教學設計

作者簡介：王捷，黃芳，阜陽市實驗小學。

隨著全球化的加速推進和英語教育的發展，小學英語閱讀教學在培養學生英語核心素養方面扮演著越來越重要的角色。然而，在實際教學中，小學英語閱讀教學往往存在著學生參與度低、知識掌握不扎實、閱讀資料不充分等問題。因此，在加強學生的道德品質培養的同時，如何有效地降低學生的認知負荷，提高學生的學習興趣和效果，成了英語教師亟待解決的問題。立德樹人理念作為教育的根本任務，也應在小學英語閱讀教學中得到充分體現。本文將結合人教版小學英語教材的教學實踐，探討立德樹人理念與認知負荷理論在小學英語閱讀空間建設與閱讀教學優化設計中的融合應用。

一、認知負荷理論與立德樹人理念的內涵

（一）立德樹人理念

立德樹人是教育教學的根本任務，它強調德育在教育中的核心地位。立德，就是要培養有道德、有品質、有理想的人；樹人，就是要培養有素質、有創新精神和實踐能力的人。立德樹人理念要求教師既要注重知識的傳授，更要注重品德的培養，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在小學英語閱讀教學中融入立德樹人理念，有助于培養學生的道德情操和社會責任感。

（二）認知負荷理論

認知負荷理論是由澳大利亞心理學家John Sweller提出的，它主要關注學習過程中認知資源的分配和利用。根據該理論，學習過程中的認知負荷可以分為內在認知負荷、外在認知負荷和有效認知負荷三種類型。

1.內在認知負荷。

內在認知負荷指在學習者處理具體任務時，任務元素交互形成的加在認知系統上的負荷。它取決于學習材料本身的難易程度和學習者已有的專業技能水平。對于知識技能水平不同的學習者來說，同一學習任務所產生的內在認知負荷可能會有所不同。

2.外在認知負荷。

外在認知負荷指由于教學設計不當而給工作記憶帶來的額外負荷。教學信息呈現方式不當或者學習活動過于復雜都可能增加學習者的外在認知負荷。

3.有效認知負荷。

學習者在學習過程中投入的認知資源，用于信息的處理和加工。

因此，優化教學設計、降低外在認知負荷、提高有效認知負荷是提升學習效果的關鍵。

二、人教版小學英語教材特點分析

人教版小學英語教材作為一套廣泛使用的教材，具有許多鮮明的特點。

首先，它注重培養學生的英語綜合能力，從聽、說、讀、寫四個方面進行全方位訓練。

其次，教材內容豐富多樣，涵蓋了生活、文化、科技等多個領域，有助于拓寬學生的視野。

此外，教材還注重培養學生的跨文化交際能力，幫助學生更好地理解和尊重多元文化。

最后，人教版小學英語教材還注重培養學生的自主學習能力和合作精神，鼓勵學生積極思考、合作交流。

三、融合認知負荷理論與立德樹人理念的小學英語閱讀教學優化策略

（一）優化閱讀空間建設，降低內在認知負荷

1.合理選擇閱讀材料：根據學生的年齡、興趣和認知水平，選擇適合的閱讀材料。閱讀材料應具有趣味性、啟發性和教育性，能夠激發學生的閱讀興趣，如圖文并茂的繪本故事。

2.合理布局與設計閱讀空間：在閱讀空間建設中，無論是線上還是線下，應充分考慮學生的認知特點和需求，通過合理布局和設計來降低學生的內在認知負荷。

此外，還可以在閱讀空間中設置一些互動性設備，如多媒體展示屏等，以增加學生的課程參與度和學習體驗感。

（二）心設計教學活動，減少外在認知負荷

在教學設計方面，教師應根據認知負荷理論，精心設計教學活動和任務，以減少學生的外在認知負荷。

1.教師應選擇適當的教學方法，如情景教學、游戲教學等，以激發學生的學習興趣和積極性。

2.教師還可以利用音、形、聲等多種形式的多媒體資源，將抽象的英語知識具象化、生動化，降低學生的認知難度，提升學生學習效果。

3.教師應根據認知負荷理論，設計閱讀教學方案。包括閱讀材料的選擇與加工、教學任務的設計與實施、教學策略的運用等方面。同時，注重學生的個體差異，滿足不同學生的發展需求。

4.教師應基于閱讀教學方案優化教學設計。根據閱讀材料，設計合適的教學任務。引導學生自主閱讀、討論交流，降低學生的外在認知負荷。

（三）融入立德樹人理念，提升有效認知負荷

立德樹人理念強調在教學的過程中培養學生的道德品質，促進學生全面發展。在小學英語閱讀教學中，教師可以通過以下方式融入立德樹人理念：

1.利用教材內容，自然滲透德育元素：深入分析閱讀材料，挖掘其中的德育元素。通過引導學生感悟和理解這些元素，培養他們的道德品質。在講解知識點的同時，引入德育元素，使學生在學習語言知識的同時，接受德育熏陶。

2.創設德育情境，增強情感體驗：設計與學生生活緊密相關的德育情境，讓學生在模擬的真實環境中體驗和實踐德育行為。通過角色扮演、情景模擬、小組討論等活動，學生在互動中感受到德育的重要性，體驗和實踐道德行為，增強道德意識。

3.結合文化教學，培養學生的跨文化意識：在介紹英語國家文化的同時，引導學生理解和尊重不同文化背景下的價值觀和行為規范。教師通過中西方文化對比教學，培養學生的跨文化交際能力，使其學會客觀、理性看待世界，堅定文化自信。

4.開展實踐活動，強化德育效果：組織學生參與社區服務等，讓學生在實踐活動中體會德育的意義。舉辦德育主題的手抄報比賽等，讓學生通過創作表達自己對德育的理解。

四、人教版小學英語閱讀教學優化設計實踐案例

以人教版小學英語六年級上冊Unit3“My weekend plan”的教學為例，學生在不同語篇的語境中，感受計劃的重要性，學會自主制定計劃并與同伴分享，了解中國傳統節日、感受中西方節日文化的差異，增強文化自信和民族認同感。其中，通過閱讀文本，學生深入理解中秋節的意義就是“團圓”，從家到國的團圓，培養學生的家國情懷，增強文化自信。

在教學中，教師結合認知負荷理論和立德樹人理念，進行了以下教學優化設計：

（一）閱讀材料選擇：選擇合適學生認知水平的閱讀材料，匹配其內部認知

閱讀材料主要包括兩個部分，一部分是Wu Binbin的中秋計劃，另一部分是一首藏頭詩，中秋節作為中國的傳統節日，貼近學生的生活實際，而中國的詩歌容易引起學生的共鳴。

（二）教學設計：設計清晰的教學流程，減少不必要的認知干擾

Step1： Pre-reading

Watch a TV show and guess.

What festival is it about？

教師通過一段有關中秋節的視頻導入話題，學生可以通過音視頻，直接聯系已有認知，減輕學生的信息加工負擔。

Step2： While-reading

1. Fast reading.

（1）Read and say.When is Mid-Autumn Festival in this diary？

（2）Discuss and share. When is Mid-Autumn Festival in China？ Why？

2.Detailed reading.

（1）Read and circle.

Who will stay with Wu Binbin on Mid-Autumn Festival？

（2）Read and fill in the blanks with the structures “be going to / will ” .

What are his family going to do ？

教師設計遞進的閱讀任務，幫助學生提取關鍵信息，引導學生自主閱讀，展開小組討論，完成閱讀任務。同時，利用圖片和視頻等，幫助學生更好地理解文本內容。降低外在認知負荷。

3.Discussion

Check the answers and discuss.

（1）What are they going to do？ His family are going to get together and have a big dinner.

（2）His aunt is going to make mooncakes.

Watch and answer：

What is the meaning of mooncakes in China？It means reunion.

（3）His grandma will tell a story about Chang'e.

Students told the story about Chang'e.

Tell a different story about“The China's Chang'e Lunar Exploration Project”.

（4）Robin and Binbin are going to read a poem.

①Choose to finish this poem .

family ， moon， you， I， love， autumn

F is for _________. We will all be together tonight.

A is for _________. It is the autumn season.

M is for _________. We eat mooncakes and tell stories about the moon.

I is for _________. I am so happy today.

L is for _________. We love Mid-Autumn Festival.

Y is for _______. You can be together with your family too！

②Read and think .

What can you find in the poem？ How do you feel about this poem？The first letter of each sentence can get together， it is “family” “be together”“happy” and “love”， that is the family reunion.

Students can read a Chinese poem . The other students guessed the name of the poem.

通過互相討論與應用實踐活動，教師啟發學生思考，同時，挖掘文中的德育元素，比如：中秋節家庭團圓，加強學生的家庭觀念。從嫦娥奔月的故事到嫦娥探月系統，古與今相融合，有助于學生增強文化自信與民族認同感。

Step3：Post-reading

1.Listen ，imitate and retell according to the mind map .

2. Design the Mid-Autumn festival plans.

3. Talk and think.

Because of the dedication to duty ， more people can't be reunited during the full moon.For Chinese people， no matter wherever you are，whatever you do， our hearts are together.That is the unique romance of China .

提供適當的練習和反饋，幫助學生鞏固知識，減輕記憶負擔。遷移創新，深挖“團圓”的涵義，使學生增強家國意識，幫助學生樹立正確的價值觀。

五、結語

綜上所述，融合立德樹人理念與認知負荷理論優化小學英語閱讀空間建設與教學設計具有重要意義。本文通過深入分析人教版小學英語教材的特點，提出了針對性的優化策略，并在實踐中取得了顯著的效果。然而，在策略實施過程中仍存在一些挑戰和不足，需要繼續努力改進和完善。筆者相信，在未來的小學英語教育中，立德樹人理念與認知負荷理論的融合將發揮更大的作用，為推動學生全面發展提供有力的支持。

參考文獻：

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