基于核心素養的小學英語課堂教學改革研究

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，核心素養成為教育領域關注的熱點。小學英語作為基礎教育的重要組成部分，其課堂教學改革顯得尤為重要。本文旨在探討基于核心素養的小學英語課堂教學改革，以人教版小學英語教材為例，分析當前小學英語教學中存在的問題，并提出相應的解決策略，以期提高小學英語教學質量，培養學生的英語核心素養。

關鍵詞：核心素養；小學英語；課堂教學；人教版；教學改革

作者簡介：王敏，陜西省旬陽市城關小學。

核心素養是課程育人價值的集中體現，指學生在接受相應學段教育的過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在小學階段，培養學生的英語核心素養對于學生的未來發展具有至關重要的作用。小學英語作為培養學生語言能力、學習能力和跨文化交際能力的基礎課程，其課堂教學改革應當緊密圍繞核心素養展開，體現課程性質。

一、小學英語教學存在的問題

當前小學英語教學中，存在一個明顯問題，即過于注重知識點的傳授，而忽視了學生語言運用能力和跨文化交際能力的培養。這種“填鴨式”的教學方式在表面上看起來是高效的，因為它可以讓學生在短時間內掌握大量的語法規則和詞匯知識。然而，深入剖析，我們會發現這種教學方式其實存在著嚴重的弊端。

首先，這種教學方式導致學生在實際交際中難以靈活運用所學知識。雖然他們可能能夠熟練地背誦語法規則和詞匯，但當他們面對真實的語言情境時，卻往往感到手足無措，無法將所學知識有效地應用到實際中。這種“知識僵化”的現象嚴重阻礙了學生語言能力的提高。

其次，這種教學方式抑制了學生的學習興趣和積極性。由于學生始終處于被動接受的狀態，他們很難真正感受到英語學習的樂趣。久而久之，他們可能會對英語學習產生抵觸情緒，甚至放棄學習。這無疑是對學生未來發展極為不利的。

再次，缺乏真實語境是小學英語教學中另一個亟待解決的問題。語境是學習語言的關鍵因素之一，它有助于學生更好地理解語言的用法和背后的文化含義。然而，在很多小學英語課堂中，由于缺乏真實的語境創設，學生很難將所學知識與實際生活聯系起來。他們只是機械地記憶對話和單詞，而無法真正理解其含義和用法。這樣的教學方式不僅無法培養學生的實際運用能力，還可能導致他們對英語學習產生誤解和偏見。

最后，忽視學生的主體性也是當前小學英語教學中普遍存在的問題。在傳統的教學模式下，教師往往占據主導地位，而學生則處于被動接受的狀態。這種教學方式嚴重剝奪了學生參與課堂活動的機會和權利，導致他們無法充分發揮自己的潛能和特長。同時，這種教學方式也不利于培養學生的自主學習能力和合作精神。由于學生長期處于被動接受的狀態，他們很難形成自主學習的意識和習慣。這將對他們未來的學習和生活產生極為不利的影響。

二、基于核心素養的小學英語課堂教學改革策略

（一）轉變教學理念，注重能力培養

隨著全球化和信息化的快速發展，英語已經成為國際交流的通用語言。小學英語教學是培養學生英語能力的重要途徑。然而，傳統的小學英語教學中，教師往往過于注重知識點的傳授，而忽視了學生語言實際運用能力的培養。這種教學理念已經無法滿足現代社會的需求，因此，轉變教學理念，注重能力培養變得尤為迫切。

首先，小學英語教師應明確教學目標不僅僅是讓學生掌握語法規則和詞匯知識，更重要的是培養他們的語言運用能力和跨文化交際能力。在教學中，教師應注重學生的實際需求，設計符合學生生活經驗和興趣愛好的教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高他們的學習興趣和積極性。

其次，教師應采用多種教學方法和手段，培養學生的英語實踐能力。例如，可以通過角色扮演、情景模擬等方式，讓學生在真實的語境中運用所學知識，提高他們的口語表達能力和交際能力。同時，教師還可以通過組織英語角、英語演講等活動，為學生提供更多的語言實踐機會，讓他們在實踐中不斷提高自己的英語水平。

最后，小學英語教師還應注重培養學生的自主學習能力。在教學中，教師應引導學生積極參與課堂活動，鼓勵他們主動提問、主動思考，培養他們的自主學習意識和能力。同時，教師還可以通過布置課后作業、推薦閱讀材料等方式，引導學生在課后繼續學習和探索英語知識，提高他們的英語核心素養。

（二）創設真實語境，促進語言實踐

語言學習的最終目的是能夠在實際生活中運用自如。對于小學生來說，他們正處于語言學習的黃金時期，創設真實的語言學習對于培養他們的英語實際運用能力至關重要。因此，小學英語課堂應該成為一個充滿生活氣息、富有實際意義的語言學習場所，讓學生在其中感受英語學習的魅力，掌握英語技能。

人教版小學英語教材為學生提供了豐富的生活場景和對話內容，這為創設真實語境提供了有力的支持。教師可以充分利用這些資源，通過角色扮演、情景模擬等方式，為學生創設真實的英語語境。在這樣的語境中，學生可以更加自然地運用所學詞匯和句型進行實際交流。

例如，在教授購物相關的內容時，教師可以創設一個購物場景，讓學生分別扮演售貨員和顧客的角色。在這個場景中，學生需要用英語介紹商品、討價還價、付款等實際操作。這樣的教學方式不僅能讓學生感受到英語學習的樂趣，還能夠幫助他們更好地理解和運用所學知識。

此外，教師還可以結合教材內容，設計一些與學生生活息息相關的語境活動。比如，在教授節假日相關的內容時，教師可以組織一個“我的節日”主題活動，讓學生介紹自己喜歡的節日、慶祝方式等。這樣的活動不僅能夠鍛煉學生的英語口語能力，還能夠增進他們對英語文化的了解。

（三）發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力

在傳統的教學模式中，教師往往占據主導地位，而學生則處于被動接受的狀態。然而，現代教育理念強調學生的主體性，提倡學生應該成為學習的主體，積極參與學習，發揮自身的主觀能動性。因此，在英語教學中，教師應該充分發揮學生的主體作用，培養他們的自主學習能力和合作精神。

首先，教師應該創設積極的學習氛圍，鼓勵學生大膽表達自己的想法和觀點。在課堂上，教師可以通過提問、討論等方式，引導學生積極參與課堂活動。同時，教師還可以采用小組合作的學習方式，讓學生在小組內相互學習、相互幫助，共同完成任務。這樣的學習方式不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養他們的團隊合作精神和溝通能力。

其次，教師應該注重培養學生的自主學習能力。自主學習是指學生能夠獨立思考、自我管理、自我監控的學習方式。教師可以通過布置預習任務、提供學習資源等方式，引導學生自主學習。同時，教師還可以教授學生一些學習策略和方法，幫助他們更好地掌握學習技巧，提升學習效果。

最后，教師應該關注學生的個體差異，尊重他們的學習風格和興趣愛好。每個學生都有自己的學習特點和興趣愛好，教師應該根據學生的實際情況，靈活調整教學方式和方法，以滿足學生的個性化需求。同時，教師還應該鼓勵學生發揮自己的特長和優勢，讓他們感受到英語學習的價值和樂趣。

三、基于人教版小學英語教材的教學改革實踐

人教版小學英語教材作為一套廣泛使用的教材，其內容和結構體現了核心素養培養要求。在教學實踐中，教師可以結合教材內容，進行針對性的教學改革。

（一）充分利用教材中的生活場景

人教版小學英語教材以其豐富的生活場景內容，為學生提供了一個真實且生動的語言學習環境。這些場景對話的設計，旨在讓學生在模擬實際生活的情境中，更好地學習和運用英語。作為英語教師，我們應該充分挖掘這些生活場景的教學潛力，為學生創造一個既有趣又實用的學習環境。

教材中的生活場景涵蓋了學生日常生活的方方面面，從家庭到學校，從購物到旅行，從朋友聚會到文化節慶等，都為學生提供了豐富的語言實踐機會。這些場景對話的語言地道、實用，不僅有助于學生理解英語在日常生活中的實際應用，還能激發他們的學習興趣和積極性。

為了充分利用這些生活場景，教師可以采取多種教學策略。首先，教師可以利用教材中的插圖，結合對話內容，為學生創設一個真實的語境。通過引導學生觀察圖片、描述場景、模擬對話等活動，讓學生深刻感受英語在實際生活中的運用。其次，教師可以結合學生的生活實際，設計一些與教材內容相關的任務和活動。例如，可以組織學生進行角色扮演，模擬購物、問路等場景，讓學生在實踐中學習和運用英語。這樣的教學方式不僅能夠加深學生對對話內容的理解，還能提高他們的語言運用能力和交際能力。

此外，教師還可以鼓勵學生將所學英語應用到日常生活中。通過引導學生觀察身邊的事物、用英語描述自己的經歷和感受等方式，讓學生將英語學習與實際生活緊密聯系起來。這樣的教學方式不僅能夠培養學生的語言運用能力，還能提高他們的觀察力和表達能力。

（二）注重跨文化交際能力的培養

培養學生的跨文化交際能力，是現代英語教育的重要目標之一。人教版小學英語教材巧妙地融入了不同國家的文化元素，為教師提供了培養學生跨文化交際能力的寶貴資源。作為英語教師，我們應當深入挖掘這些文化元素，引導學生跨越文化障礙，培養他們的跨文化交流能力。

教材中包含的不同國家文化元素，如節日慶典、飲食習慣、社交禮儀等，都是培養學生跨文化交際能力的重要載體。通過學習這些文化元素，學生能夠更加直觀地了解不同國家的文化特色，從而增強他們對外國文化的理解和尊重。這種理解和尊重是跨文化交際的基石，有助于減少文化沖突和誤解，促進不同文化之間的和諧交流。

為了有效培養學生的跨文化交際能力，教師可以采取一系列教學策略。首先，教師可以利用教材中的文化元素，設計具有趣味性和啟發性的教學活動。例如，可以組織學生進行角色扮演，模擬不同國家的文化場景，讓學生在親身體驗中感受不同文化的差異和魅力。其次，教師可以引導學生對不同文化進行比較和討論，分析不同文化之間的異同，培養他們的批判性思維和文化敏感性。此外，教師還可以結合教材內容，介紹一些具有代表性的外國文化習俗，幫助學生建立完整的文化認知體系。

除了課堂教學，教師還可以鼓勵學生積極參與各種跨文化交際實踐活動。例如，可以組織學生參加國際交流項目，與外國學生一起學習和生活，親身體驗不同國家的文化氛圍。這樣的實踐活動不僅能夠拓寬學生的視野，還能增強他們的跨文化交流能力。

（三）鼓勵學生在課堂上進行實際交流

鼓勵學生在課堂上進行實際交流，是一種積極有效的教學方法，可以極大地提高學生的語言運用能力和合作精神。這種教學方法的核心在于將語言學習與實際應用相結合，讓學生在真實的語境中運用所學知識，從而加深對語言知識的理解和掌握。

為了讓學生在課堂上進行實際交際，教師可以設計一系列具有實際意義的交際任務。這些任務可以圍繞學生熟悉的日常生活場景展開，如購物、問路、邀請朋友參加活動等。通過模擬這些場景，教師可以引導學生運用所學的語言知識進行實際交流，提高他們的語言運用能力和應變能力。

在設計實際交際任務時，教師應注意以下幾點。首先，任務要具有真實性，即盡可能接近真實的語言環境，以便學生能夠在實際應用中鞏固和拓展語言知識。其次，任務要具有挑戰性，即要求學生運用所學的語言知識和技能解決問題，以激發他們的學習動力和創造力。最后，任務要具有合作性，即鼓勵學生以小組合作的形式完成任務，培養他們的團隊精神和協作能力。

在課堂上進行實際交流的過程中，教師應充分發揮引導作用，確保學生能夠在輕松愉快的氛圍中積極參與。同時，教師還應及時給予反饋和評價，指出學生在交際過程中存在的問題和不足，并提供有效的改進建議。這樣，學生不僅能夠及時糾正自己的錯誤，還能在教師的指導下不斷提高自己的語言運用能力和交際技巧。

四、結語

基于核心素養的小學英語課堂教學改革是提高英語教學質量、培養學生英語核心素養的重要途徑。通過轉變教學理念、創設真實語境、發揮學生主體作用等策略，可以有效改善當前小學英語教學中存在的問題。同時，結合人教版小學英語教材開展教學實踐，可以更好地培養學生的語言運用能力和跨文化交際能力。在未來的教學中，小學英語教師應繼續探索和創新教學方法，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

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