實施分級閱讀教學模式，提高高中生英語寫作質量

摘 要：在高中英語教學中，聽說讀寫四大板塊是構成英語教學核心內容的基石。其中，閱讀與寫作兩部分緊密相連，互為補充。對于高中生而言，英語閱讀與寫作常常是其比較薄弱的方面，這就要求教師深入探索教學方法，并根據班級學生的實際情況，采取科學有效的教學策略。在閱讀方面，實施分級閱讀策略能夠更好地引導學生進行有針對性的訓練，進而顯著提升學生的閱讀效率和寫作質量。通過這一策略，學生能夠在循序漸進的學習過程中逐步掌握閱讀技巧，為日后的英語學習奠定堅實基礎。本文基于分級閱讀模式背景探討如何提升高中生的英語寫作質量，以期為相關教師提供一定參考。

關鍵詞：分級閱讀模式；高中英語；寫作

作者簡介：蔡美鳳，廣西平南縣龔州中學。

分級閱讀就是在授課的過程中，結合學生實際學習狀況，設定層級性的教學要求，正確指導學生參與閱讀教學活動，其和分層教學的作用相似。高中英語閱讀教學涵蓋課后閱讀以及課內閱讀兩部分，教師在授課的過程中要選用更為有效的閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力。以教材內容為出發點，實施分級閱讀教學模式，有助于提高學生的英語寫作質量，解決學生英語語感以及語法等方面的問題，提升學生的英語寫作能力。

一、高中英語分級閱讀教學模式的實施原則

首先，要遵守簡潔性的原則。在實施分級閱讀教學時，教師要針對學生的學習情況，選擇和其學習能力相匹配的閱讀材料，逐層遞進，讓學生能夠遵從簡單至困難的順序學習英語知識。其次，要遵守興趣性原則。以簡單化教學內容為基準，和學生進行互動和交流，了解學生的興趣喜好，優先選擇學生感興趣的教材，這樣可以在無形之中提高學生的英語能力。再次，要遵守反復記憶性原則。詞匯儲備是英語閱讀以及英語寫作的基石，所以在日常教學中，需要注重詞匯的反復記憶，保障分級閱讀教學法的實施效果。最后，要遵守表演原則。在實施該種新型教學模式的過程中，可以打破固有的教學模式的束縛，增加表演活動。比如，可以在授課時，讓學生嘗試模仿英語電影的情節，設置對話表演活動，這樣學生閱讀語篇的積極性會變得更高，同時還可以通過對話表演這一形式，幫助學生積累豐富的英語寫作素材，激發學生的英語閱讀以及寫作興趣，樹立英語學習自信心。

二、高中英語分級閱讀教學模式的實施策略

（一）激發學生寫作興趣

當前，我國高中英語寫作教學現狀不容樂觀，其主要原因便是學生英語寫作興趣低下，站在英語寫作教學活動的立場上來剖析，英語寫作教學效果會受到學生思維以及英語水平等的限制。在實際教學中，一些教師為了提高學生的英語寫作能力，會開展仿寫訓練。該活動雖然能夠取得相應的效果，但是教學活動會受到多種因素的限制和影響，整體訓練模式過于單一枯燥，無法較好地集中學生的注意力e4104786ce12d26d44cf7bae17005d33，其對學生的吸引力比較弱，學生并不會自主參與到英語寫作活動當中。在該教學背景下，為了能夠進一步提高學生的英語習作能力，在授課階段教師就需要立足學生的最近發展區引入英語分級讀物，以此來滿足學生的英語寫作能力鍛煉訴求。教師所選擇的英語分級讀物要具有較強的育人價值，教師帶領學生深度閱讀讀物，激發學生的英語寫作興趣和熱情。摒棄以往所實行的固化寫作教學方式，這會極大程度減小授課難度。與此同時，教師在引入這類讀物的過程中，能夠突破傳統教學模式的束縛，豐富學生的英語閱讀素材，為學生英語寫作能力的發展作鋪墊。

譬如，在開展“Getting along with others”的教學時，教師需要在教學目標的驅動下引領學生學習該單元知識，并引入和該單元知識相關聯的英語分級讀物，明確教學重難點，掌握學生的身心發展特征，引導學生去閱讀英語分級讀物。教師可以推薦學生閱讀“High school musical”這一文章，學生在閱讀的過程中可以體會該篇文章作者的創作意圖以及故事的中心思想，明白如何突破困難并突破自我選擇的束縛，學會和他人友好相處。英語分級讀物的趣味性比較強，所以在教學中，教師可以借助這類讀物，幫助學生積累和其主題相關聯的詞匯，給后續仿寫活動的開展等奠定堅實的基礎，這樣寫作內容才會更加充實，避免學生在寫作中出現無話可說的情況，顯著提高學生的英語寫作能力。

（二）拓寬學生知識視野

在開展英語寫作教學活動時，為了能夠進一步提升學生的寫作質量，教師應當大力推行分級閱讀教學法，利用這一教學方式拓寬學生視野，讓學生的思維變得更加靈活，把其閱讀中積累的知識運用于寫作之中，從而實現預期寫作能力發展目標。

比如，在開展“Festivals and customs”這一單元的閱讀教學時，該篇文章篇幅有限，學生在學習時無法拓寬學習視野，這就致使其在后續的主題寫作過程中素材儲備會比較少，會導致寫作困難。想要提高學生的寫作水平，教師就需要合理應用分級閱讀教學法，篩選和學生和現實生活較為密切的英語分級閱讀素材，同時還需要創設相應的閱讀情境，使得學生能夠沉浸于閱讀情境之中。近些年，中國傳統文化相關的話題頻繁地出現在高考英語應用文寫作之中，所以教師可以推薦學生閱讀《中國傳統文化讀書60練》，幫助學生了解中國傳統節日以及民俗習慣，以其為基礎引入西方文化，例如萬圣節或者圣誕節等，讓學生嘗試對比中西方文化差異。學生在這種分級閱讀模式下可以積累豐富的語塊內容，延伸課內知識，營造更為輕松融洽的課堂學習氛圍，促使學生主動參與到學習活動之中，從而提高學生的英語寫作能力。

（三）啟發學生寫作

在實施分層閱讀教學時，教師需要將其和寫作教學充分地結合在一起，培養學生的寫作邏輯思維能力，綜合分析學生的成長發展現狀，使得英語分級讀物更加適合學生，強化學生的邏輯思維能力，啟迪學生，促使學生積極參與到英語寫作活動中，培養學生的英語寫作能力。例如，在講解“The Olympic Games”這一單元知識時，需要讓學生仔細認真閱讀材料內容，梳理文中的人物關系，對其故事進行續寫，以此培養學生的寫作能力。在寫作教學中，將該單元的教學內容和分級閱讀活動相結合，可以引導學生探索和該主題相關的課外知識。不同學生對于教學主題的理解均會有所差異，因此其最終探索的分級讀物書目也會有所不同，教師要尊重并理解學生的選擇，不可過多干預學生的學習行為，而是要給其更多的嘗試機會，這樣學生才能夠和其他同學一同分享分級讀物。該類教學方式的實施可以加深學生對文章主題內容的理解，同時也可以培養學生的語言能力，使其懂得聆聽其他同學所分享的內容，拓寬學生的學習思路。教師可以將學生劃分成為多個學習小組，讓學生采取小組合作等方法共同閱讀文本，結合實際教學主題展開寫作訓練，培養學生良好的寫作思維。

（四）抑制母語負遷移的影響

教師在實施分層閱讀模式時，需要以培養學生的語言運用能力為主要的教學目標，設定較為嚴格的書面表達標準，這樣可以極大程度地削弱母語負遷移的影響。英語和漢語會分別隸屬于不同的語系，所以其表達方式和習慣存在差異。在實際教學階段，教師要實行更具針對性的教學方法，使得學生可以更好地吸收、內化教師所講授的英語寫作句式以及相關語法知識，培養學生舉一反三的能力，引導學生轉換思維。在日常教學中，教師不能急于求成，而是要注重觀察學生的學習狀態，了解其寫作中出現的錯誤和問題，明確其存在的薄弱之處，對其進行針對性的指導和糾正，推進英語寫作教學活動的順利開展。寫作和閱讀這兩個板塊在英語教學中占據重要地位，因此教師不可將二者割裂開來，而是要將閱讀與寫作教學有效融合，相輔相成，讓學生能夠充分掌握分級閱讀技巧，從而系統歸納總結英語表達方式，引導學生積累豐富的寫作素材，促使其英語讀寫能力的有效提升。

（五）混搭線上線下分級讀物資源庫

分級閱讀教學法實施的關鍵就在于提供給學生豐富的閱讀材料，并且這些材料應涉及廣泛的話題。所以在實行分級閱讀教學法時，教師可以混搭線上線下分級讀物資源庫，讓學生能夠持續且有效地閱讀書籍。可以推薦圖書館引入質量較高的英語分級讀物，例如《企鵝分級文學經典》 以及《黑布林英語閱讀》等，這部分叢書當中會涵蓋多層級的語篇，有助于學生形成閱讀紙質書的良好習慣。同時還需要充分應用網絡資源，指導學生注冊圖書館線上讀書證，借助網絡平臺，自由借閱圖書館當中的電子書。分級閱讀讀物的內容包含文學故事、數理科學、人際交往等多個話題，并且這些話題和新課標的主題語境相吻合，其打破了空間以及時間限制，學生就可以自由自在地選擇適合自身的讀物展開閱讀。在閱讀完語篇后，教師可以為學生設計針對性的閱讀理解習題以及寫作任務等，利用這一形式進行檢驗學生的閱讀成果，促進學生積累課外閱讀知識，并為其后續的英語寫作奠定基礎。

（六）堅持課內精讀，指導寫作

高中英語教材當中各個單元均有一個主題，教師在授課的過程中需要結合單元主題，挑選更適合學生水平的閱讀文本，講解相應的語法以及詞匯知識等，幫助學生梳理文本結構，進行多元化的寫作練習。

比如，在“Festivals around the world”的單元教學中，本單元介紹了世界各地的節日以及慶典活動等，旨在帶領學生深度探究節日文化的傳承以及分析節日的內在本質，感受人們對于節日的美好愿望。教師要合理布置寫作任務，考查學生描述個人經歷以及事物特征等的能力。學生在課前需要閱讀接近自身閱讀水平的文本并完成相應的閱讀理解題任務，教師要引導學生重點關注節日相關的詞匯以及句式，讓學生運用閱讀中所積累的知識寫一篇介紹“印度Holi節”的小短文，夯實學生的寫作微技能。教師可以設計多元化的寫作練習活動，激發學生的寫作興趣，并結合學生的閱讀能力，合理設定寫作訓練目標以及任務等，建立完善的高中寫作教學體系。

三、結語

高中英語分級閱讀模式的實施對于提升學生的寫作水平有積極的影響。教師在授課階段，要立足學生的最近發展區，選擇適宜的分級閱讀書目，全面了解學生的實際學習情況，為其推薦適宜的書目。讓學生能夠通過分級閱讀積累更為豐富的英語詞匯，提高學生的英語語言學習及運用能力，激發學生自主寫作的積極性，幫助學生形成良好的寫作思維習慣，使得學生在掌握分級閱讀技巧的同時提高自身寫作能力。

參考文獻：

[1]張云峰.以課外分級閱讀促進高中生英語寫作[J].試題與研究（教學論壇），2021（6）：49.

[2]李智星.英語分級閱讀教學提升高中生寫作能力的研究[J].試題與研究（教學論壇），2020（9）：59.

[3]連燕.分級閱讀在高中英語閱讀教學中的應用簡析[J].校園英語，2020（4）：138.