新課標(biāo)下小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)開展策略

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，英語學(xué)科的課程理念得到了進(jìn)一步完善，形成了包含核心素養(yǎng)、分級(jí)體系、主題引領(lǐng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀、教學(xué)評(píng)一體化、信息融合這六大關(guān)鍵詞的完整體系，將義務(wù)教育階段英語課堂教學(xué)改革推向了新階段。而跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是新課標(biāo)中提出的一種新型教學(xué)模式，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，主張突破學(xué)科界限，綜合多學(xué)科的關(guān)聯(lián)知識(shí)設(shè)計(jì)并開展跨學(xué)科的主題教學(xué)活動(dòng)。本文以小學(xué)英語學(xué)科為載體，簡單介紹了新課標(biāo)下跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值和面臨的困境，并就如何開展小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)展開了探究。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)英語；跨學(xué)科教學(xué)；開展策略

作者簡介：陳紅霞，甘肅省舟曲縣大川鎮(zhèn)九年制學(xué)校。

“跨學(xué)科”一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代，在后來的發(fā)展中被滲透到了科研領(lǐng)域和教育領(lǐng)域中，形成了立足于科研領(lǐng)域的跨學(xué)科研究和立足于教育領(lǐng)域的跨學(xué)科教育兩種實(shí)踐模式，其中教育領(lǐng)域的跨學(xué)科教育也被稱作整合教育，指的是整合兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)技能后開展的教學(xué)活動(dòng)。在跨學(xué)科教學(xué)的理念框架下，小學(xué)英語教師需要在堅(jiān)定英語學(xué)科立場的基礎(chǔ)上，不被英語教材中既定的知識(shí)內(nèi)容局限，圍繞英語學(xué)科的課程內(nèi)容來設(shè)定跨學(xué)科教學(xué)主題，然后再圍繞這個(gè)跨學(xué)科教學(xué)主題來整合兩門或兩門以上學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，最后以不同學(xué)科間關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容為紐帶，將不同學(xué)科的知識(shí)技能串聯(lián)起來，并設(shè)計(jì)出綜合性更強(qiáng)的主題教學(xué)活動(dòng)，以推動(dòng)學(xué)生對(duì)多學(xué)科課程知識(shí)的綜合性探究。

一、新課標(biāo)下小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值與面臨的困境

（一）新課標(biāo)下小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)的價(jià)值

1.能借知識(shí)的整合推進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在新課標(biāo)背景下的學(xué)科教學(xué)中，核心素養(yǎng)、個(gè)性成長和全面發(fā)展是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)方面，尤其是核心素養(yǎng)。英語核心素+NATY+NfOveNKevhrbQZbg==養(yǎng)主要表現(xiàn)為語言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度的內(nèi)容，新課標(biāo)下的小學(xué)英語教學(xué)需要打破知識(shí)灌輸?shù)墓逃羞壿嫞P(guān)注學(xué)生在多個(gè)不同維度的成長和發(fā)展。而跨學(xué)科教學(xué)就是一種強(qiáng)調(diào)多學(xué)科知識(shí)的綜合理解，能夠借著對(duì)多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合探究推進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)理念和模式。

2.能突破單一學(xué)科邊界并強(qiáng)化課程育人效果。

英語是一門兼具工具屬性和人文屬性的基礎(chǔ)語言學(xué)科，具有很強(qiáng)的文化敏感性，而在突破了單一學(xué)科邊界開展的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以利用其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容來削弱英語學(xué)科的文化敏感性，將英語教學(xué)中涉及外來文化的部分與中華民族自身的文化聯(lián)系起來，開展跨文化教育，通過中西方文化對(duì)比學(xué)習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語課程育人效果的強(qiáng)化。

3.能將表層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為深度學(xué)習(xí)并提升學(xué)生語言素養(yǎng)。

表層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)是一組相對(duì)的學(xué)習(xí)概念，前者指向的是對(duì)表層知識(shí)的理解和對(duì)表層技能的掌握，后者指向的是基于深度思考的知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)遷移，而超越表層學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)就是落實(shí)新時(shí)代育人工作，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長和全面發(fā)展的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)大都指向表層學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)還需要依靠跨學(xué)科教學(xué)這類新興教學(xué)模式。從這一角度出發(fā)，小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)就體現(xiàn)出了整合語言知識(shí)和技能，提升學(xué)生語言素養(yǎng)和語言應(yīng)用能力的價(jià)值。

（二）新課標(biāo)下小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)面臨的困境

1.目標(biāo)定位模糊。

跨學(xué)科教學(xué)不是對(duì)多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的簡單堆砌，而是對(duì)多學(xué)科中關(guān)聯(lián)知識(shí)內(nèi)容的多元整合，學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的綜合探究最終也需要指向一個(gè)清晰的目標(biāo)。但就小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐而言，很多教師都會(huì)因?yàn)閷?duì)跨學(xué)科教學(xué)缺乏清晰認(rèn)知而無法準(zhǔn)確預(yù)設(shè)跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，所設(shè)置的目標(biāo)大都被定位到了對(duì)跨學(xué)科主題的宏觀認(rèn)識(shí)上，不夠具體和清晰，無法為學(xué)生探究跨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容指明方向，而這也直接導(dǎo)致了小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)課堂的無序化。

2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)松散。

隨著新課標(biāo)的落實(shí)與推進(jìn)，很多教師也意識(shí)到了改革課堂教學(xué)模式的必要性，并有選擇地對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了優(yōu)化，但在實(shí)際開展跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的過程中，“為跨而跨”的情況仍然存在。雖然很多小學(xué)英語教師也在課堂上引入了其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，但不同學(xué)科之間卻沒能實(shí)現(xiàn)跨界融合，整體呈現(xiàn)出一種拼盤化、零散化、貌合神離的松散結(jié)構(gòu)，無法滿足跨學(xué)科教學(xué)的基本要求。

3.主體角色偏移。

教育是一種需要教育者和受教育者形成良性互動(dòng)的雙主體活動(dòng)，無論是以哪種形式開展的教育，教師與學(xué)生的主體定位和主體作用都不能被忽視。在新課標(biāo)背景下的跨學(xué)科教學(xué)中，教師更是需要發(fā)揮自己的專業(yè)價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生開展有效的“做中學(xué)”實(shí)踐。但就新課標(biāo)下小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐而言，很多教師都因?yàn)閷?duì)其他學(xué)科理論知識(shí)匱乏和缺乏學(xué)科理解能力、課程整合能力而無法充分發(fā)揮自己在跨學(xué)科教學(xué)中的引導(dǎo)作用，進(jìn)而也無法幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己在跨學(xué)科探究和學(xué)習(xí)實(shí)踐中的主體的作用。

二、新課標(biāo)下小學(xué)英語跨學(xué)科教學(xué)的開展策略

作為新課標(biāo)中明確提出的一種教學(xué)組織新形式，跨學(xué)科教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性成長和全面發(fā)展等方面有著突出的優(yōu)勢，能夠極大地滿足新時(shí)代學(xué)生的成長需求和社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求，為學(xué)生成長為高素質(zhì)實(shí)用型人才奠定基礎(chǔ)并提供助力。而在這樣的目標(biāo)與追求下，小學(xué)英語教師開展跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)就要建立在有組織、有計(jì)劃的教學(xué)設(shè)計(jì)之上，基于對(duì)學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況和英語教學(xué)實(shí)際發(fā)展需要的考量，確立更加清晰的跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)綜合性更強(qiáng)的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、組織學(xué)生積極參與跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)、開展多元化的跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)，將跨學(xué)科教學(xué)理念與原則貫徹落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程中，完成對(duì)小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化。

（一）全面解讀學(xué)科本質(zhì)與教材，打通跨學(xué)科交流渠道

開展跨學(xué)科教學(xué)的第一步是打破學(xué)科界限，將存在關(guān)聯(lián)的學(xué)科和不同學(xué)科內(nèi)部關(guān)聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容串聯(lián)起來，建構(gòu)起一個(gè)綜合性更強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容體系。而想要真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)層面的跨學(xué)科融合教學(xué)，教師就需要先完成對(duì)學(xué)科本質(zhì)和學(xué)科教材的全面解讀，找準(zhǔn)英語學(xué)科聯(lián)動(dòng)其他學(xué)科的突破口，打通英語學(xué)科與其他學(xué)科的交流渠道，為多學(xué)科間知識(shí)內(nèi)容的拓展、遷移、內(nèi)化和延伸奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除英語外，小學(xué)階段的主要學(xué)科就有語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德與生活，附屬科目還有體育、音樂、美術(shù)、健康、勞技、信息技術(shù)。其中與英語學(xué)科性質(zhì)相當(dāng)，同樣以語言文字為知識(shí)載體，兼具工具屬性和人文屬性的學(xué)科是語文，那么在與語文學(xué)科的跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)中，小學(xué)英語教師就要立足英語學(xué)科和語文學(xué)科在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)、表達(dá)能力培養(yǎng)、文化認(rèn)知培養(yǎng)等方面的相通性，在跨學(xué)科視角下開展形式更加多元的閱讀理解教學(xué)、寫作表達(dá)教學(xué)和文化教育活動(dòng)。而在與美術(shù)、音樂這類藝術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)中，小學(xué)英語教師則要立足情感的熏陶和意識(shí)的生發(fā)，一方面通過美術(shù)學(xué)科的知識(shí)技能來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的視覺感官的刺激，另一方面通過音樂學(xué)科的知識(shí)技能來強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的聽覺感官的刺激，為學(xué)生營造更輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（二）以多學(xué)科內(nèi)容為依據(jù)，制定科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)方案

在踏出串聯(lián)多學(xué)科知識(shí)、建構(gòu)綜合性內(nèi)容體系的第一步后，教師就需要以串聯(lián)起來的多學(xué)科內(nèi)容為依據(jù)，完成對(duì)跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)選題，并圍繞既定的選題來完成跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的確立和跨學(xué)科教學(xué)方案的制定。其中，教師在選題上需要注重主題的生活化、個(gè)性化和豐富性，在目標(biāo)設(shè)定上需要更注重目標(biāo)與主題的契合性，在方案的制定上需要更注重方案中任務(wù)的可行性和內(nèi)容的充實(shí)性，以更好地引導(dǎo)學(xué)生展開綜合探究。

以人教版小學(xué)英語四年級(jí)下冊(cè)Unit 3“Weather”的教學(xué)為例，這一單元的主題是“天氣”，在英語學(xué)科視角下，教師需要教授學(xué)生用英語詢問天氣和描述不同天氣的方法，而在跨學(xué)科教學(xué)的視角下，教師需要參考教材中不同板塊的內(nèi)容來推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐。例如，在“Let's learn”板塊的教學(xué)中，教師可以參考教材中給出的天氣預(yù)報(bào)信息，將科學(xué)學(xué)科中有關(guān)“天氣”的知識(shí)內(nèi)容引入課堂，包括霧和云、露和霜、雨和雪的形成，以及水在自然界中的循環(huán)。在英語學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)中，教師就可以將教材中涉及的表示天氣的單詞巧妙地插入對(duì)“各種天氣形成的原因”的介紹中，先用自然界中復(fù)雜的天氣變化介紹來吸引學(xué)生的注意力，再潛移默化地將表示天氣的英語詞匯灌輸給學(xué)生，這樣能夠幫助學(xué)生形成聯(lián)動(dòng)記憶，讓學(xué)生可以在每一次遇到天氣變化的時(shí)候都不自覺地想起對(duì)應(yīng)的英語單詞。

（三）立足核心素養(yǎng)理念，借跨學(xué)科教學(xué)推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

核心素養(yǎng)本質(zhì)上就是學(xué)生在具體學(xué)科的學(xué)習(xí)中需要展現(xiàn)出來的能力、意識(shí)與價(jià)值觀，而不同學(xué)科學(xué)習(xí)所需要具備的這些能力、意識(shí)與價(jià)值觀并不完全獨(dú)立，學(xué)生通過不同學(xué)科的學(xué)習(xí)而形成的價(jià)值觀可以被聯(lián)系起來，構(gòu)成更完整的思維體系與認(rèn)知體系。基于此，小學(xué)英語教師在設(shè)計(jì)與開展跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就要立足核心素養(yǎng)理念，將對(duì)學(xué)生思維和認(rèn)知的建構(gòu)融入完整教學(xué)活動(dòng)中，并借助跨學(xué)科教學(xué)來推進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

以人教版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 6“In a nature park”的教學(xué)為例，這一單元的主題是“在自然公園”，屬于“人與自然”主題范疇，綜合教材中Read and Write板塊的內(nèi)容與任務(wù)，教師就可以聯(lián)動(dòng)英語與美術(shù)學(xué)科開展跨學(xué)科教學(xué)。而在具體的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生完成教材中的第一個(gè)任務(wù)，即參考Robin的描述來幫助Robin畫一幅關(guān)于公園的畫，在此過程中教師就可以將美術(shù)中有關(guān)構(gòu)圖的知識(shí)技能引入課堂，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)美術(shù)思維來完成對(duì)自然公園中的山、村莊、湖和鴨子大小、形狀和所處位置的整體規(guī)劃。等到學(xué)生完成繪畫后，再讓學(xué)生結(jié)合繪畫內(nèi)容來完成教材中的第二個(gè)任務(wù)，即“提出三個(gè)有關(guān)自然公園的問題并給出答案”。借著對(duì)繪畫中各元素大小、形狀和所處位置的整體規(guī)劃，教師也可以幫助學(xué)生更好地理解high、in front of、small、near、many、on等單詞和短語的意思和用法。

（四）確定小組的主體定位，利用小組合作推進(jìn)跨學(xué)科綜合探究

跨學(xué)科知識(shí)融合可以在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，提升課堂探究活動(dòng)的復(fù)雜性和多元性，而在開展更復(fù)雜和多元的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)英語教師就需要確定學(xué)生和學(xué)習(xí)小組的主體定位，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式展開對(duì)多學(xué)科知識(shí)的綜合探究。

以人教版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 2“My favourite season”下主題為“四季變遷”的跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)為例，教師就可以聯(lián)動(dòng)語文、科學(xué)學(xué)科來組織學(xué)生開展綜合性的小組探究活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)置了三個(gè)小組探究任務(wù)：第一，搜集與四季相關(guān)的單詞，了解與四季相關(guān)的地理知識(shí)；第二，用中英雙語來介紹四季的基本特征、常見氣候和對(duì)人類生活的影響；第三，了解與四季相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，包括節(jié)日、節(jié)氣和民俗。通過小組合作探究和小組討論交流，學(xué)生不僅能夠建立起對(duì)四季的完整認(rèn)識(shí)，還能夠獲得探究能力、溝通能力、思維能力等多方面能力的提升。

三、結(jié)語

總而言之，跨學(xué)科教學(xué)是新課標(biāo)背景下的課堂改革中，一種能適應(yīng)當(dāng)前教育生態(tài)，且能滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才需求的新型教學(xué)模式，具備實(shí)踐的必要性。而在如今這個(gè)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐探索期，小學(xué)英語教師需要在正確理解跨學(xué)科教學(xué)的定義，以及跨學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)融合概念的差異的情況下，樹立主動(dòng)進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)的意識(shí)，并主動(dòng)去了解英語學(xué)科以外更多其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，以更好地推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)。在教育回歸育人本質(zhì)以后，打造具備開放性、先進(jìn)性、特殊性和適應(yīng)性的教學(xué)課堂成為課堂教學(xué)改革的本質(zhì)追求，而跨學(xué)科教學(xué)就是具備這些特征的一種綜合教學(xué)模式，能在一定程度上助推學(xué)生的個(gè)性成長和全面發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)英語教師需要在深挖跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，跨越學(xué)科界限，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)多學(xué)科知識(shí)的綜合性探究，以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的思維模式。

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