新課改背景下打造初中英語高效課堂策略探究

摘 要：本文著眼新課改的基本要求，立足初中英語教學現狀，總結難點問題，立足基本學情學況，以體驗式教學為切入點，改進教學方法，提升學生學習體驗，營造良好的學習氛圍，以推動教育目標的順利達成。

關鍵詞：新課改 ；初中英語 ；高效課堂 ；構建策略

作者簡介：鄧毓蘭，福建省順昌縣仁壽中學 。

基于英語課程的基礎性、實踐性、綜合性，教師在進行英語教學思路的梳理以及教學方案的設計時，應當充分考量課程特點，通過對體驗式教學方法的科學運用，形成學習與實踐并行，文化知識與具體實際相聯系的課程教學新模式。

一、初中英語教學現狀

總結現階段初中英語教學存在的短板，實現教學經驗的有效積累，引導教師形成全面準確的思維認知，為后續教學體系的構建提供方向性引導。

（一）教學方法機械

根據新課標要求，初中英語要以學生的生活為基礎，按照“一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升”的設計思路，整合學習資源，豐富教學內容，將理論學習與生活實踐銜接起來，幫助學生更好地認識社會、參與社會、適應社會。但從實際課堂教學情況來看，部分教師沒有準確把握新課標的要求，仍舊沿用傳統的教學方法，對教學資源的選擇較為局限，沒有能夠根據英語教學目標、教學要求的變化，調整教學手段，出現教學方法單一的情況，在很大程度上影響了英語教學效果，增加了學生知識學習的難度。

（二）教學活動單一

初中英語有著明確的教學目標，要求教師通過組織開展系列教學活動，引導學生掌握詞匯、句式、語法等知識，增強英語知識應用能力，了解西方文化的特點與內涵。為完成上述教學目標，教師在進行常規性知識教學與實踐教學同時，還應當建立起多元合作與雙向評價機制，通過良性互動，營造良好的課堂學習氛圍。從具體教學情況來看，教師與學生之間、學生與學生之間沒有建立起穩定的知識聯系和情感聯系，教學中師生間互動較少，使得學習氛圍較為沉悶，無法激發學生的學習積極性。

二、新課改背景下初中英語高效課堂構建思路

為全方位提升初中英語教學質量，教師應當率先梳理新課改的總體要求，明確目標與要求，針對性地調整教學框架，挖掘教學資源，創新教學方法。

（一）把握英語知識學習的總體要求

新課改背景下，初中英語應用注重方法的優化、思維的培養和英語核心素養的養成，通過行之有效的教學策略，推動學生的健康全面發展。

初中英語教學中，教師通過系列方法舉措，能夠培養學生的思維能力，全面扎實掌握課程知識，提升聽、說、讀、寫等技巧，進行有效溝通。在初中英語課堂中創設一系列場景，能夠豐富學生的情感，改變傳統單向的知識灌輸方式，發掘英語教學資源，引入課外教學內容，激發學生內在的學習動力，使其主動參與到知識學習和應用過程中。例如，教師應注重師生互動、生生互動，通過小組合作等路徑，使得學生深層次感悟英語理論知識。教師通過搭建英語應用場景，能夠開闊學生視野，使其感受中西方文化的魅力，在分析比較中，增強家國情懷。體驗式教學使得學生獲得學習主動權，在具體生活情景或者案例情景中，積累生活經驗，拓寬學習視野，培養積極人格。初中生受到生理和心理等因素影響，在英語課程知識學習中，存在注意力不集中等問題。新課改背景下，教師應采取必要的方法舉措，改變機械式、填鴨式的教學方式，以更為生動、更為有趣的方式，將學生引入到相應場景中，提升學生對英語知識的學習興趣，促進學生英語核心素養的有效培養，推動學生健康全面發展。

（二）關注學生英語學習時的內心體驗

著眼初中學生的認知特點和學習規律，在初中英語高MxM0gPiIQBP6uygJHFietDWzL2ZRbSeoSQqS7zcUPX0=效課堂構建中，教師需要注重學生英語學習時的體驗，引入體驗式教學新模式，采取獨特性、自主性、生成性、整體性的教學舉措，在系列學習活動中，使學生的主體地位更為凸顯，促使學生自發參與到知識學習、知識應用等環節。經過多年探索，體驗式教學體系日益完善，教師通過創設情境、合作探究、體驗感悟、實踐創新等環節，激發學習興趣，提升其合作能力和英語核心素養，實現理論知識的內化。體驗式教學所形成的學習機制在理論知識與生活實踐之間，建立起認識—實踐—認識的螺旋式學習模型，能夠加深學生對英語知識的理解，生成新知識。體驗式教學的核心在于激發學生的學習情感，培養其學習興趣，將英語知識學習的過程與文化認知的過程結合起來，增強學習體驗感，進而提升學生對英語知識的領悟水平和應用能力，推動學生英語核心素養的有效培養。

三、新課改背景下構建初中英語高效課堂的策略

初中英語高效課堂構建過程中，要求教師發揮主導作用，遵循客觀規律，借鑒過往經驗，以體驗式教學為切入點，不斷調整教學思路，持續優化教學方法，以更好地體現課程學習活動的實踐屬性和綜合屬性。

（一）實現合作學習，提升學生學習參與感

初中英語高效課堂構建環節，教師要率先準確把握新課改的總體要求，立足新課標，分析教材內容，細化語音、詞匯、語法、聽說讀寫等教學資源，在此基礎上，既注重基礎知識的教授，又注重培養學生的語言運用能力和跨文化交際能力，通過引入大量的文化元素，幫助學生了解英語國家的文化，培養學生的跨文化意識。教師要將學生作為學習主體，借助合作學習等有效手段，推動學生主動融入學習任務中，強化學習參與感，完成理論知識學習。具體來說，教師在班級內將學生劃分若干小組，學生在小組內開展單詞發音練習、聽力練習等學習活動，分享學習心得，達到共同進步的目的。同時，將網絡資源與學生作業關聯起來，充分激發學生的學習熱情，實現“線上”和“線下”課程教學設計的交互，豐富教學設計方式。比如，在“Where did you go on vacation？”的教學中，教師可事先讓學生自行搜集相關英語對話小視頻，并帶到課堂上與同學們一起分享交流，引導學生使用英語進行交流，形成熱烈、高效的學習場景和氛圍。

（二）運用現代手段，提升學生學習體驗感

教師為幫助學生更快地融入學習活動中，需要有目的地運用現代化手段，在多媒體技術的支持下，搭建學習場景。考慮到初中階段的學生英語知識應用能力還不夠強的特點，教師可以播放英語電影、圖片、音樂等視聽資料，通過這種輕松愉悅的方式，加強學生的語感，降低學生對英語的陌生感，逐步消除對英語學習的抵觸情緒。實際教學中，教師要充分利用線上教學平臺，利用微信群安排學習任務，學生獲取學習任務后，登錄學習平臺，自主開展學習活動，完成各項學習任務。課中環節，教師可利用線上平臺，了解學生的自主學習狀況，做好對學生自主學習過程中問題的發掘與反饋。在這一環節，教師需要理順課程環節，形成完整的教學框架。以“ Enjoying cycling”的教學為例，為幫助學生圍繞教學目標更好地開展學習活動，教師設定了“How about exploring Tiananmen Square？”的話題，引導學生圍繞天安門參觀游覽活動展開討論。為強化學生的學習體驗，教師利用多媒體播放天安門的相關照片、視頻，要求學生結合自身經歷，規劃天安門的游覽路線、參觀內容，并進行討論。從實際教學效果來看，這種教學方式能夠極大提升學生的學習體驗感，降低學習難度，增強整體學習效果。學生利用所學知識，分享了自己感興趣的景點和規劃的路線，潛移默化之中，掌握了left、right、east、west、south、north等方位詞。由于學習時間較為有限，教師在課后環節，要做好學習內容的延伸，堅持學以致用、學用結合的原則設計實踐作業，要求學生規劃一條參觀家鄉的路線并進行交流。通過這種方式，英語學習可以更加貼近生活、貼近實際，拉近了學生與英語知識的距離，逐步消除抵觸情緒，幫助學生更好地提升英語核心素養。教學評價環節，教師結合學生的出勤率、參與度、知識掌握情況，給予合理評價，并及時反饋，幫助學生了解自身存在的問題，促進自我反思習慣的養成。

（三）創設特定情境，增強學習氛圍感

在初中英語教學中，學生始終是課堂學習的主體，教師需在情境創設中，啟發學生主動思考，引導學生在初中英語知識的海洋中盡情遨游，并保持對未知領域知識的渴求與探索欲望。從認知心理學角度來看，學生思維能力的發展離不開外界刺激，這要求教師充分利用“問題”，設計特定的“問題”情境，刺激學生主動參與課堂學習。在上述過程中，教師可運用圖片、視頻、生活現象等進行情境創設，提高學生課堂學習參與度，不斷提升課堂學習效果。實際教學設計環節，教師應當堅持理論與實踐相結合的原則，遵循因事而變、因時而進、因勢而新的原則，優化調整教學思路，探索創新教學方法，更好地服務于情境教學活動。例如，英語教材以單元為單元進行編寫，每個單元圍繞不同主題開展，教師可根據每個單元主題，結合社會熱點，選擇恰當的切入點，確保核心素養元素契合教學內容，符合學生的知識水平。例如，圍繞教材內容，著眼學生感興趣的話題，創設英語學習場景，引導學生高質量完成英語學習任務。針對珍惜青春時光的學習主題，學生在教師指導下，結合自身的生活經驗，開展英語演講比賽。通過朗誦、講評等環節，既能夠鍛煉學生的英語表達能力和應用能力，又能夠加深學生對話題的認識，實現觀念的有效調整，促進學生健康全面發展。在這一過程中，教師要注重評價指導，采取學生自評、學生互評和教師評價等方式，修正學生的錯誤表述，延伸英語課堂教學，促進學生的健康全面發展，實現英語高效課堂的科學構建。

（四）優化課程設計，提升學習整體感

教師在構建初中英語高效課堂時，要嚴格按照新課標要求，圍繞教學目標，做好教材梳理，以提升不同學習任務之間的銜接效果，提升學習整體感。具體來看，教師善于發掘課例，確保教學內容通過體驗式教學呈現后，能夠激發學生的學習興趣，引導學生獲得更多的情感體驗和知識體驗。考慮到英語學科的實踐屬性，教師可以設計“情景演繹”和“即興表演”等環節，將理論知識通過表演的方式直觀展現出來，潛移默化中對學生的道德觀念和法治意識產生影響。教師引導學生在生活情境中開展交流溝通，引導學生養成自主學習的良好習慣。在“Amazing Science”的教學中，教師以發展學生語言綜合運用能力為基礎，以培養學生的主動思維能力為目標，選擇了嫦娥一號、電腦等案例，用于說明科技發展對生活帶來的影響。教學中，教師圍繞Review Grammer等知識目標，運用Base Language Teaching的教學方法，通過listening、speaking、reading、writing等路徑，組織開展系列學習活動。為保證學生對話題的參與度，教師在完成生僻詞匯的教學任務后，要求學生收集我國近些年來的科技成就，以PPT的方式進行展示和交流。學生在完成上述任務的過程中，教師要適當加以指導，幫助學生掌握生僻詞匯和句式。學生利用PPT完成成果展示后，教師還應當設計提問環節，組織學生進行深入探討和研究，學生的學習情緒進一步得到調動。

（五）總結經驗，完善學習反思機制

為更好地幫助學生融入學習情境中，感受到英語學習的魅力，提升學生知識學習的獲得感、幸福感和滿足感，教師在教學中要注重教師與學生、學生與學生之間的互動，通過雙向互動，活躍課堂氛圍，激發學生的學習主動性。基于這一教學目標，教師作為課程教學活動的主導者，應當創設學習情境，合理應用教學資源，營造探究氛圍，由學生自發完成知識梳理與問題探究活動，同時教師要進行必要引導，輔助學生完成梳理與探究任務，并做好細致全面的評價，進而引導學生修正學習計劃，調整學習方式，確保梳理與探究的最終效果。教師可以采取自我評價、同伴評價和教師評價相結合的評價方式，幫助學生及時了解自己的學習狀況，調整學習策略和學習狀態。同時，教師還應當充分運用教材，設計課堂反饋環節，幫助教師及時了解學生的學習情況，為教學提供針對性的指導，實現學生英語核心素養的有效培養。

四、結語

初中英語知識的學習，對學生的跨文化交流能力和語言表達能力、理解能力的提升有著深遠影響。本文以新課改為背景，在概述英語教學現狀的基礎上，提出利用多種方式，豐富教學內容，延伸教學范圍，營造教學氛圍，以強化學生對英語知識的理解能力，實現學生自主實踐能力、自主感悟能力、自主管理能力的全方位提升，獲得全新的學習體驗。

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