反思性教學視角下高職英語教師的專業化發展

摘 要：反思性教學是促進教師專業化發展的有益措施，通過科學的反思活動，教師能夠積累經驗、深度分析教學過程，明確教學設計的方向。本文首先總結了反思性教學的相關概念，分析了當前高職英語教師專業化發展面臨的困境，并從細化反思內容、創新反思方法、發揮學校作用、轉變從業心態幾個方向總結了反思性教學視角下高職英語教師的專業化發展策略。

關鍵詞：專業化發展；反思性教學；高職院校；英語教師

作者簡介：杜紅梅（1986-），女，四川南充人，南充職業技術學院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教育。

近些年來，高職院校英語教學的育人目標和教育途徑都發生了明顯變化，這也使得高職院校英語教師遭遇了前所未有的挑戰，對于教師而言，只有促進自身能力的發展方可適應高職院校的教育改革需求，在這一背景下，高職英語教師的專業化發展也受到了高度重視，這也意味著英語教師需要在職業生涯中積極學習，提高從教素質和專業水平。在專業化發展進程中，英語教師既是行動者，也是研究者。積極組織反思性教學可以有效促進高職英語教師的專業化發展，因此，反思性教學也受到了越來越多英語教師的關注和重視。

一、關于反思性教學的介紹

反思性教學模式最早誕生于20世紀80年代，美國著名的教育學家約翰·杜威界定了反思性教學的內涵，他提出，反思性教學行為是對學校教育實踐長期保持持續認真地思索，這一過程并不是簡單的苦思，而是一種高級認知過程。美國學者肖恩提出，教師的成長并不能單一依靠理論研究，還需要對自身的教學過程進行有意識的反思，從反思過程中尋找解決方法，從而改善教學實踐，使自身的教學能力實現螺旋式的上升與發展。反思主要包括兩種類型，即行動中反思與行動后反思，前者是邊教學、邊反思的一個過程，后者則是教學完畢后對整個教學流程、教學觀念開展的反思。

反思性教學對于教師的發展具有重要價值。首先，能夠幫助教師積累更多的專業知識，教師通過在教學中不斷反思和總結，能夠使之在工作崗位上創造性地進行發揮，不僅夯實了教師的理論知識基礎，也能夠使之在崗位上持續創新；其次，有助于教師的專業化發展。在反思性教學中，教師需要積極總結、分析和思考，生成自己特有的教育理論，這種教育理論并不是被動接收外部知識，而是教師發揮自身的主觀能動性來積極取得，可以使教師從經驗型教師轉化為研究型教師；最后，可以增強教師的責任意識。在反思性教學中，教師不僅要與學生進行交流和互動，也要與其他教師建立合作關系，促使教師自覺分析和調整教學行為，這可以大大減少教師存在的惰性心理，無形中拉近了師生以及教師與其他教師之間的距離，逐步增強教師的責任感。

二、高職英語教師專業化發展面臨的困境

關于教師的專業化發展是各國廣泛關注的一項重點，這也是提高教育水平、促進教育改革的重要途徑，我國也高度重視教師的專業化發展。所謂教師的專業化，是指教師在素養、專業結構方面的持續完善，這是一個動態變化的過程，不僅需要教師發揮主觀能動性，還需要國家、學校制定專門的管理制度、培養制度，為教師的專業化發展提供良好的內外部環境，其中，教師的主觀能動性與外部環境之間是相輔相成的，兩者缺一不可。盡管高職英語教師的專業化發展已經取得了一定的效果，但是受制于各種因素的影響，高職英語教師的教學能力仍存在一些不足之處。如今，隨著高職教育的迅速發展，對于英語教學的實用性、實踐性要求也越來越高，高職英語教師不僅要掌握本學科的語言知識和專業教學理論，還需要掌握心理學、教育學等知識，具備跨學科教學能力、跨文化交際能力和職業指導能力。盡管高職英語教師接受過系統化的英語教育，專業知識過硬，但是距離要求的“雙師型”教師還存在一定的差距。高職英語教師在教學時也面對著學生英語學習態度不積極、基礎薄弱的現實困境。除此之外，高職院校英語教師的學歷和職稱也還有待提升，距離專業化發展也有一定的差距，部分教師評職稱主要是依靠論文發表、科研項目，并非過硬的專業教學技能。而高職院校方面對于英語教師提供的專業化培訓也不太理想，大多是采用傳統集中的統一培訓方式，培訓內容也更加側重理論知識，忽視了教師創新能力、課程開發能力、語言表達技能的培育，教師也缺乏互動體驗、交流切磋的機會，由此也影響了高職英語教師的專業化發展。

三、反思性教學視角下高職英語教師的專業化發展

（一）細化反思內容

為了充分發揮反思性教學在實現英語教師專業化發展方面的作用，首先需要細化反思內容，教師需要從思想觀念上認識到反思性教學的重要意義，從自身的專業化發展視角來出發，反思內容要涵蓋教學理念、教學過程和教學對象幾個方面。

首先，對于教學理念的反思，要求教師深度了解相關教學理論以及高職英語的特點，主動鉆研教材，研讀相關的教學理論，打破傳統以教師為中心的教學模式，通過采取情境式教學、案例式教學、交際式教學等方式來踐行新型教學理念，在不斷的反思中分析當前英語教學的不足之處，根據學生反饋來進行優化和調整。

其次，重視對教學過程的反思。針對教學過程的反思可從教學前、中、后幾個階段來開展，在教學之前，英語教師需要做好備課工作，嚴格把握好各個單元的教學目標，準備好教學內容，掌握學生的現實情況，對教學內容、學生認知有準確的把握，根據教學目標要求來合理選擇教學材料。在這一過程中，教師不能被動接收教材內容，需要根據教學目標進行適當的刪減和調整，精心選擇有助于打造趣味課堂的教學內容。在教學中，教師要善于結合學生的認知特點、所選專業、職業發展要求等創設適合的英語教學情境，增強英語教學的趣味性，還要用好信息化教學手段。在教學活動中，教師要隨時關注學生的表現，觀察學生是否積極投入到教學活動中、有沒有緊跟教學進程、是否出現“開小差”的問題，對于發現的問題教師要及時記錄下來，在后續進行反思，并據此來調整教學方案。教學中還需要注重營造民主、愉悅的課堂氛圍，使學生能夠輕松參與英語學習。教學后，教師需要制定科學的評價體系，采用過程性評價、終結性評價的方式評估教學目標是否達成？情境設計成果如何？學生的學習態度如何？課堂還有什么地方需要改進等。不僅要開展教師評價，還要鼓勵學生參與到評價活動中，耐心傾聽學生的想法，根據學生的建議來做出調整。

最后，要關注對學生的反思。高職英語教學中應當將學生作為課堂主體，教師的任何努力都是為了學生的發展而服務，因此，教師不能忽視學生這個主要群體，需要主動深入地與學生交流，了解學生的身心發展規律、英語基礎、英語學習態度和動機、英語學習中存在的困難等，根據群體和個體的特點合理優化英語教學設計，以最大限度促進學生英語核心素養的提升。

（二）創新反思方法

反思過程中方法的選擇尤為重要，如果方法選擇不當，那么就很難發揮出反思性教學對于教師專業化成長的促進作用。根據英語教學的特點，適合采用的反思性教學方法主要有以下幾類：

一是合作反思法。合作反思法要求教師發揮團隊力量，通過與同伴和其他成員之間的集思廣益來彌補個人存在的不足之處，從而深入分析出英語教學中存在的問題。常見的合作交流法有同伴交流法、專家指導法等，通過這一方式可以讓英語教師獲取到更多的專業化發展建議，在共同學習中互相勉勵。

二是自省法。自省法就是教師在每一次教學結束后對教學活動展開自我觀察、自我評價和自我教育。在每一節課堂教學完畢后，教師都要主動進行自省，這是提升教師反思能力、促進教師專業化發展的重要方法。

三是記錄法。通過記錄，教師能夠梳理英語教學活動中存在的不足，這也是培育教師反思能力的有效途徑。記錄法涉及的內容非常多，可以是課堂教學案例與教學檔案，還可以是隨意填寫的教育隨筆等，記錄法沒有局限性，可以是對教學理念的隨筆記錄，也可以是對教學中閃光點的記錄，只要與反思性教學相關即可。通過長時間的積累，教師的各項能力也可以從中得到提升。

四是錄音錄像法。教師可以通過錄音錄像將課堂教學過程記錄下來，在課后進行觀看和反思，以便進一步完善教學設計。通過這種方式，教師還可以發現學生在課堂上存在的問題，比如，在某個教學環節發現大多數學生出現“開小差”的情況，那么說明這個環節缺乏吸引力，教師就可以針對這一環節進行重點優化改進。

（三）發揮學校作用

單一依靠英語教師自身的反思性教學存在一定的局限性，高職院校需要做好統籌設計，協助教師在反思性教學中實現專業化發展。一方面，高職院校可以定期組織專家聽評活動，建立資深的專家督導小組，由資深學者、離退休老教師、經驗豐富的任課教師組成，定期組織聽課點評活動。專家督導小組成員的教學經驗豐富，能夠為英語教師提供專業化指導，這種聽評方式也能夠為英語教師的反思性教學帶來改革動力，倒逼教師主動在英語課堂上大膽應用新型的教學方式，帶動教師的專業化發展；另一方面，要協助教師做好行動研究工作。行動研究也是重要的反思型教學方式，是教師通過系統化的觀察、分析來尋找問題解決方案的一種方式，行動研究法可以小組的方式來進行，鼓勵小組成員進行探究、反思、行動和建構。高職院校除了邀請資深專家和退休老教師參與之外，還可以邀請企業管理者、行業專才共同參與，發揮好自身在校企合作方面的優勢，通過多主體來幫助教師分析當前英語教學的問題和不足，推動英語教學發展。另外，還可以定期組織學術會議、進修訪問活動，各種等級的學術會議能夠為英語教師帶來新的研究成果以及先進的英語教學理念，也為教師的交流合作提供了新平臺。而進修訪問則是鼓勵英語教師進入其他優秀的兄弟院校或者合作企業中開展訪問學習，通過實踐幫助其夯實學術功底，提高教學技能。通過多舉并行的方式，高職院校能夠打造一支理論知識過硬、實踐經驗豐富的“雙師型”教師隊伍。

（四）轉變從業心態

教師的心態是影響自身專業化發展的核心因素，俗話說“干一行，愛一行”，只有真正發自心底的熱愛英語教育事業，熱愛自己的本職工作，才能夠在崗位上主動開展反思性教學，實現自身能力發展和提升。因此，身為英語教師，要從心底對這項職業產生自豪感，熱愛這項本職工作，為培育學生的英語語言應用能力、跨文化交際能力、英語職業能力而感到自豪。高職階段的學生正處于從學校逐步進入社會的過渡時期，這一時期也是學生鍛煉語言應用能力的關鍵階段，教師的教學態度、言行舉止都會影響學生，因此，教師需要堅持“學高為師、身正為范TGL45dUfBPvKO4D1KCaaDw==”，深耕教學，做好反思性教學工作，以認真積極的工作態度來感染學生。同時，教師還要具備終身學習的習慣，其實反思性教學正是終身學習的重要表現，現階段的高職英語教學要求越來越高，要求教師在基礎教學、跨文化交際教學、傳統文化滲透、職業能力培養上樣樣精通，還要通過多元化的方式做到寓教于樂，擺脫英語教學課堂的枯澀乏味感。要達成這一目標，教師必須要做到“活到老，學到老”，樹立終身學習意識，主動提高自身的創新能力，緩解倦怠心理，也只有從思想上改變認識，才能夠將重復而又單調的反思性教學看作專業化發展過程，為學生提供源源不斷的幫助。

四、結語

在高職教育改革的持續深化之下，對于英語教學活動也提出了更高要求，不僅需要提高學生的英語語言能力，更要關注其應用能力的培養，高職英語課程也在逐步朝著職業化的方向來發展，對于英語教師的專業化發展提出了全新要求，而反思性教學是提升教師個人能力的有效方式。反思性教學可以激活教師在工作崗位上的責任意識，使之通過學習、交流和反思來提高職業能力，樹立終身學習理念，促進高職英語教學改革的良性循環。教師需要充分認識到反思性教學的重要價值，主動將其融入英語教學活動中。高職院校也需要為英語教師提供必備的幫助，幫助其解決反思性教學道路上存在的各種問題，共促教師的專業化發展。

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