優化單元作業設計，培養學生英語核心素養

摘 要：本研究旨在探討在“雙減”背景下，如何以培養學生核心素養為目標，設計和實施小學英語單元作業。首先，對小學英語作業設計與實施現狀進行綜合分析，明確了研究的背景和意義。其次，依托《義務教育英語課程標準（2022年版）》，提出了以培養學生英語核心素養為目標的單元作業設計原則。隨后，在實施策略與方法部分，討論了作業目標設定、學情分析與分層作業設計、課前課后作業鏈的構建、跨學科融合作業設計以及多元評價視角下的作業反饋與調整等內容。最后，在討論與展望中，就研究結果的啟示與意義、存在問題與改進方向以及未來研究方向與建議進行了探討。本研究旨在為小學英語教學提供創新思路和實踐策略，促進學生英語核心素養的全面發展，進一步推動教育教學深化改革。

關鍵詞：“雙減”政策；小學英語教學；核心素養；單元作業設計；實施探索

作者簡介：廖翎宏，廣州市白云區螺涌小學。

一、文獻綜述

國內外有關小學英語作業設計與實施的研究已取得了不少成果。國內學者主要關注小學英語教學改革和教學模式創新，提出了一系列理論框架和實踐經驗；而國外學者則更偏重于探討英語教學的跨學科融合與情境教學等前沿方法。盡管如此，關于在“雙減”背景下如何設計與實施小學英語作業的研究相對較少，這需要我們進一步深入探索。“雙減”政策顯著影響了小學英語教學，一方面減輕了學生的課業負擔，增加了自主學習的時間和空間；另一方面，它也為英語教學帶來了新挑戰，例如在減少作業量的同時如何確保教學效果。此外，核心素養概念的提出為英語教學改革提供了新的方向，不僅涵蓋語言能力，還包括思維品質、學習策略、合作與交流等方面，這對推動學生的全面發展至關重要。然而，現有小學英語作業設計中存在目標模糊、內容機械刻板、評價泛化等問題，這不僅導致學生興趣缺失，也影響了學習效果。因此，優化單元作業設計尤為重要，它可以幫助學生鞏固所學知識的同時，促進學生語言運用能力和思維能力的發展，提高學生的學習興趣和自主學習能力。

二、單元作業設計的理論基礎

在“雙減”政策的引導下，《義務教育英語課程標準（2022年版）》要求教師改變傳統的教學模式，轉向素養導向和整體性的單元教學。此變革指導了單元作業的設計，強調作業應貼合課程目標，根據學生的實際能力，增加創新和實踐性的內容，促進學生英語綜合能力與核心素養的發展。為此，單元作業設計應遵循特定原則：以學生為中心，關注其需求與興趣；采用任務驅動策略，通過實踐活動幫助學生掌握知識與技能；考慮作業內容與形式的多樣性與個性化，以適應學生的不同特點；與實際生活及社會情境緊密聯系，讓學生在真實的語言環境中運用所學知識；重視作業反饋與評價，及時給予學生學習指導與支持。此外，單元作業設計的基石在于教材的詳細解讀與單元目標的精確理解。通過對教材內容、主題和目標的系統分析，教師能夠確保作業設計與教學目標緊密結合，有效促進學生學習進步。

三、 實施策略與方法

（一）作業目標的設定與調整

在設計單元作業時，作業目標的設定與調整是至關重要的。首先，教師需要確立清晰明確的作業目標，其應當與單元教學目標一致，并且能夠助力學生英語核心素養的培養。例如，如果單元教學目標是學習描述動物的外貌特征和習性的詞匯和英語表達，那么作業目標可以是讓學生能夠準確使用形容詞來描述動物的外貌特征，并能夠通過閱讀理解文章了解動物的習性。然后，教師需要根據學生的實際情況對作業進行必要的調整。例如，在設定作業目標時，應考慮到學生的語言水平、認知能力和興趣特點。如果學生的語言水平較低，那么作業目標應該更加注重基礎詞匯和簡單句型的運用；如果學生的認知能力較強，可以適當增加一些拓展性任務，以增強他們的深層次思維能力和學習興趣；而如果學生對某一主題特別感興趣，可以在作業設計中增加相關內容，激發他們的學習熱情。

（二）學情分析與分層作業設計

學情分析與分層作業設計在小學英語教學中起著至關重要的作用。首先，進行學情分析可以幫助教師全面了解班級學生的不同特點和水平差異，包括他們的語言能力、學習習慣、興趣愛好等。通過這種了解，教師可以更有針對性地設計作業，以滿足不同學生的學習需求。在進行分層作業設計時，教師可以根據學生的學習情況和能力水平將他們分為不同的層次或小組。例如，針對英語學習能力較強的學生，可以設計一些更具挑戰性的任務；而針對英語學習能力較弱的學生，則可以設計一些更加簡單易懂的任務。舉例來說，某一單元教學內容是關于描述家庭成員的特點和喜好。在學情分析階段，教師發現班級中一些學生的英語水平較高，能夠流利地運用簡單句型描述家庭成員的特點，而另一些學生的英語水平較低，只能夠理解基礎的詞匯和句型。因此，在分層作業設計中，教師可以采取以下策略：針對英語水平較高的學生，作業內容可以包括較為復雜的家庭成員描述，使用形容詞和副詞，增加連詞的運用。針對英語水平較低的學生，作業可以簡化為對家庭成員進行簡單描述，要求使用簡單的詞匯和句型，或者提供圖片輔助理解，以幫助他們更好地完成任務。通過這樣的分層設計，學生都能夠完成適合自己水平的任務并取得進步，提高學習積極性和成就感。

（三）課前課后作業鏈的構建

課前課后作業鏈的構建是提高作業效果和學習連貫性的重要策略。通過設計合適的課前預習和課后復習作業，可以促進學生對知識的全面理解和持久記憶。在構建課前作業鏈時，教師可以設計一系列與即將學習內容相關的任務，引導學生在課堂學習前對知識進行預習和思考。例如，在英語單元教學中，如果要學習關于家庭成員的描述，課前作業可以包括觀看關于家庭成員介紹的視頻、閱讀相關主題的文章或故事，并提出一些簡單的問題，引導學生思考家庭成員的特點和喜好。教師可以利用課堂時間對學生的預習情況進行檢查和引導，幫助他們解決在預習過程中遇到的問題，為后續學習打下基礎。而在構建課后作業鏈時，教師可以設計一系列與當天學習內容相關的任務，幫助學生鞏固所學知識并拓展思維。例如，在學完關于描述家庭成員的英語知識后，課后作業可以包括用英語對家庭成員進行口頭介紹、撰寫一篇介紹家庭成員的短文或者設計一張關于家庭成員的海報，讓學生在完成課后作業的過程中加深對知識的理解和應用。通過構建課前課后作業鏈，可以加強作業的連貫性和深化性，幫助學生更好地理解和掌握所學知識，提高學習的效果和質量。

（四）跨學科融合作業設計

跨學科融合作業的設計與落實是促進學生綜合素養發展的重要手段。通過將不同學科的內容融合到英語教學中，可以增強學生的跨學科學習意識，培養其綜合運用知識的能力。例如前置性預習作業 ：查找美國奧蘭多迪士尼的園區地圖，并繪制出來，用英語交流你最想玩的項目或者想去的餐廳，設計路線。又如實踐性課后作業：拍一段小視頻，向外國朋友介紹我們所在地區的天氣、穿著、飲食以及各種活動情景。通過跨學科融合作業的設計，學生可以獲得更多的知識和技能，拓寬他們的學科視野，提升其綜合素養水平。

（五）多元評價視角下的作業反饋與調整

教師應基于多元評價視角對學生的作業進行反饋和調整。通過多樣化的評價方法，教師可以更全面地了解學生的學習情況，為他們提供有效的學習指導和支持，從而促進其學習進步和成長。常見的評價方式是口頭反饋。教師可以在課堂上針對學生的作業進行口頭評價，及時指出優點和不足之處，并提出改進建議。例如，針對學生的寫作作業成果，教師可以口頭指出學生在表達清晰度和語法準確性方面的優點和不足。這種即時反饋能夠幫助學生及時糾正錯誤，加深對知識點的理解。另一種評價方式是同伴互評。通過讓學生相互評價彼此的作業成果，不僅能夠培養他們的批判性思維和合作能力，還能夠讓他們從不同的角度出發審視和理解作業。例如，在小組討論中，學生可以交換作業成果并相互評價，分享彼此的觀點和建議。這樣的互動可以激發學生的學習動力，促進他們共同進步。此外，自評也是一種重要的評價方式。學生可以對自己的作業進行反思和評價，發現自身的優勢和不足，并提出改進措施。例如，學生可以在完成作業后填寫一份自評表，對自己的表現進行評分并寫下評價意見。這種自我反思和評價有助于學生更深入地了解自己的學習情況，提高自我管理和自我調整能力。以上多元評價方法的運用可以幫助學生更全面地了解自己的學習情況，及時調整學習策略，促進其學習進步和個人成長。

四、研究實施與結果分析

（一）單元作業設計與實施過程描述

在研究的過程中，首先根據《義務教育英語課程標準（2022年版）》的要求，明確了單元作業的設計原則和目標。然后，對學生的學情進行了深入分析，針對不同水平的學生設計了分層作業，并結合課前課后作業鏈，形成了連貫性的學習過程。在作業設計中，注重跨學科融合，將英語學習與其他學科知識相結合，拓寬了學生的學習視野。最后，采用多元化的評價方法對學生的作業進行了評價和反饋，及時調整了教學策略，促進了學生的學習進步。

（二）作業對促進學生英語核心素養培養的效果分析

針對性和連貫性的作業設計的能夠有效地促進學生英語核心素養的培養。分層作業設計使不同水平的學生都能夠參與其中，并通過完成適合自己水平的任務獲得成就感。跨學科融合作業拓展了學生的知識面，提高了他們的語言綜合運用能力和跨學科思維能力。多元化的評價方法能夠幫助學生更全面地了解自己的學習情況，激發他們的學習動力和自我反思能力。

（三）學生學習態度與成績的變化

在研究過程中，學生的學習態度發生了積極變化。他們更加愿意參與到課堂活動和作業中，表現出了較高的學習積極性和主動性。同時，學生的英語成績也有了明顯提高，特別是在語言運用和跨學科學習方面取得了顯著進步。這些變化反映了作業設計的有效性和學生學習態度的積極轉變。

（四）教師教學策略的調整與教學反思

在研究的過程中，教師不斷調整和優化教學策略，以適應學生的學習需求和課堂教學實際情況。可以發現，及時的學情分析和作業反饋對于教學調整至關重要，能夠幫助教師更好地指導學生，促進學生學習進步。同時，教師也反思了傳統作業設計的局限性，認識到了跨學科融合和多元評價在英語教學中的重要性，并將繼續探索和實踐更有效的教學策略。

五、討論與展望

在“雙減”背景下，本研究探究了以培養小學生英語核心素養為導向的單元作業設計與實施，以不斷提升英語教學效果和質量，更好地符合“雙減”政策的要求，推動學生全面發展。通過跨學科融合作業設計能夠拓展學生的學習視野，促進其構建系統完善的知識體系。此外，本研究還強調了多元評價體系的重要性，確保評價的科學性和全面性。未來研究應進一步探索跨學科作業設計的多樣化整合策略，完善多元評價體系，并強化教師培訓。

六、結論

本研究通過對“雙減”背景下小學英語單元作業設計與實施展開探索，充分彰顯了以培養學生英語核心素養為目標進行作業設計的重要性和可行性。通過精心設計的單元作業，學生不僅能夠在語言技能上得到提升，還能培養跨學科思維、創造力和合作精神。因此，本研究對于小學英語單元作業優化設計具有一定的借鑒意義。

參考文獻：

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