關于情境教學法在高中英語教學中的應用分析

摘 要：隨著新課改的不斷推進，高中英語課堂對于英語教師的教學質量和要求也有所提高。傳統的教學模式存在諸多弊端，不僅無法幫助學生有效提升英語學習成績，還會因枯燥乏味的課堂教學內容而逐漸讓學生失去英語學習積極性。情境教學法作為新課標下的一種新型教學方法，其主要通過情境創設來讓學生體驗到更加真實的英語學習氛圍，進而對于英語學科產生學習熱情。因此，高中英語教師要善于借助情境教學的方式來激發學生的學習熱情，并利用情境中的互動與交流來增強其語言表達能力和綜合素質。基于此，筆者根據自身多年教學經驗，對情境教學法在高中英語教學中的應用進行分析與討論，希望能夠幫助各位學界同仁更好地理解和使用情境教學法，助力學生提高英語學習成績和應用能力。

關鍵詞：情境教學法；高中英語；學習興趣

作者簡介：王坤坤，許致芹，山東省青州第一中學。

隨著教育改革的不斷深入，情境教學法在教育教學中得到廣泛的應用，它不僅能夠激發學生對英語學習的興趣，還能使學生在學習中更好地發揮自己的主體作用。本文對情境教學法在高中英語教學中應用的重要意義進行了闡述，并提出了一些有效的應用策略，以期能夠更好地發揮情境教學法在高中英語教學中的作用，促進高中英語教學質量和效率的提高。

一、高中英語情境教學法概述

在高中英語教學中，情境教學法是一種具有時效性和創新性的教學方法，其基于學生的身心特點和認識規律，通過生動而具體的情境創設將抽象的語言知識轉化為形象的可視化語言，從而讓學生感受到英語的“可觸摸性”，進而提升對英語知識的學習興趣和理解能力。高中英語教師可以利用情境教學法將學生引入一個帶有情緒色彩且生動形象的具體場景中，讓學生通過親身體驗加深對所學內容的理解，使學生的學習興趣和積極性通過自身情感的帶動而被激發出來。

情境教學法注重知情意行的統一，這種教學法的優勢在于集直觀性、趣味性和生動性為一體，利用學生對于英語的學習興趣來讓學習過程變得更加簡單。在高中學習階段，由于學生已經具備較強的認知能力，因此教師可以利用多媒體創設情境、通過語言創設情境或結合實物創設對話情境等，將情境教學法的優勢體現出來，讓學生能夠在情境中感受到英語學習的樂趣。

二、情境教學法在高中英語教學中應用的重要性

（一）創設鍛煉學生語言能力的情境

英語作為高中階段重點學科之一，同樣也是一門語言學科，因此需要學生在掌握解題技巧的同時也要重視語言表達能力的培養。許多在英語學習方面較為吃力的學生會覺得同樣都是語言學科，為什么相比之下語文知識的學習、理解和運用會更為順暢一些，這主要是因為漢語是我們的母語，而生活中所發生的每一個情境都能夠幫助自身學習、掌握和鞏固這門語言，但生活中與英語相關的情境并不多，大多數只會出現在英語課堂中，導致學生對于該門語言的實踐運用程度嚴重不足，也就使得學生沒有具備較強的英語的語感和表達技巧。因此，教師可以將情境教學法引入英語課堂，通過設定特定的社會背景、生活場景或活動情境，讓學生在這些具體的語境中進行角色扮演、對話練習或語言運用，從而使學生能夠在真實的語言環境中鍛煉和提高自己的語言能力。同時，教師可以利用視頻、音頻、圖片以及實物道具等輔助材料幫助學生打造一個立體、多維的語言學習環境，在此環境中學生可以更加直觀地感受到英語這種語言的獨特魅力。

（二）創設語言實踐的情境

提高學生的語言實踐能力同樣也是情境教學法的主要優勢之一，情境教學法不僅需要教師創設一個更加生動和真實的情境，同樣也需要學生配合教師積極參與和體驗情境。在教師創設的語言情境中，學生可以采用角色扮演、小組討論和即興演講等方式融入情境學習中，而在此過程中學生不僅能夠使自身的口語表達能力和聽力理解能力得到充分鍛煉，同時也能提升自身的思維與寫作能力。

（三）鞏固教材理論知識

傳統的英語教學方式注重圍繞教材內容來進行教學，而學生之所以對這種教學方式不感興趣且無法對所學內容產生較為深刻的印象，就是源于理論知識具有一定的抽象性，學生很難建立英語知識與實際實物之間的聯系，加之需要學習的內容較多而學生又沒有足夠的時間去梳理知識結構和鞏固理論基礎，導致學生在英語學習方面較為吃力。而情境學習法通過引入與教學內容相關的具體場景，能夠幫助學生將晦澀難懂的英語單詞和句式轉化為可以通過視覺、聽覺和觸覺直接感受到的實物，調動學生感官，加深學生對于教材理論知識的記憶和理解，進而讓學生在后續的知識應用過程中通過情境回想和再現的方式聯想到所學知識內容，久而久之就能達到熟練運用的效果。

三、情境教學法在高中英語教學中的應用策略

（一）利用情境導入，激發學生的學習興趣

在高中英語教學中，教師需要為學生創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣。通過創設情境，學生能夠將語言知識轉化為語言能力，掌握正確的英語表達方式。例如，在學習“First impressions”這篇課文時，教師可以創設“I want to make a good first impression”的情境，讓學生圍繞這一主題展開情境對話。學生可以與其他同學合作，也可以進行獨白。可以說，教師采用這種情境導入的教學方式，不僅能讓學生更好地理解教材中每個人物在第一天進入高中的精神狀態和心理歷程，同時也能讓學生通過情境演繹的方式來加深對本單元學習內容的印象。此外，通過這種情境教學的方式，學生的學習興趣可以得到激發。

（二）利用游戲情境，激發學生的學習熱情

高中英語教學中，教師可以將游戲情境與英語教學進行結合，使學生能夠更好地參與到課堂學習中來。將游戲情境與英語教學進行結合，學生可以在游戲情境中學習英語知識，激發學生的學習興趣。比如，教師可以制作單詞卡片，讓學生根據單詞卡片進行簡單的對話訓練，以此來提高學生的口語表達能力。教師還可以通過游戲來幫助學生加深對英語知識的理解和記憶。比如，在學習“People of achievement”這一單元時，教師可以讓學生用說出自己未來想要從事什么職業，并與學生進行互動，進而增加學生的學習體驗感和樂趣。教師可以拿出幾張事先準備好的人物圖片，然后向學生提出問題“What work am I doing？”，讓學生根據圖片內容用英語描述出人物的職業。這種游戲教學方式不僅能帶動學生積極思考，也能讓學生加深對有關不同職業的單詞的印象，進而有效提升學生的英語學習興趣。

（三）運用小組討論，強化學生的理解能力

在傳統的高中英語教學中，教師常常會采用教師講解、學生被動接受的方式進行教學，這種教學模式雖然能夠提升學生的學習效率，但是卻很難真正實現英語教學目標。隨著素質教育理念的深入，高中英語教師開始注重對學生自主學習能力的培養，并且將情境教學法引入課堂中，通過小組討論的方式強化學生理解能力。例如，在學習“Travel journal”這一單元內容時，教師可以先向學生提問“Where do you most want to travel？”，然后讓學生在腦海中創建一個自己理想中的旅游場景，然后采用小組討論的方式讓學生對彼此所心儀的旅游城市（景區）及其特色進行分享，最后每組派出一名代表進行分享。這種小組討論的方式能夠讓學生彼此之間展開互動和交流，增強學生的口語表達能力，同時也能促進腦海中對于旅游場景的想象和理解，進而更好地理解本單元所學內容。

（四）通過多媒體技術，創設良好的教學情境

情境教學法的應用前提是情境的創設，通過多媒體技術創設良好的教學情境，可以提高學生對英語知識的學習興趣，從而調動學生的學習積極性和主動性。高中英語教師在教學中可以借助多媒體技術創設良好的教學情境，可以將教材中的文字和圖片轉化為生動形象的動畫效果，提高學生對英語知識的理解和記憶。例如，在學習“Travel journal”這一單元前，教師可以上網下載一些國內外知名的旅游勝地的圖片和視頻，并且在旁邊備注一些帶有提示性的英語對話。之后在課堂教學中，教師將學生分成若干小組，讓學生以搶答的方式來對不同圖片或視頻所描繪的旅游地點進行猜測，在這期間學生可以對多媒體設備所展示的景區特色進行分析，也可以根據帶有提示性的對話來進行判斷。當所有圖片和視頻都展示完畢，同時學生也回答結束后，教師再給出答案，并對景區所具有的特色和優勢進行分析。可以看出，教師利用多媒體技術來配合情境教學法，不僅能讓學生拓展學習教材外的英語知識，也能加深學生對不同類型景色及其特點的認識，從而讓學生更好地掌握和理解英語知識。

（五）巧設問題情境，引發學生積極思考

在高中英語教學中，學生是否真正對所學內容感興趣，根據學生對于教師所提出問題的思考和回答狀態就能判斷出來。傳統的英語教學模式較為機械，“照本宣科”式的課堂教學模式不僅無法讓學生提起學習興趣，甚至由于聽不懂或不理解教師的英語講解而逐漸對英語學習產生厭倦情緒，而情境教學法中的問題情境能夠有效激發學生的學習興趣，教師拋出一個問題時，學生會下意識地進行思考，如果學生對這一問題感興趣則會跟著教師的思路進行學習。因此，教師需要通過恰當的問題設置來將學生引入情境之中，激發學生積極思考。為了尋找到問題的答案，學生會跟隨教師的思路和引導主動參與到尋找答案的過程中，當學生解開迷惑后，教師又會拋出更具深度的問題來引導學生繼續跟隨教學引導來尋找答案。這種循序漸進的問題情境教學能夠讓學生跟隨教師的思路達成本節課的學習目標，學生在學習過后也會因為獲得成就感而增強英語學習積極性。

例如，在學習“Food for thought”這一單元時，教師可以向學生提出以下問題：“請問同學們，你們經歷過哪些令人難忘、引人深思的事情或者難題嗎？結合本課教學主題，你們能說出引人深思的事情有哪些特征嗎？”學生展開自主思考與小組討論，以小組為單位完成對話訓練任務。為激發學生的學習積極性，凸顯學生的主體地位，教師可以適當增加小組之間的競爭活動，有效激發學生的集體榮譽感與競爭意識，確保學生在小組合作學習環節，始終保持注意力高度集中，實現深度學習。

四、結語

總之，將情境教學法合理地運用于高中英語教學中，可以營造出生動有趣、富有生活氣息的課堂學習氛圍。師生之間保持互動與交流，在教師科學的指導下，學生積極參與英語知識的學習，時刻保持注意力集中和良好的學習狀態，在潛移默化中培養知識遷移能力，并將所學到的英語知識運用到實際中去解決實際問題。因此，情境教學法不僅保證了高中英語教學的有效性，而且對學生英語思維能力的培養和英語綜合能力的提升有重要意義。

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