像編者那樣推敲：《青山不老》探索性教學

【教材解析】

《青山不老》是統編小學語文教材六年級上冊第六單元的第三篇課文，本單元主題是“保護環境”。本文源自梁衡的《沒有新聞的角落》，經歷了從新聞稿到文學稿，再到課文的過程。1983年梁衡在《光明日報》發表新聞稿《表彰高富育林十六載，一心為村里鄉親造福》，贊揚高富綠化青山并收獲了豐厚的經濟回報。之后，他又寫了散文《無盡的敬仰》，突出對人的生命意義的謳歌，表達對高富的敬意。統編語文教材基于環保主題對該散文進行了大量的刪、改、補。本文在教材中具有獨特價值，適用于語境推敲策略的學習，因此，可嘗試在完成既有單元教學任務的基礎上，另用其開展指向推敲策略習得的教學。

【學情分析】

語境推敲是更高層次的推敲，是對作者寫作意圖、閱讀對象、編者意圖等的推敲，是閱讀者具有高層次思辨性閱讀能力的體現。筆者所在學校開展推敲策略教學研究與實踐已近五年，六年級學生已初步掌握推敲字、詞、句、段的方法并能自主運用，但在語境推敲層面還有待繼續學習。

【教學目標】

1.抓住關鍵句，把握作者觀點，深刻感受老人無私奉獻、造福當地鄉親的精神。

2.通過三個文本的比較閱讀，理解語境推敲策略的重要性，學會使用語境推敲策略進行閱讀。

【教學過程】

一、異同比對：三個文本的對比

師：同學們，上課之前我們讀過三篇文章。它們分別是？

生：《青山不老》《無盡的敬仰》，還有一篇新聞稿。

師：這是新聞稿的題目（教師框出題目）。項老師特意花了幾十元從網上買了1983年7月24日的《光明日報》，這篇新聞稿就發表在這張報紙的第二版上。（教師在海報架上展示《光明日報》，學生對此有極大興趣）這三篇文章有什么關系嗎？

生：它們有先后順序，先是新聞稿，再是《無盡的信仰》，最后才是《青山不老》這篇課文。

生：新聞稿和《無盡的敬仰》都是梁衡寫的，而《青山不老》是編者根據《無盡的敬仰》改編的。

師：教材編者對《無盡的敬仰》進行改編以后，將其編入六年級上冊第六單元。請大家翻開教材的版權頁，這里列出了教材的主編、編寫人員等，這些人就是教材的編者。編者會根據需要對文本進行刪改處理，這個過程也是推敲的過程，這篇文章就是一個例子。

今天我們就來學習如何像編者那樣推敲。

師：我們已經讀過這三篇文章，進行了對比，還填寫了推敲單（見表1）。你能說一說這三篇文章有什么相同和不同的地方嗎？

生：新聞稿是一篇語言很平實的寫事的文章，而《青山不老》和《無盡的敬仰》是寫人的文章，語言優美生動。

生：它們的文體不一樣。新聞稿是新聞，《無盡的敬仰》和《青山不老》是散文。

師：你是怎么知道后兩篇是散文的？

生：因為它們的語言生動。

師：聯系一下老師給你的材料。

生：在資料第2頁的第6自然段，有“我這篇體會已甩開新聞事件重點談高富的人格美了，是一篇標準的散文”。

師：是的，《無盡的敬仰》和《青山不老》是散文，而在報紙上刊登的是新聞。

生：新聞的題目很長，而原文和課文題目很簡潔。

生：新聞有三行標題，而《無盡的敬仰》和《青山不老》只有一行標題。新聞的標題概括了主要內容，《無盡的敬仰》飽含情感，《青山不老》點明了主題。

師：是的，新聞有三行題目，“表彰高富育林十六載，一心為村里鄉親造福”是主標題，它提示了文章的主要內容，在排版上它是老大，顏色最深，字號最大。

師：主標題前面的題目，豎排題叫肩題，橫排題叫眉題，一般提示背景等內容。

師：題目最后這一行或多行小字叫提要，基本概括了整篇文章的內容，一般用在比較長的新聞中。

生：三篇文章的讀者不一樣。新聞的讀者是新聞愛好者，《無盡的敬仰》的讀者是社會大眾，課文的讀者是我們小學生。

師：再來看內容方面，有哪些不同？

生：新聞中有很多數據。材料第4頁：經過16年來的艱苦勞動，共打起了36座土壩和800條土垅……建起了3700畝林網方格田，成片造林面積達7163畝，零星植樹71000株。

生：《無盡的敬仰》和《青山不老》主要是寫人，抒發的情感比較明顯，而新聞主要是寫事，情感隱含其中。

生：課文有很多修辭手法。如第1自然段：“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”這句話運用了比喻的修辭手法。

生：語言生動形象，十分優美。

師：是的，散文的語言優美，新聞則比較樸實，就像梁衡自己在《無心插柳柳成蔭》這篇文章中說的，新聞與文學最大的區別是？（PPT出示）生：新聞說事，文學說人；新聞是事學，文學是人學；新聞里也說人，但是以事帶出來的人；文學里也說事，但是以人帶出來的事。

二、聚焦散文：揭秘編者的刪改藝術

師：接下來我們要聚焦這兩篇散文，站在編者的角度進行推敲。先看這兩篇文章的題目，編者為什么要把《無盡的敬仰》改成《青山不老》？

生：因為這篇文章所在單元的主題是“保護環境”，而《無盡的敬仰》這篇文章的題目與保護環境無關。

師：剛才他提到了單元的主題。《青山不老》在六年級上冊，這個單元安排了四篇課文，緊緊圍繞“保護環境”這一主題，所以編者就把題目改成了《青山不老》。

師：其實《青山不老》是在2006年入選教材的，當時教材還是這樣的（PPT出示教材內容）。一起來看看這兩則資料，相信你會有新的發現。

師：看完資料以后，你覺得編者為什么這樣改？

生：因為高富造林的時代，經濟還比較落后，對保護環境還不是很重視。到了2006年，國家從重經濟增長輕環境保護轉變為保護環境與經濟增長并重。

師：2006年，我們國家經濟迅速發展，但環境問題也越來越嚴重，于是就把環境保護與經濟增長放在同樣重要的位置。在1983年，百姓生活條件不太好，當時是以經濟建設為中心。2006 年教材設立“保護環境”單元，并把《青山不老》等文章選進教材。

師：編者對原文作了很多刪改，有一處刪改印證了這點。請這組同學讀課文的內容，另一組同學讀原文的內容。

生（讀課文）：十五年啊，綠化了八條溝，造了七條防風林帶、三千七百畝林網，這是多么了不起的奇跡。

生（讀原文）：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網。去年冬天一次就從林業收入中資助村民每戶買了一臺電視機，這是一個多么了不起的奇跡。

師：想一想，“奇跡”分別表示什么意思？

生：課文中的“奇跡”是指老人用十五年時間造了一片綠洲。原文里的“奇跡”是指老人幫每戶村民買了一臺電視機。

師：對。課文中，“奇跡”指的是老人用十五年綠化了八條溝，造了七條防風林帶、三千七百畝林網這件事。原文中，“奇跡”指的是老人創造了經濟利益，資助每戶村民買電視機這件事。這個地方的刪改也印證了題目的修改。

師：剛才，我們發現編者基于單元主題，用換一換、移一移的方法對原文部分句子進行了刪改。接下來，我們要聚焦段落層面的刪改。課前，我們完成了段落的推敲單（見表2）。接下來，請大家在小組內交流，記錄下有價值的內容，用藍筆對自己的推敲單進行修正補充。最后請代表發言，其他組員補充，開始。

（學生小組討論）

師：我們按照推敲單的順序來匯報，第一部分是大改的段落。大屏幕上紅色部分就是它或刪或改的地方。

小組代表：大改的段落是原文第7、8 兩個自然段。從單元主題考慮，我認為編者把原文中無關保護環境的段落刪掉了。比如，“我不知怎么一下又想到那具棺材”這一句。

小組代表：從表達感情的角度考慮，第8自然段大改的原因是，編者表達的感情是對所有植樹造林人的贊美，而文章中只有對老人的敬佩和贊美，所以編者大改了這段文字。

師：你怎么知道他不僅僅是想贊揚高富一個人？

小組代表：我從新聞稿《表彰高富育林十六載，一心為村里鄉親造福》第2自然段中知道，高富的舉動感動了村里的鄉親，后來雖然五位老人先后去世，但一批又一批的青年人報名參加高富的植樹隊。

師：可見，植樹的人有很多，后面還有一批一批的年輕人加入，所以編者想贊美的是所有植樹造林的人，就把高富的名字刪除了。

小組代表：從閱讀對象考慮，我感覺小學生WA+DhnhYH+JYSYwlpFSVdg==不適合接觸關于生死的句子。比如“作為政治家的周恩來在病床上還批閱文件；作為科學家的華羅庚在講臺上與世人告別”。這些地方講的是生死，所以編者要把它刪掉。

師：是這樣，有沒有道理？你補充。

小組代表：我認為這篇文章是呼吁大家植樹造林，而原文的第7自然段卻主要在談人生觀與生死觀，文不對意。

師：你是怎么知道“人生觀”“生死觀”這幾個詞的？

小組代表：我在資料上看到第12自然段第3行，作者說“對學生進行一點人生觀、生死觀的教育，正是這篇文章的意義所在”。

師：所以你提取了原文的“人生觀”“生死觀”這兩個關鍵詞，對嗎？

師：剛才這幾組同學，通過聯系“保護環境”的單元主題、表達目的的角度，還考慮到閱讀對象，對編者的刪改理由進行了分析，說得有理有據。

師：下面來說說刪除的段落的理由。

小組代表：刪除的段落有三個，是原文的第1、5、10自然段。從單元主題考慮，三個自然段提到了棺材、生與死，不符合單元主題“保護環境”，所以編者把它們給刪掉了。

小組代表：從閱讀對象考慮，像原文第1自然段提到的“身后抬著一具棺材，以示此行你死我活，就是我死了也沒什么了不起”，這些不適合我們小學生閱讀，所以刪除了相應的自然段。

師：她解釋了前兩個自然段。最后一段呢，誰補充？

小組代表：《青山不老》是寫對植樹造林人的贊美。而《無盡的敬仰》寫了對老人的敬仰，比如第10自然段“我對他懷有無盡的信仰”。

小組代表：我補充一下這位同學說的，第10自然段本來在“無盡的敬仰”中是有點題作用的，但把題目換成“青山不老”，這段就不能與題目呼應了，十分突兀，如果刪掉的話，反而讓“青山是不會老的”這句話點題了。

師：有道理。除了項老師給出的這幾個角度，你們還可以補充很多的角度，就像這位同學從文章寫作手法這個角度來說理由，角度越多，理由越多，你的刪改就越容易讓別人信服。

師：最后一個拆分的段落，哪個小組來匯報？

小組代表：從表達目的考慮，編者將寫老人和老伴的句子調換位置，是因為老人身邊的人相繼離世，預示著老人終有一天也會爬不起來，意思是“去世”。

師：“直到爬不起來為止”中將原文“爬不動”改為“爬不起來”，前后一聯系，就知道“爬不起來”就是去世的意思，表現了老人種樹直到生命終結的態度。

小組代表：從表達目的考慮，本文是要宣傳植樹造林，呼吁人們保護環境。所以將高富的功績重點拎出來，另起一個自然段。

師：把“多么了不起的奇跡”這一部分另換一行，是不是重點就突出了？再看，整篇洋洋灑灑，分了段會怎么樣？

生：這一段話很長，進行拆分會變得清晰一點。

三、思辨拓展：探尋更優化的刪改策略

師：編者緊扣單元主題，還考慮到閱讀對象，根據表達目的對原文進行了刪改，剛才同學們已經像編者一樣進行推敲，這項本領要多多練習。在第八單元“走近魯迅”單元中，也會涉及同一人物的不同文本閱讀，在六年級下冊綜合性學習“難忘小學生活”中，我們也會當一次編者制作《成長紀念冊》，到時候我們也要像這樣推敲。

師：同學們，作者梁衡在《無心插柳柳成蔭》這篇文章中表達了對編者的刪改的一點遺憾：“文學稿變成課文稿的時候，砍掉了文章開頭最感人的一幕，還改動了第七自然段”。對于他的這個遺憾，你有什么樣的思考？課后請你再次像編者一樣去推敲推敲，看看有沒有更好的刪改方式。