學本課堂：提升兒童語文學習力的策略探究

【關鍵詞】學本課堂；語文學習力；提升策略

王榮生教授認為，語文課堂教學的改善取決于基點的改變。也就是說，要從“教的活動”為基點，逐步地轉變為“學的活動”為基點。［1］綜觀當前的小學語文課堂，存在教學目標模式化、教學觀念陳舊化、教學方式單一化等問題；學生“ 學的活動”零散、呆板、單調。本文分析了學本課堂的內涵、價值，著重探究學本課堂的教學策略，遵循“ 以學生的學習為本”“ 以師生的發展為本”的理念，力求實現從知識掌握型課堂向學本課堂轉變。

一、當前課堂教學現狀分析

當前的語文課堂教學現狀主要存在以下幾個方面的問題。

1.教學目標模式化

常態的教學目標都是從課文朗讀、理解和語言運用等方面確定的，將分析、感悟課文內容作為教學的最終目標。大多教學目標指向知識的掌握，對學生學習的過程與方法體現不夠。教學目標不僅要描述學生學到什么知識和方法，更要描述如何學。

2.教學理念陳舊化

很多老師非常注重設計教學流程，一個環節一個環節地往下趕，教師的“教”掩蓋了學生的“ 學”，使“ 學的活動”變得模糊起來，不利于提升學生的學習力。

3.教學方式單一化

近年來倡導任務群教學，雖然有些老師做出了改變，積極設計學習任務，鼓勵學生帶著問題自主學習。但在實際教學中，教師的講解又代替了學生的發現，學生依然是被動地接受，學習能力得不到應有的發展。

二、學本課堂的內涵及價值

1.學本課堂的內涵

韓立福教授提出“ 學本課堂”的概念，倡導“ 以學習者的學習為本”“ 以師生的發展為本”的核心理念，在內涵上強調“ 知識建構”，重點關注學生的智力開發、潛能挖掘、情感豐富和思維發展。［2］基于以上理論，本文提出的小學語文學本課堂是指學生發展型的課堂，構建以預習單導學、研學單共學、實踐單引學促進學生自主學習、合作學習，發展學生學習能力和思維能力的課堂學習范式。

2.學本課堂的價值

學本課堂有利于培養學生獲取知識、交流與合作的能力，幫助學生實現高品質的學習；有利于學生形成相互傾聽的學習共同體，培養提出問題和解決問題的能力，全面提升學生的語文素養；有利于培養學生自主預習和語文實踐的能力，使學生的學習從課堂延伸至課外，學習活動更豐富，經驗更深刻。

三、學本課堂：提升兒童語文學習力的策略

針對當下課堂教學中兒童語文學習力弱化的現象，筆者認為應該從教學目標、教學流程和學習方式三個維度考量，在教與學的層面重構“ 學生發展型”的學本課堂，使教圍繞學展開，使教服務于學。

1.基于學情視角，設定“學習型”教學目標

學情分析有利于使教學目標、教學內容和學習活動更接近于學生的真實學習需求，使教學起點接近于學生的實際學習水平；同時，教師要善于把握“ 動態的學情”，對學生在預學、交流、展示活動過程中暴露的問題及時梳理、分析，對教學目標、方案作適時調整、完善，使教學目標體現學生的學習方法和過程。

例如，五年級上冊第六單元的人文主題是“ 舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，語文要素有兩條：一是體會作者描寫的場景、細節中蘊含的情感；二是用恰當的語言表達自己的看法和感受。場景和細節描寫對于五年級的學生來說并不陌生，但部分學生可能理解得還不夠準確。在閱讀單元導語頁時，筆者出示四年級下冊《母雞》一課中描寫母雞的句子，喚醒學生對細節描寫的學習經驗；同時出示六年級上冊《開國大典》一課中“ 群眾游行隊伍”場面描寫的句子，讓學生通過對比閱讀，明白場面描寫是在一個特定的時間與地點對眾多人物活動總體情況的描寫，往往是敘述、描寫和抒情等表達方法的綜合運用，常見的有勞動、戰斗、運動及各種會議場面等；而細節描寫則是指抓住生活中細微而又具體的典型情節，對其進行生動地描繪，是刻畫人物性格、揭示人物內心世界、表現人物細微復雜感情等的重要方法。在教學這一單元時，筆者設定了如下單元教學目標：

（1）能獨立認識“ 魄”等32 個生字；讀準多音字“龜”，會寫“抑”等26 個生字，會寫、理解并能在語境中運用“連續”等37 個詞語。

（2）通過自讀自悟、同伴互助和教師點撥等方法讀懂課文，并能正確、流利、有感情地朗讀課文。

（3）能有一定的速度默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景、細節，說說哪些地方體現了“慈母情深”和父親對兒子的愛及兒子對父親的感激、崇敬之情；獨立閱讀課文，體會愛的不同表達方式。

（4）聚焦關鍵詞句，理解并體會部分詞語重復運用的表達效果；理解“父愛之舟”為題的原因及含義。

教學目標的設定要基于學情分析，既要體現基本的語文知識、閱讀理解能力等單元語文要素，還要有學習方法的描述。

2.基于語文素養，構建“三單式”操作流程

有教師認為，小學語文學習的關鍵問題包含三個方面：一是指向對學生發展的最有價值的關鍵內容—— 語言文字理解和運用；二是指向引導學生形成學科素養的關鍵能力；三是指向達成學生學習最優化的關鍵方式。［3］教師應以“素養養成型”的教學思維看待學生的發展，而不應僅僅局限在知識教學層面。指向學生學習優化的學習方式把人的學習視為一個整體，研究的是學習過程中人的變化與發展，注重的是學習經歷，強調的是“以學為中心”的理念。

在日常教學研究中，筆者嘗試構建“ 三單式”學本課堂實踐范式。“三單”即預習單、研學單和實踐單，是學本課堂課例研究的載體。

（1）預習單導學

在教學五年級上冊第六單元《父愛之舟》時，筆者設計了這樣的預習單，為學生的課前學習提供學習支架（見圖1）。

教師可在課前將學生的預習單收集起來進行學情分析，以了解學生對課文的初步學習情況，再結合學習目標和學習內容對碎片化的學情進行分析，得出個性問題和共性問題，對教學目標和學習內容進行適度調整，把學生預習單的共性難點有機整合到學習活動的設計之中。

（2）研學單共學

陳先云曾指出，統編語文教材的課后思考和練習題體現了語言文字訓練的系統性、發展性，是具體的語文學習活動的憑借。教學《慈母情深》一課，筆者適當引入課后習題“默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，說說哪些地方讓你感受到了‘ 慈母情深’”，引導學生聚焦第16～19 自然段中“ 我”從發現母親到最終確認母親的場景，設計了如下研學單（見圖2），引導學生體會場景、細節中蘊含的復雜感情。

語言實踐活動要著眼于教材內容進行整體設計，注重整合單元語文要素和助學系統。教學過程就是組織“學習活動”，讓學生經歷自讀自悟、組內交流、默讀想象等語言實踐活動，從這些具體的場景和細節中領悟主人公復雜的心理變化，以及這份母愛的特殊之處。同時，指導學生通過反復朗讀、分角色朗讀等多種形式，讀出這些細節中所蘊含的情感，在讀中積累言語經驗。構建“ 以學為中心”的小組學習形式，有利于學生之間的互動學習，提升學生的學習力。

（3）實踐單引學

統編語文教材特別注重學習方法的指導，引導學生把學到的方法運用到實踐中，并在運用的過程中形成語文能力。在學完四年級上冊《爬山虎的腳》一課后，筆者設計了如下實踐單（見圖3）。

語文核心素養的形成，不僅僅是了解方法等概念性內容，最主要的是將方法轉變為語文能力。上述實踐單主要是讓學生把從課文中學到的觀察方法和“ 資料袋”中的兩種記錄形式運用到連續觀察的實踐中，寫觀察記錄，為單元習作《寫觀察日記》做資料搜集的準備。實踐單的第2 條是對具體事物變化的觀察指導，引導學生學會與以前的記錄進行比較，留心觀察對象的變化。應該說，這樣的實踐單更具有操作性和方向性，學生一看就懂，實踐起來比較容易。

3.基于學習差異，組建“伙伴型”學習小組

心理學家維果茨基指出，對話過程是一種內化的學習過程，特別是小組或同伴的對話式學習尤其有效。［4］在班級里，我們根據學生的心理特點、學習習慣、認知差異等因素，遵循同組異質交往和異組同質交往的分組原則，將學生分成幾個學習小組，組建了教室學習共同體。

（1）組建課堂學習小組

美國學者埃德加·戴爾于1946 年提出了“學習金字塔”的理論。以語言學習為例，學習金字塔理論告訴我們，不同的學習方法達到的學習效果不同。研究表明，在兩周之后，學生對知識的保持率為5%～90% 不等。其中，向別人講授、相互教等，能使知識保留90% 。［5］在語文課堂上開展兒童言語交往的小組活動，有利于兒童在同伴中用“ 童化”的語言交流自己的思想、感受和情緒等，在言語交往中實現深度對話，高效學習。

在組織課堂小組學習活動的過程中，引導各小組進行分享，一是為了展示學的成果，二是為了學習他人個性化的學習方法。通過對話，可以放大學習中的真實情況，讓學生的學習看得見。同時，可以使小組學習中的問題暴露出來，小組成員通過對話、交流實現有效的相互指導和幫助。小組內的學困生可以隨時請教學優生，學優生也可以隨時監督學困生的學習習慣和學習態度。

（2）創建家庭線上互助小組

筆者所在的學校處于城郊接合部，學生的父母工作忙或文化水平不高、老人無法輔導等多種因素，導致不少孩子在家里的學習處于無人監管的“真空狀態”。

為了填補這些孩子家庭輔導的空白，可以將家庭因素導致學習暫時落后的孩子篩選出來，與班級里那些父母正常監管、學有余力的學生結成“ 家庭線上一對一學習小組”。每天晚上完成作業后，小老師選擇固定時間與被幫扶的同學進行10～20 分鐘的學習交流和指導，包括家庭作業的指導與訂正，相互背誦學習內容，一起交流閱讀體會等。次日到校，小老師對前一天晚上的幫扶情況進行反饋，教師再進行有針對性的指導。一段時間下來，這些學困生的學習習慣有了很大的變化，學習成績也有所提升。

構建“以學習者為中心”的小學語文學本課堂，須站在兒童學習的視角設定學習型學習目標，研制合宜的學習內容，創生真實的問題情境，設計挑戰性的學習任務，營造合作共贏的學習氛圍，開發表格、思維導圖等課堂學習工具，通過多種方式讓學生的參與、探究、感悟滲透到課前、課堂和課后的每個環節，進而有效提升學生的語文核心素養。