學習任務群視域下小學語文“一核兩聯三環”教學模式探究

【關鍵詞】學習任務群；教學模式；一核兩聯三環

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“義教新課標”）提出，以“學習任務群”組織與呈現語文課程內容。立足學習任務群，筆者在小學語文教學中嘗試以“一核兩聯三環”的教學模式，引領學生的語文實踐活動，提升學生的語文核心素養。所謂“一核”，即圍繞“一個核心大任務”，構建基于單元整體的結構化教學設計，有序指導教學；“兩聯”，指的是通過知識的整合、拓展與遷移，將零散的知識、有效的學習資源聯結起來，借助真實情境將學生學習經驗與現實生活等聯結起來；“三環”，指的是課堂教學的基本流程，主要由“理解文本學得方法、遷移閱讀習得方法、語言表達運用方法”三個環節的活動組成。

《父愛之舟》是五年級上冊第六單元的一篇回憶性散文，描寫了作者與父親在一起的一個個生活場景，字里行間飽含著作者對父親的無限思念。本文將以《父愛之舟》為例，運用“一核兩聯三環”的教學模式，探究學習任務群視域下的小學語文教學策略。

一、立足單元整體，確定核心大任務

“大概念是學科核心素養的‘化身’，是學科本質在單元中的‘投影’，它是我們進行大單元教學設計時所期待達到的‘最高目標’，是指引整個大單元教學的‘燈塔’，它決定了大單元教學設計的起點和最終歸宿。”［1］“核心任務是大單元教學最外顯的特征。有了核心任務，大單元教學才更像一個有機的整體。在核心任務‘裹挾’下，學習者會主動學習單元中的相關知識與技能。”［2］學習一個新的單元或文本，首先要確定大概念，然后依據大概念和學習目標等確定核心大任務。

《父愛之舟》一課的單元人文主題是“舐犢情深”，語文要素是“體會作者描寫的場景、細節中蘊含的感情”；習作要求是“用恰當的語言表達自己的看法和感受”。本單元學習目標是：1.認識32 個生字，會寫27 個字和39 個詞語；2.能通過課文描寫的場景、細節，想象畫面，體會其中蘊含的感情，感受父母與子女之間的愛；3.能聯系生活實際，說出自己成長中新的認識和感受；4.能用恰當的語言，借助場景和細節表達愛。

依據單元人文主題、語文要素、文本內容以及課后習題、交流平臺等，結合五年級學生的認知水平，可以提煉出單元大概念：舐犢之情是流淌在血液里的愛和溫暖，這種愛有不同的表達方式。

在單元大概念的統領下，依據單元學習目標，筆者將單元核心大任務確定為：再現場景品細節，感悟父母之愛，表達人間真情，評選真情傳遞者。依據核心大任務，確定《父愛之舟》的學習任務為“從場景、細節中體會父母之愛”，在文本學習的基礎上拓展閱讀《背影》，完成三個子任務：1.聚焦重點場景，探究品讀細節，理解深切的父愛；2.遷移閱讀《背影》，習得表達方法；3.運用場景細節，抒寫身邊的愛。

二、根據教學提示，實現兩個聯結

《父愛之舟》可以歸屬到“文學閱讀與創意表達”學習任務群。義教新課標指出：“根據學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創設閱讀情境……在主題情境中，開展文學閱讀和創意表達活動，引導學生感受文學之美、表達自己的獨特感受，促進學生的精神成長。”［3］依據這一教學提示，教師可以從兩個方面建立聯結，創設主題閱讀情境。

1.根據內容，聯結相關文本

《父愛之舟》的主題是“父愛”，作者從“父親縫補棉被”，聯想到了“后來我讀到朱自清先生的《背影》時，這個船艙里的背影也就分外明顯”。關于“父愛”的聯結閱讀，可以首選朱自清的《背影》，再選《揮手——懷念我的父親》等文章，引導學生進行群文閱讀，從作者描寫的生活場景、細節中，體會深沉的父愛及作者無限的思念。另外，課文中的一些詞語由于年代久遠或地域不同，學生理解起來有一定難度。為此，在學生自主學習的基礎上，隨著學習過程的推進，可以相機聯結出示“魯迅的烏篷船”“姑爹的小漁船”等圖片，以及“初小”“高小”和作者的成就資料等，幫助學生進行整體性關聯，提升思維能力。

2.聯結生活

建構主義認為，學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的。在實際情境中學習，可以使學習者充分利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。

導入《父愛之舟》，可用多媒體創設情境：出示作者吳冠中的畫像，教師加以解說：“情以物遷，辭以情發。今天，畫家吳冠中先生和他的《父愛之舟》走進了我們的課堂，讓我們一起從場景、細節中感受如山的父愛。”然后播放動畫，一只小舟從睡夢中緩緩地行駛出來，舟內裝有“旅店、廟會、湊錢、難忘、枕邊”等詞語，然后畫面定格。接下來，引導學生化身小吳冠中，根據課前預習，理解積累的詞語，并借助關鍵詞語，概括作者描寫的主要場景：賣繭買枇杷、住旅店、逛廟會、背“我”上學、湊錢供“我”上學、送“我”去師范、縫補棉被等。再把這些場景按照一定的順序串聯起來，歸納出課文的主要內容，厘清作者的行文線索。這樣的導入設計，可以使學生直觀地理解作者以夢的形式來架構文章的特點，使文本與畫面情境高度融合。

學習《父愛之舟》，在品讀印象深刻的場景的過程中，還需要運用多種學習方式，篩選、組合一些有價值的課程資源，調動學生的學習、生活經驗，激活學生的思維，提升學生參與探究的興趣。例如，品讀逛廟會的場景，可將當下的社會生活素材引入實踐活動，將“萬花筒”與現代兒童玩具作對比，再補充時代背景，加深理解父親竭盡所能的愛；理解課后習題“新滋味”的含義時，引導學生化身小吳冠中，捧著父親糶稻、賣豬的錢，設身處地去感受作者五味雜陳的內心活動，如對父親的感激與心疼，對家庭境況的擔憂，不能為家庭分憂的愧疚等，再帶著這些獨特的感受反復朗讀課文，使文字所蘊含的深情與美抵達學生內心，浸潤學生的精神成長。

三、分項推進實施，提升核心素養

《父愛之舟》的最終目標是引導學生學會“表達人間真情”。教師可以設計“ 學法、習法、用法” 三個層層遞進的實踐活動：“學法”體現在理解精讀課文，學得方法上；“習法”體現在略讀《背影》等拓展文章，練習方法上；“用法”體現在課后小練筆，由閱讀引發的語言文字表達上。

1.環節一：理解文本，學習方法

義教新課標第三學段的“閱讀與鑒賞”目標指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”［4］《父愛之舟》寫的都是生活中的平凡小事，卻以小見大，字里行間表達出父愛的宏大。文章描寫的場景很多，但課堂時間有限，學生不可能面面俱到地探究學習每一個場景，因此筆者采用了“精讀點撥重點場景—自學探究其他場景—回歸整體領悟課題”的策略。

（1）精讀點撥重點場景

在充分尊重學生閱讀喜好的基礎上，選取“逛廟會”這個典型場景，提出問題，指導學生品讀：

默讀課文，進入“逛廟會”場景，圈畫出最令自己感動的父愛細節，發揮想象，批注自己體會到的感情。

匯報提示：想象場景畫面并思考，我找到的語句是，我通過這個細節想到了。我感受到這是一位的父親。

學生匯報交流，教師重點引導“熱鬧的廟會”和“清貧的生活”的對比朗讀，補充“二十世紀二三十年代民不聊生”的時代背景資料，然后引導學生體驗“去偏僻的地方吃涼粽子、吃熱豆腐腦和糊萬花筒”等細節，補白父親和“我”當時的心理活動，從而探究本文表達上的特點：對父親的描寫，既沒有語言描寫見長，也沒有心理描寫，而是運用了樸實無華的詞語，描寫父親的行動，雖然“家里很窮，但父親卻傾盡所有、竭盡全力給‘我’溫暖的父愛”，所以作者最后說“這些成為我童年里最珍貴的禮物”。

（2）自學探究其他場景

這部分主要運用品讀“逛廟會”段落中梳理出的學習方法，讓學生抓住重點句段自主學習、合作探究場景描寫中蘊含的父愛：

運用品讀“ 逛廟會”場景中學到的“ 找場景— 品細節—想畫面— 悟真情”的方法，默讀課文其他部分，找出自己感觸最深的一到兩個場景，想象畫面并思考：我感觸最深的場景是，我勾畫出的關鍵語句是，我通過這個細節，想到這是一位的父親。

學生自主合作探究結束后，分小組展示從父親背“我”上學、湊錢交學費、縫補棉被等不同的場景、細節里體會到的濃濃父愛，使“學路”與“文路”同頻共振。

大多數學生對“湊錢交學費”這一場景印象深刻，他們從糶稻、賣豬等細節，想到了父親在集市上叫賣的畫面，想到了父親拖著疲憊的身軀在烈日下鋤禾、割稻的景象，甚至想到了父親挨家挨戶、低聲下氣地給“我”借錢的畫面……在學生想象活躍之際，教師拋出問題：“假如你就是吳冠中，正捧著全家節衣縮食、四處拼湊、糶稻賣豬得來的錢去交學費，心里會想些什么？”“從不同的‘哭’中，你又體會到了什么？”連續兩個追問，引發學生深入地思考、討論，從而明白：“我”懂得了父親的不容易、懂得了生活的艱辛，“我”對貧寒家庭中父親依然支持“我”讀書充滿感激。從下文“我唯一的法寶就是考試，從未落過榜”這句話可以看出，吳冠中是一個懂得感恩的孩子，好好學習是他對父親最好的報答。

（3）回歸整體領悟課題

這部分重在歸納總結，完善學生的知識體系、邏輯體系和價值體系。解答課后習題“課文為什么以‘父愛之舟’為題”。再次回顧全文，找出串聯全文內容的敘述線索：“我”上初小，父親借用姑爹那只小漁船送我；“ 我”上高小……“我”上師范……我上藝專，姑爹的小漁船仍然是那么親切，那么難忘。然后結合吳冠中的成就，想到這只小舟伴隨了“我”的成長，表面上是指漁船，實際上是指父親的愛，是作者的人生之舟。作者以“父愛之舟”為題，是化抽象為具體的寫法。再聯系文章結尾的一句話，反復朗讀“我什么時候能夠用自己手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！”引導學生發現，那一只小船，不僅載著“我”求學的童年回憶，還載滿了父親的愛。

2.環節二：遷移閱讀，習得方法

抓住課文與課外文本的聯系點，巧妙遷移，構建“群閱讀”生態。在閱讀交流《父愛之舟》“縫補棉被”片段時，我們引入了朱自清的《背影》，引導學生運用前面的閱讀方法“找場景—品細節—想畫面—悟真情”，品讀“父親過鐵道買橘子”的片段：“默讀《背影》（節選）片段，想一想，你看到了一個怎樣的場景？畫出最令你感動的細節，小組內互相談一談自己的體會。”

學生讀出了《背影》的寫作場景：父親把兒子送上車，已經關照得無微不至。忽然看見有賣橘子的，便執意去給兒子買橘子，父親身體肥胖，過鐵道很不容易，但他寧愿受累也心甘情愿；找出了描寫父親行動的詞語，如“攀、探、縮、傾”等動詞以及“蹣跚、慢慢、努力”等修飾詞；聯系上下文，從父親年事已高、行動諸多不便等特征，體會父親的愛子之情。

3.環節三：語言表達，運用方法

閱讀是思維的內化活動，是知識的輸入，最終目的是讓學生找準語言發展的生長點，抓住時機，立足表達的需要，遷移寫的訓練，學會語言表達。模仿《父愛之舟》的表達方式，進行小練筆，既是知識的輸出，又是檢測閱讀效果的手段。

當吳冠中和朱自清筆下的父親形象深入學生內心時，教師可以啟發學生思考：“父愛是深沉的、偉大的，每一份沉甸甸的父愛都承載著對兒女成長的期盼。我們的父親也是這樣的，請聯系自己的生活實際，描述一個自己與父親相處的場景，寫出他說了什么，做了什么，流露出什么神態（也可以寫自己與母親或其他親人相處的場景）。”

這樣的小練筆激發了學生的生活體驗和內心真實感受，以讀促寫，幫助學生進一步認識到大概念“ 舐犢之情是流淌在血液里的愛和溫暖，這種愛有不同的表達方式”，能有效促進學生核心素養的提升。同時為本單元的后續學習——完成子任務“聯系生活，暢寫愛的感悟”奠定習作基礎。

總之，“一核兩聯三環”引領語文實踐活動，是核心素養導向下的單元教學的一種有效方法。在核心任務統領下，營造真實情境、聯結課內外資源和生活經驗，引導學生在語文實踐活動中，感受文學語言和形象的獨特魅力并嘗試創作文學作品，能夠有效地提升學生的核心素養。