在關懷中成長

幼兒的身心健康不僅直接關系到他們個人的發展，也與國家興旺、民族強盛息息相關。幼兒園作為學齡前教育的重要場所，其環境質量的優劣對幼兒的成長具有深遠的影響。藝術布置作為美術教育的分支，在促進幼兒身心和諧健康發展上扮演著舉足輕重的角色。其獨特的療愈功能對于緩解幼兒因分離產生的焦慮、孤獨感及情緒困擾等具有顯著效果，并有助于幼兒初步建立審美觀念，激發他們的創造潛能，提升自我價值感，為其健全人格的形成和終身學習奠定堅實的基礎。因此，研究如何優化幼兒活動空間，創設一個充滿童真、氣氛溫馨和諧的藝術環境，提高幼兒的綜合素養，成為當前學齡前教育從業者需要給予高度重視并付諸實踐的重要課題。基于此，本文探析藝術布置在幼兒園空間中的療愈作用。

1 藝術療愈與藝術布置

藝術療愈（Art Healing）是源于歐美地區的一種療法，與藝術治療（Art Therapy）雖同源而異流。其核心在于借助藝術的創新過程，引導個體恢復意識的自由與清醒狀態，通過藝術的力量拓寬意識的疆界，并增強個體的覺知能力。

藝術療愈常借助“場”模式實施藝術干預，通過精心設計的支持性環境，讓參與者沉浸其中，以感知、領悟、想象、評價和行動。藝術療愈提供一個包容且非評判的環境，讓個體在其中自由表達并探索內心的情感和思想，是一種非語言交流。法國哲學家伊曼努爾·列維納斯指出：“藝術作品延展并超越普通感知。普通感知輕視和錯失之物，藝術作品由于其與形而上直覺相吻合，卻能在它們不可化約的本質中把捉它們。”為此，藝術布置顯得尤為重要，它整合了不同材質、色彩、造型、燈光、道具、聲音和氣味等元素，創造出豐富的視覺和聽覺體驗，對主體產生積極的情緒影響[1]。

對于學齡前教育而言，幼兒尚處于心智發展的初期階段，注意力容易分散，且極易受到外界環境的干擾，幼兒園及教師肩負著重要的責任，即要為他們營造一個能夠喚醒和滋養美好心靈的藝術成長環境，并時刻予以關懷。

2 幼兒不同心理階段發展特點

俗話說，十年樹木百年樹人。在學齡前教育中，幼兒的成長階段如同樹木剛剛抽芽拔高的時刻。幼兒正處于身心迅速發展的黃金時期，他們逐漸從家庭的小天地中邁出，踏入更為廣闊的學校生活。

按照奧地利心理學家西格蒙德·弗洛伊德（以下簡稱弗洛伊德）的理論，幼兒園內3至6歲的幼兒正處于“性器期”，此階段幼兒開始明確感知性別差異，并逐步確立性別角色認同。弗洛伊德的研究主要聚焦于6歲前幼兒的心理發展階段，他堅信人類作為本能驅動的生物，其本性與社會規范、道德法則之間存在固有的沖突，因此人類必須抑制部分本能，這些被抑制的本能則深埋于無意識之中。在人格的形成與發展過程中，6歲前所形成的無意識部分具有舉足輕重的地位，對個體的人格構建至關重要[2]。

而弗洛伊德女兒、幼兒精神分析學家安娜·弗洛伊德的學生，美籍德國幼兒精神分析醫生愛利克·埃里克森（以下簡稱埃里克森）則主要研究貫穿整個人生的人格發展。埃里克森率先提出了“終生發展”和“終生教育”的學術理念，明確指出自我意識的發展是一個長期且不斷深化的過程，而人格則被視為一個持續調整的動態系統[3]。他闡述了人格發展的連續性，指出內外因素所引發的矛盾沖突是推動其不斷前行的核心動力。在幼兒階段，由于其敏感性和高度的可塑性，教師需要以科學嚴謹的態度，引導幼兒健康成長，為其未來的全面發展奠定堅實基礎。此外，埃里克森的理論體系中，八個發展階段的重要性不容忽視，它們與個體的心理健康和整體福祉緊密相聯，理解和妥善應對每個階段的挑戰，對于個體的全面發展至關重要[4]。

顯然，弗洛伊德與埃里克森均持有共識：幼兒早期的成長與其成年后的健康狀況緊密相聯。

幼兒園作為幼兒日常生活與學習的核心場所，對于幼兒身心健康的全面發展承載著重要使命。因此，在環境創設方面，教師應堅持科學性、藝術性與教育性的統一原則，為幼兒營造既安全又富有啟發性的成長空間。

3 空間藝術布置

表達性藝術以其獨特的魅力和豐富性，在學前教育中發揮著重要作用。隨著社會的進步，大眾對于學前教育的發展提出了更高的要求。教師應從心理學視角出發，根據幼兒的個體差異，注重藝術環境的創設。教師需在幼兒園的教室、操場等區域合理擺放各種藝術裝置，為幼兒創造一個既適宜生活又富有藝術氛圍的環境[5]。

在實際操作中，教師在注重藝術性的同時，要以對于幼兒行為的便利性為基準，從區域功能、活動內容兩方面切入，實現整體布局的開放性。在立面設計上要體現空間感，如點線交叉交錯、明暗變化等手法，來構建完整有序的空間結構；還要注意色彩搭配和光影運用等問題，給幼兒帶來視覺上的美感，提高幼兒對空間敘事的感知能力。在選擇布置的材料方面，可選用可持續循環使用的材料，如環保紙、泡沫塑料片、可回收的塑料制品等，通過藝術加工或自然分解工藝將其制作成不同形狀、顏色和質地的容器，并將它們放置在室內合適位置，既起到裝飾作用，又能使幼兒感受到“藝術源自生活，更高于生活”。

而對于非可見性的物體，相應的大自然元素的融入也非常重要。如將自然界常見的植物種植在室內，不僅能夠豐富室內裝潢，提高藝術布置的美觀程度，而且有助于培養幼兒熱愛自然、保護環境的意識。另外，在空間敘事過程中要遵循整體性原則，即把各個因素有機地結合起來考慮，不能讓各個因素孤立存在[6]。

此類幼兒園藝術布置，完成了人類情感－藝術載體－空間環境三類信息傳遞的交互網絡體系，強調了空間的敘事性，注重觀者的體驗性，并且將人的感知能力引入到空間布置之中，不僅體現了空間本身所具有的視覺審美價值，而且也體現出“物我合一”的意境美，有利于幼兒身心的全面發展。而與單一的繪畫教學相比較，此種藝術布置又具有更強的交互性，更為人性化，能夠為幼兒提供一個更加自由、開放、輕松、愉悅的活動平臺，展示了現代幼兒教育理念中尊重幼兒主體性的精神。

4 優秀案例

在山東省青島市李滄區的青山路幼兒園，其藝術空間的布置展現出了卓越的創意和鮮明的風格，深受家長與教師的青睞。在策劃布置初期，教師團隊靈活運用了虛擬現實（VR）技術，精心構建了一個逼真的虛擬藝術場景。通過三維立體（3D）動畫的細膩模擬，為孩子們呈現了生動逼真的藝術世界，讓他們能有身臨其境般的感官體驗。同時，幼兒教師巧妙地運用增強現實技術（AR）軟件，創作了多系列生動的三維立體模型（見圖1）。經過細致的色彩調整、燈光配置等后期優化，使整體空間既富有教育意義又充滿藝術美感，符合幼兒的學習與認知規律。這一創新的藝術空間布置不僅為幼兒提供了一個充滿想象力的學習場所，也充分展現了該幼兒園在藝術教育領域的專業水準和教師團隊所具有的前瞻性思維[7]。

到現場布置時期，幼兒教師根據實際情況，采用多種方式組織各種形式的活動。比如：利用交互式電子白板實現互動操作；結合游戲環節進行美術創意展示等等。同時，在具體布置過程中，還充分發揮了教師的主觀能動性，并鼓勵每個幼兒都參與其中，充分體驗空間營造的魅力（見圖2）。這樣既有利于激發幼兒的主動參與意識，也調動了幼兒參與積極性。從整體上看，將虛擬現實技術應用于幼兒園藝術空間的布置中，不僅彌補了傳統藝術空間布置的不足，打破了以往“平面”式藝術空間模式，且有效地提升了空間環境品質。

在分析與參考此案例的基礎上，學齡前教育教師應該嘗試探索如何通過科學有效的手段更好地營造符合學齡前階段幼兒生理發展規律的藝術布置，并以其作為一種新型教育模式，引導學生主動參與其中，感受藝術魅力、體驗藝術樂趣。總而言之，藝術布置對于豐富幼兒美育資源有著積極的意義。

5 結語

學齡前幼兒教育，系指幼兒自出生后在幼齡學習階段所接受的綜合性啟蒙教育。在當前經濟蓬勃發展的背景下，美育作為在培養學生身心健康發展方面卓有成效的教育手段，其重要性正日益凸顯。特別是在幼兒教育領域，藝術已超越形式層面的點綴或裝飾，成為影響幼兒心理活動與行為方式形成與演變的關鍵因素。

鑒于幼兒園環境的特殊性和幼兒成長階段的獨特性，創設適應幼兒身心發展規律的藝術空間顯得至關重要。此舉不僅是為了滿足幼兒身心健康的成長需求，更是實現幼兒園教育目標、促進未來社會人才素質提升的必要條件，值得學齡前教育從業者給予充分的關注和高度的重視。

引用

[1] 謝宇航.論無意識的無時間性——對弗洛伊德和拉康無意識理論的解讀[J].今古文創，2024（19）：80-82.

[2] 陳菁，徐雁.“閱讀療愈”的延伸實踐：“藝術療愈”與公共圖書館兒童閱讀推廣[J].圖書館理論與實踐，2023（3）： 123-129.

[3] 楊菲菲.麓湖·A4美術館“iSTART”兒童藝術節研究[D].成都：西南民族大學，2023.

[4] 曲曉樂.基于藝術療愈概念的兒童醫療機構室內候診空間設計研究[D].北京：北京服裝學院，2022.

[5] 劉瑩.埃里克森人格發展理論下的2-3歲幼兒自主性培養策略研究——基于常州市托育中心的教育實踐[J].學周刊，2022（35）：181-183.

[6] 雷一鳴.基于埃里克森人格發展理論視角下探究循序漸進原則的教育意義[J].山西青年，2020（11）：259+261.

[7] 王紅江，張同.兒童療愈環境的空間交互式公共藝術設計新趨勢[J].公共藝術，2019（1）：62-67.

作者簡介：陳楊（1996—），女，山東青島人，本科，就職于青島市李滄區青山路幼兒園。