語文教學的堅守與突圍

丁潔，武漢市光谷第三初級中學語文高級教師，教育部新時代領軍教師培養對象，湖北省特級教師、湖北省優秀語文教師、湖北省國培計劃專家庫專家、武漢市東湖高新區丁潔名師工作室主持人，部級優課獲得者，主持、參與多項課題，在《中國教師報》《中學語文教學參考》等報刊發表論文30余篇。

摘要：在各種教學改革層出不窮的當下，語文教學需要堅守語文課程的性質和立德樹人的底線，利用好語文教材，提升學生的綜合素養。同時也需要與時俱進，從跟風中突圍出來，真正培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。最重要的是，語文教學要實現堅守與突圍的平衡，讓核心素養真正落地。

關鍵詞：堅守；突圍；語文教學；平衡

郝楠（武漢市南湖中學教師）：丁老師，您好！很高興今天可以采訪您。“語文教學的堅守與突圍”是個格外引人深思的題目，可以先請您談談對這個題目的理解嗎？語文教學的“堅守”指的是什么？“突圍”又指什么？

丁潔：隨著新理念、新名詞的大量衍生，許多教師對語文教學產生誤解或感到惶恐。基于此，我提出了“語文教學的堅守與突圍”這個話題。說到語文教學的“堅守”，我非常推崇錢夢龍先生提出的“語文教學說到底，就是教會學生讀書和作文，使學生在讀和寫的實踐中學習和掌握漢民族語言。少一點花里胡哨，讓學生實實在在地接觸文本，實實在在地觸摸語言，實實在在地學會讀書和作文”這一主張。錢老的三個“實實在在”道出了語文教學的本真與內涵，這正是語文教學最需要堅守的。

語文課程是一門學習國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學首先要堅守語文課程的性質，用語文的方法扎扎實實地訓練學生聽說讀寫的能力，在積極的實踐活動中培養學生運用語言文字的能力，提升思維品質，積淀文化底蘊，全面提升核心素養。

其次，語文教學還要堅守立德樹人的底線，充分發揮語文課程獨特的育人功能和奠基作用，追求文以載道、以文化人，提高學生的思想文化修養，建立文化自信，傳承優秀文化，培育時代新人。

“突圍”顧名思義是突破包圍，打破當前困難，尋求新的出路。語文教學的“突圍”指的是守正創新，與時俱進，與生活真正相融，創設真實情境，變革學習方式，整合課程內容，拓寬學習渠道，重視評價的導向作用，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。此外，語文教學還要從大情境、大單元、大任務的跟風中突圍出來，少一些凌空蹈虛的浮華，多一些腳踏實地的樸素；少一些舍本逐末的套路，多一些含英咀華的詩意；少一些固步自封的狹隘，多一些海納百川的格局！

郝楠：雖然我剛剛入職一年，但在實際教學中，我逐漸發現：把語文課上成語文課變成了越來越不容易的一件事。迫于考試與排名的壓力，不少語文課將刷題講題變成了重點，而對于語文書上的課文卻不再一一講解，就算講也只講那些文言文與古詩。對于這種現象，您是如何看待的呢？

丁潔：對于您的困惑，我也感同身受。的確，在考試與排名的雙重壓力下，語文教學有時變得很功利，只聚焦考點側重工具性，而忽略語文課程的人文性。對此，我們也需要“悲壯”地堅守，把語文課上成語文課，彰顯學科特點，夯實語文基礎，提升語言技能，領略文化魅力，浸潤學生心靈。

我認為合理運用教材，講好課文與提升成績并不矛盾。教材是語文教學大綱的體現，是語文教學目標的具體化，是將教學大綱精神落實到語文教學實踐的橋梁，也是搭建支架、傳承文化、評估反饋、立德樹人的媒介。義務教育語文課程精選的課文大多文質兼美，重視對學生思想情感的熏陶感染作用和價值取向。教材的編寫講究系統規劃和整體安排，體現同一主題在不同學段的縱向發展過程與思維進階。語文教材大致具有幾個特點：其一是系統性與完整性。教材涵蓋語文領域的基礎知識和核心概念，為學生提供清晰的學習框架，有助于建立完整的知識體系，更好地梳理知識鏈之間的邏輯關系。其二是經典性與權威性。教材選取的大多是經過時間考驗、被廣泛認可的經典案例和權威理論，有助于學生更精準地了解和學習最前沿、最典范的學科知識，為未來的學習和研究奠基。其三是全面性與創新性。教材的編寫不僅考慮到不同學生的學習需求和認知，而且倡導學生自主探究和創新，注重培養創新精神和批判性思維。

教材也是很好的例子，能為學生提供聽說讀寫的范式。把課文講好、講透，有以一當十的效果。我們可以根據課程目標、課程內容和學業質量的要求，厘清教材的內部邏輯和編者意圖，創造性地使用語文教材，提高學生識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的能力。

如果把語文課僅當成刷題講題的操練場，則存在諸多弊端，如缺乏深度理解和思考、學習興趣和動力下降、抑制創新思維和批判性思維、忽視個體差異和全面發展等。這種方式就像吃快餐，雖然能方便快捷地強化知識點和訓練應試能力，但會導致學生吸收單一、營養不良，欲速則不達。因此，我建議在教學評一體化模式下開展語文教學，合理地運用課本，幫助學生打下扎實的知識和能力基礎，引導學生以正常的心態與正確的評價面對考試，讓“學會學習”與“學會考試”形成互為因果的良性循環關系。

語文學習是一個詩性、愉悅、喚醒覺知的心靈之旅。語文課應該成為學生感受語言之美、理解文化之蘊、培養思辨之深的重要場所。我們可以依托課文，按照主題或者文體進行歸類，構建學習任務群，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，開展連貫的語文實踐活動，幫助學生建構序列的知識體系。

以七年級下冊第五單元課文《紫藤蘿瀑布》為例，我根據單元目標這樣講解課文。

本單元或借景抒情，或托物言志，字里行間閃爍著哲理的光彩，帶給我們許多啟示。單元目標是學習托物言志的手法：體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發對社會人生的感悟。建議運用比較的方法閱讀，分析作品之間的相同或不同之處，以拓展視野，加深理解。根據單元目標，我設計了一個主問題：閱讀課文，說說有哪些描寫引起了你的共鳴？圍繞主問題，我設計了以下三個學習任務：

第一個任務：閱讀品析，感受語言之美。《紫藤蘿瀑布》的狀物描寫細膩生動而又層次鮮明，其語言既有中國古典文學的含蓄之美，又有外國語言的長處，在情景創造和意境處理方面練就了獨特的功力。為此，我引導學生品讀語言，感受紫藤蘿的花色、花態、花香之美，揣摩作者描摹景物的高超技法，即寫景狀物要從整體著墨，展示形態美；從外形到內蘊，展現情趣美。在此基礎上，指導學生學語言、學謀篇、學表達、學抒情、學立意，進行寫景狀物的仿寫訓練。

第二個任務：助讀鑒賞，借鑒寫法之美。本文運用托物言志的寫法，通過眼前藤蘿的繁茂旺盛與十年前藤蘿的衰敗之景進行對比，聯想到生命的無止境，轉悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，增強了生活的勇氣。通過資料助讀，鏈接《哭小弟》《野葫蘆引》，引導學生了解寫作背景，尋找“物”與“志”之間的內在聯系。并跟著課文學作文，歸結托物言志的寫作技法，既要寫好外在特點：有形有味有色、有點有面、有動有靜，又要寫出內在特質：人、情、理。

第三個任務：比較閱讀，探究哲理之美。閱讀散文的過程，是追求真善美的過程，更是主動探尋自我的過程。我將本單元的精讀課文《紫藤蘿瀑布》和自讀課文《一棵小桃樹》進行比較閱讀，引導學生體悟散文的理趣之美。通過三個探究活動，即讀文，傾聽花語樹言——讀人，感悟花語樹言——悟法，書寫花語樹言，引導學生從寫作背景、主題思想、寫作手法等方面比較異同，體會“草木有本心”的意趣和“生如夏花之絢爛”的生命姿態。

這三個任務經由課本聚焦語言，學習寫法，探究意旨，環環相扣，梯度推進。并由課內向課外延伸，由單篇向群文轉型，由輸入向輸出轉變，多維度、立體化提升學生閱讀的品質和效能。

郝楠：我相信許多年輕教師剛走上講臺時都是躊躇滿志，要實現一番教育理想和抱負的，但遺憾的是，在日復一日的工作中，面對多方壓力，不得不走入“分數論”的陣營，將課文內容讓步于做題技巧的講解。作為一名具有多年從教經驗的語文教師，在您眼里，有哪些內容是語文教學必須要堅守的？

丁潔：語文教學是一門科學，更是一項藝術。它需要生態逼真的語言情境、豐富多彩的實踐活動、個性詳實的文本解讀、思辨睿智的整本書閱讀，更需要充分發揮語文學科獨特的育人功能。語文教學的內涵是豐富的，體現在語言文字的吟誦、審美情趣的培養、文化底蘊的積淀、情感的共鳴、思維的啟迪等方面。如果讓步于做題技巧的講解，囿于“分數論”的陣營，這樣的語文課是殘缺而遺憾的。

從教多年，我深知在教育實踐中會面臨著許多挑戰和誘惑，但我一直堅守人文素養的提升、語言文字的運用、文學作品的鑒賞、寫作技能的訓練、思辨能力的培養。這些內容既是語文教學的核心和靈魂，又是提升學生核心素養的關鍵路徑。

人文素養的培養：語文不僅是語言和文字的傳授，更是文化和人文精神的傳承。在教學中，我們必須堅守對學生人文素養的培養，通過閱讀、積累、思考和分享，培養高雅的審美情趣，積淀豐厚的文化底蘊，建立文化自信，感受中華文化的博大精深。

語言文字的運用：語言是重要的交際工具和思維工具，也是文化的載體和重要組成部分。無論面對多大的壓力，我們都不能忽視字詞句的積累、語法知識的普及、語言表達的規范與得體等。語文教學要堅守的一切實踐活動都以語言運用為基礎。通過品讀語言、感悟語言、理解語言、積累語言、運用語言，發展學生高階思維。

文學作品的鑒賞：文學鑒賞是語文教學的重要組成部分，也是硬核力量。我們要引導學生初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。注重閱讀方法和技巧的指導，養成良好的閱讀習慣，提高文本解讀能力和閱讀品位，涵養高雅的情趣。

寫作技能的培養：寫作是語文能力的綜合體現。生活是寫作的源頭活水，課本是寫作的經典例文，跟著書本和生活學寫作，從寫作素材、寫作手法、構思立意、升格潤色等方面對學生進行專題指導，引導學生多角度觀察生活、發現生活的繽紛多彩，感受自然與社會，能夠文從字順地表達自己獨特的體驗與思考。

思辨能力的訓練：學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，辨析態度與立場，有理有據、負責任地表達自己的觀點，培養理性思維與理性精神，提高認知能力。

實踐證明，正是堅守閱讀、寫作、積累、辯論賽、演講比賽、讀書分享會、課本劇表演、思維導圖競賽、手抄報比賽等看似與考試無關的語文實踐活動，在潛移默化中潤澤了學生的心靈，豐富了語文課程的底蘊，積淀了學生的核心素養。

從教20年，我不忘初心，緊跟課改步伐，踐行教育夢想，不知不覺改變了我對教育的立場、關注學生的層面以及語文教學觀。我努力成為教育現場一名忠誠的觀察者、記錄者、探討者。當關注人的核心素養在意識深處樹立起來之后，我的課堂也隨之“變臉”。

我不再糾結于考試，不再被分數所綁架，努力做一個純粹而幸福的語文教師。我用真誠的心靈觸摸文本，用自己的思考解讀文本，和學生一起質疑、探究、創造、生長，過一種幸福而完整的教育生活。課堂的“三堅守”，讓我實現了從草根到名師的嬗變。

一是讓課堂堅守鮮活的生活氣息。

語文即生活。在教學中，我不斷尋找語文與生活之間的鏈接點，堅持以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，在真實的語言運用情境中進行有效的溝通與分享。我帶領學生去春暖花開的山澗尋覓春天的蹤跡，在卉木萋萋的溪水邊吟誦詩文，到紅葉搖曳的楓林里讀書寫詩，在銀裝素裹的飛雪中賞梅作文。給路過的每一座山、每一條溪、每一棵樹、每一條小徑、每一朵不知名的花……都取一個溫暖的名字。我解放自己的心，把語文深深植根于生活的土壤中，讓清風明月走進課堂，讓淡柳疏煙飄進課堂，讓百家講壇走上課堂，讓唐詩宋詞豐盈課堂，讓語文植根于生活的沃土中。

二是讓課堂堅守平等的對話意識。

教學，本質上是一種對話，是教師、學生、教科書編者、文本之間的平等對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。多重角色在對話中共存并行、交融互進，實現學生言語世界和精神世界的同步成長。對話倡導開放、協作、互動的教學環境，有助于促進知識的共享、理解和創新。教師對學生主體地位的尊重，是對話的起點；對學情的尊重，是對話的關鍵。教師要滿足學生的學習需求，尊重個性差異，因材施教。學生也要積極參與課堂活動，敢于提出自己的觀點和疑問，與老師進行深入的探究。教材編者也應關注學生的學習反饋，不斷完善教材內容，使其更加貼近學生的實際需求，確保教材的質量和實用性。這種平等對話的教學方式變革教學模式，有助于教學相長。

三是讓課堂堅守生命的共同生長。

教育，即生長。不生長的課堂是無效的課堂，被生長的課堂是僵化的課堂，自生長的課堂是綠色的課堂，共生長的課堂才是理想的課堂。只有當教與學呈現出一種生命生長的狀態時，我們才能走出教學的困境，開拓新的境界。一個教師的價值，并不在所傳授給學生的知識或技能，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的生長意識和對真善美的感知，讓他們主動地生長。教師最好的成全，就是讓每個孩子在課堂上像爛漫的野菊，自由、快樂、充滿期待地成長，讓每一個生命都珍貴而獨特地存在，讓課堂真正成為師生生命共舞的精神家園。

以《關于風的微對話》為例，我即物起興，以窗外的“風”為載體，用“三堅守”引導學生進行作文訓練——

師：風也會歌唱，也有自己的情緒。春天，風在姹紫嫣紅的春色中歡唱著希望之歌；夏天，風在烈日炎炎的麥浪里吟唱著奮斗之歌；秋天，風在遍地斑駁的秋葉中輕吟著奉獻之歌；冬天，風在漫天紛飛的雪花中醞釀著生命之歌。那么，從風的四季歌聲里，你們聽出了什么？

有一個學生率先回答道：“狂風呼嘯，獵獵作響，我仿佛聽到了貝多芬的《命運交響曲》，那是一種對生命的抗爭，有一種絕不妥協的堅定。”接著又有學生補充道：“風聲漸息，低聲細語，我仿佛聽見了瞎子阿炳在彈奏《二泉映月》，那是一位命運多舛的老人在如怨如泣的訴說。”還有學生說：“風雨大作，葉子簌簌落下，我仿佛聽到冬對春的呼喚——我來了，你還會遠嗎？”最后有學生更進一步：“從‘風乍起，吹皺一池春水’中，我感受到一種堅忍不拔的力量，那是風在宣言：即使被忽略被拒之門外，也絕不退縮，永不言棄！”學生的思維漸入佳境，盡管窗外仍然是狂風大作，教室里卻春意盎然，心與心之間因對話和碰撞漸漸產生了共鳴。原來生活才是語文的源頭活水，一陣風竟然帶給學生這么多的奇思妙想。

我頷首贊許道：“歌唱，也是生命行走的方式。無論在什么時候，我們都要做快樂的歌者，以歌唱的心態樂觀地面對生活，勇敢地迎接挑戰。迎接生活的挑戰，你們準備好了嗎？”

學生異口同聲地回答：“時刻準備著！”我作了一個繼續學習的手勢，教室里頓時又恢復了先前的寧靜。可我分明看見學生的嘴角上揚了，做題的速度更快了……

這節作文課是自然生成的，沒有預設，以聊課的方式呈現，聊得隨意而投機，聊出了旨趣。沒想到熟視無睹的凜冽寒風竟然也能堂而皇之地走進課堂，成為上課的素材。與刷題講題相比，這樣的課堂比較接地氣，學生的個性較為張揚，師生對話較為順暢和諧，學生學習的興趣更為濃厚。學生對“風”認知漸變的過程，實則是學生思維碰撞的深度和高度進階的過程。這樣的課堂雖顯得還很粗糙，諸如學生的表述不夠精準，思辨能力尚待提高，閱讀視野也不夠開闊，但正因為真實的對話，造就了課堂的另一種精彩。

郝楠：語文教學改革很多時候都被詬病是“換湯不換藥”，幾十年前的上課形式與考查模板現在依然被許多教師所沿用，極少有人能進行真正的創新，在您看來，如何打破壁壘，實現真正的突圍呢？

丁潔：新課標是在我國取得新的發展成就、面臨新挑戰的形勢下，基于既有的改革經驗，借鑒國際教育先進理念的基礎上，結合我國國情修訂而成的。

新課標的“新”體現在：以發展人的核心素養為育人價值導向，完善了課程目標，凝練了語文學科四大核心素養；優化了課程內容，提出了“六大語文學習任務群”；細化了實施要求，研制了語文學業質量標準；增強了指導性，實現教、學、考的統一；加強了各學段之間的有效銜接。

這些新變化，既符合語文學科性質特點和學生學習規律，又有效促進學生語文核心素養的發展，體現了語文教學與時俱進的新態勢。語文教學的“變”與“不變”都需要勇氣。語文教學改革要打破壁壘，實現真正的突圍，是一項復雜且具挑戰性的任務，需要更新教育理念、變革學習方式、重構課程內容、改變評價體系等多方舉措的共同努力和持續推動。

作為一名一線語文教師，我們首先要做的是更新教育理念，與時俱進。面對新變化新改革，準確理解義務教育語文課程的基本理念，用新理念、新思維、新視野去重新審視自己的課堂，修正不當的教學行為，從“知識本位”轉向“育人本位”。我們要樹立終身學習意識，不斷地發展自我、豐富自我、深耕自我，揚長避短，扎實而創造性地開展語文教學，做有學習力、思考力和執行力的新時代語文教師，讓自己也成為優質的課程。

其次，我們還應該變革學習方式。人工智能帶來新的教學革命，各種優質教育資源全球共享，使布滿圍墻的語文教學超越時空，同頻共振，同心共鳴。我們要關注AI時代新現象和新特點，讓信息技術與語文教學深度融合，充分發揮信息技術的支持作用，重視信息化環境下的資源建設，拓展語文學習空間，提高跨學科整合能力，實現教學的突破和創新。

再次，我們要學會重構課程內容。強化課程的綜合性和實踐性，由設計教學問題轉向創設促使學習真實發生的情境，以主問題為支架，構建學習任務群，開展項目式學習，實現課程資源的共建和共享。拓展資源領域，豐富資源類型，嘗試跨學科學習，自主開發適合學生學情的教材，努力建設開放而有活力的語文課程。

最后，學校也應該改變評價體系。樹立“教-學-評”一體化意識，科學選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運用評價語言，使教師的角色定位更明確，學生的主體性更彰顯，評價體系更多維。注重評價的過程性，鼓勵學生參與自我評價和同伴評價，培養反思精神和批判性思維，使教學評和諧統一、相得益彰。

總之，實現語文教學改革的真正突圍，需要從多個層面進行深度改革和創新，只有這樣才能讓語文教學煥發新的生機和活力。

以《戰爭詩篇中的家國情懷》群詩閱讀為例，我是這樣踐行語文課程改革的：家國情懷，是人類共有的一種樸素情感，也是中華文明賡續不絕、延綿至今的強大動力。《戰爭詩篇中的家國情懷》精選四首戰爭詩，即杜甫的《春望》、陸游的《十一月四日風雨大作》、夏明翰的《就義詩》和艾青的《我愛這土地》。聚焦家國情懷，立足核心素養，構建學習任務群，充分發揮語文課程獨特的育人功能。

這四首詩大多選自教材，學段不同，朝代不同，體裁不同，風格迥異，從不同側面詮釋了家國情懷的內涵。通過學習任務群，以“戰爭”為主題，引導學生漸進式體悟家國情懷。因此，我布置的第一個任務是：創意誦讀。從四首詩歌中任選一首誦讀賞析，要求學生讀出詩歌的節奏、重音、停頓、情感。學生捕捉意象誦讀了《我愛這土地》，借助《經典詠流傳》詠唱了《春望》，運用知人論世的方法品讀了《十一月四日風雨大作》，觀看《長津湖》視頻來理解《就義詩》。通過沉浸式的誦讀賞析為比較異同奠定堅實的基礎。

接著，我先以《我愛這土地》為載體，引導學生體悟艾青至死不渝的愛國之情。并化身為愛國鳥，穿越到唐朝、宋朝和近代，去感受杜甫憂國憂民之心、陸游殺敵報國之志、夏明翰慷慨就義之氣。穿越時空，創設豐富多樣的學習情境，學生更真切地感受家國情懷是中國人血液中的文化基因。千百年來中華民族面對戰爭，無數先烈用鮮血和生命捍衛著祖國的尊嚴，共同譜寫一首首膾炙人口的詩歌。通過探究戰爭詩歌語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內涵，提升學生的審美能力和審美品位。

最后，抒寫心聲。如今繁華盛世，面對新時代新征程，請以“假如我是一只鳥”開頭，寫一首小詩抒發自己的家國情懷。此任務突出課程的時代性，旨在引導學生心懷家國，逐夢前行；朗朗盛世，共悅未來。我以生為本，設計了寫作評價量表，內化評價標準，重視價值取向，對學生的小詩進行多主體、多角度的評價，培養學生開闊的文化視野，厚植愛國主義情懷。

郝楠：在各類語文教學新觀點層出不窮的當下，堅守語文教育的底線顯得尤為重要，而如何在壁壘森嚴中實現教學的突破也是許多老師一直在思考的問題。那么應該如何實現二者的平衡呢？您對一線語文教師有沒有好的實施建議？

丁潔：教學要緊跟時代，而不是緊跟時尚。“堅守”與“突圍”辯證統一，體現了穩定與變革、傳統與創新之間的平衡與互動。“堅守”是對過往的尊重和珍視，可以帶來安全感、歸屬感和認同感。“突圍”則體現對變革的渴望和對創新的追求。它們看似矛盾，實則相互依存、相互促進。“堅守”可以為“突圍”提供基礎和支撐，使“突圍”更加有力量、有深度；“突圍”也可以為“堅守”注入新的活力和挑戰，使堅守更加具有生命力和適應性。那么，如何在壁壘森嚴中實現二者的平衡呢？

首先，守正篤實，兼容并蓄。“守正”就是守住立德樹人的根本底線，守住語文學科的特有屬性和育人價值，守住語文課程性質和語文學習規律，培養傳承中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化的未來中國人。“篤實”就是腳踏實地，夯實雙基，讓語文學習與生活真正相融，與時代緊密接軌，整合語文課程內容、更新語文教學方式、以語文實踐活動為主線，以學習任務為載體，以語言運用為抓手，提升語文學習的質地與效能，讓核心素養真正落地。“兼容并蓄”是指要在既有教學改革經驗的基礎上，樹立正確的教師觀、學生觀、教材觀，建構學習任務群。積極學習近年來關于核心素養的研究成果并吸收轉化，對教材進行對標梳理，結合單元目標和助學系統，厘清能力層級，搭建學習支架，整合課程資源，變革教學模式。

其次，順應課改，穩中求變。語文新課標體現國家意志，遵循教育教學規律，落實立德樹人根本任務，育人立意更高遠，學習過程更真實，課程內容更系統，為學生的終身發展奠基。課程內容主要以學習任務群組織與呈現，六大學習任務群分學段螺旋建構，促成了語文學習的整體化。作為新時代教師，我們要適應變革，迎接挑戰，以未來之心教語文。

一要體現任務型特點。學習任務群注重整體規劃，圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動，設計相互關聯的學習任務，共同指向學生的核心素養發展。實施任務群，首先任務目標要清晰，凸顯任務驅動學習功能。其次學習策略指導要適切得法，學習方法指導要具體明確。可以借助單元活動任務單、教材旁批、注釋以及補白的知識短文，為學生的自主探究提供有效的路徑。

二要創設真實的情境。情境的創設要源于語言運用的真實需求，要從學生語文生活實際出發，要真實而有意義。設計富有挑戰性的學習任務，關注語文學習、社會生活和學生經驗之間的關聯，引導學生在豐富多彩的生活場景和社會實踐活動中學習語言文字運用，讓學習真實而深入地發生，體現情境的綜合性、實踐性、整體性。

三要落實整本書閱讀。以學生自主閱讀活動為主，引導學生了解閱讀的多種策略，探究個性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，感受經典名著的藝術魅力，豐富自己的精神世界。整本書閱讀要注重過程評價，從事實性知識轉向策略性知識，注重學生的閱讀體驗廣度、深度以及思維品質；從單向的閱讀理解轉向讀寫的深度融合，注重培養學生感受美、發現美的能力和思辨能力；從靜態的作品解讀走向動態的方法構建，注重培養學生的整本書閱讀經驗和元認知能力。

教學，是一段旅程，也是一場修行。我的語文教學經歷了三個階段，分享給大家，希望你們能夠從中得到啟發和借鑒。

初為人師時，喜歡追風——膚淺地追求熱鬧、新穎課堂，常常使出渾身解數來增添課堂的亮點，甚至喧兵奪主，把語文課上成了“大雜燴”。

工作五年后，盲目模仿——生搬硬套名師的教學實錄，在模仿中丟失了自己，生活在名師們長長的影子里，把語文課上成了“山寨版”。

從教十年后，重塑課堂——重新審視自己的教學，堅持運用新課標理念復盤課堂，關注個體差異和不同的學習需求，努力適應不斷變化的教育環境和教學改革。我尋找適合自己的教學方式，形成教學風格，提出教學主張，在堅守與突圍中找回了自己。

“一事精致，便已動人。從一而終，就是深邃。”20年的教學生涯，孜孜不倦地閱讀使我遇見更好的自己，廢寢忘食地思考使我積淀更好的自己，永不停歇地實踐使我歷練最好的自己，飽含深情地寫作使我成就最好的自己。語文教學亦是如此。“看得見多遠的過去，就能走得向多遠的未來”，愿我們都能堅守語文初心，牢記育人使命，從課改困頓中突圍，熔鑄教育精華，創造未來教育！

郝楠：聽了您的經歷，我獲益匪淺。語文教育是一件終身的事業，在教學中既要堅守初心，又要不斷創新，更重要的是長期堅持。希望有更多的語文教師都能在堅守中突圍，共創教育美好的未來。謝謝您接受我的采訪，丁老師再見！