指向新教材設計理念的初中語文“三有”課堂教學策略

摘要：新課程標準對語文教學提出了新的要求，教師已然成為新課標的踐行者和高效語文課堂的探索者。教學的價值是幫助學生在課堂中真正獲得語文能力的提升，其中最為關鍵的是要聚焦學生核心素養的發展，創設“三有”課堂，引導學生在“有序”“有趣”“有效”的課堂中自主、合作、探究學習，培養學生勤于思考，樂于實踐，勇于探索的精神，為學生的終身發展打下良好的基礎。

關鍵詞：初中語文；新教材；新課標；三有課堂

《義務教育語文課程標準》（2022年版）提出，語文課程圍繞立德樹人根本任務，以語文實踐活動為主線，以學生長遠能力發展為目標，在語言運用的過程中培養學生思維評鑒力、審美創造力和文化自信力。這些理念給一線教師帶來了重要的導向：要讓學生在真正語用的情境中參與語言實踐，實現深度學習，發展綜合能力。因此，教師應依據課程標準，充分發掘新教材資源，嘗試創設“有序”“有趣”“有效”的初中語文“三有”課堂，真正改變學生學習方式，讓核心素養轉化為可視化的能力。

一、新版初中語文教材的三個特點

2016年秋季啟用的統編版語文新教材吸取以往教材編寫經驗，創新地開發出“雙線組元”和“三位一體”兩個結構體系，充分地呈現新課程理念：圍繞立德樹人構建語文學習任務群，促進學生學習方式的變革，落實核心素養。

（一）新語文教材序列化

新課程標準指出“課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯”[1]，語文課堂的學習任務要統籌規劃，根據不同學段特點實施符合學生實際需求的內容，要關注課程的階段性和發展性。因此，在培養學生核心素養的同時更應關注各個任務群的定位和功能，不同知識點和能力點是與不同語文主題和學情相匹配的，由易至難，由少至多，落實在教材中每個單元、每一篇課文中。以教材中的文言文為例，七年級上冊教材中文言文的學習多是短小精悍的詩詞或是像《世說新語》二則這類故事，學習目標一是反復誦讀，感受文言音韻美；二是借助注釋或者工具書，自主、合作、探究把握課文大意。而在八年級文言文學習開始涉獵“山川之美”的寫景散文，學習任務也從借助聯想和想象進入詩文意境，感受山川景物之美，逐步提升到體會作者寄遇其中的情懷和志趣。教材中這類有規律、有目的、定時定量的學習任務安排，是新版初中語文教材序列化的有力體現。

（二）新語文教材生活化

基于語文課程工具性和人文性的基本特點，學生在語文課程的學習中，要將運用、理解、感悟語言等豐富的語言實踐與人文熏陶，思維品質培養結合起來，語文知識作用的發揮是建立在學生的語言實踐經驗之上，因此，語文知識教學要以語文運用實踐為基礎。課程標準在課程實施中特意強調要“創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”[2]，新教材八下第四單元活動·探究單元，設置了學習演講詞，撰寫演講稿，舉辦演講比賽學習活動任務單。這一單元的設計一方面貼近學生的生活，激發學生勇于探索、樂于探究的興趣，另一方面，四篇風格迥異的演講詞給教師設計情境提供了重要的范例和資源。特別值得一提的是在主題演講的情境中，學生先學習理論，然后開展文學創意表達，最后回歸到現實生活的實踐活動——演講比賽，這一連串的任務安排無不體現新教材來源于生活，用于生活的理念，更有利于引導學生關注家庭生活、校園生活和社會生活，在多樣的日常生活場景和社會實踐中學習語言文字運用。

（三）新語文教材實用化

正所謂“行是知之始，知是行之成”，新教材更加關注學生在真實生活情境中語言運用“實用化”的表現，它主要指向兩類實踐活動：一類是實用性文本的閱讀活動；一類是以實用為目標的表達交流活動。2022年版《義務教育語文課程標準》指出“引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體實際情境和交流對象，清楚得體的表達，有效傳遞信息”[3]，從而打破傳統語文教學中機械、枯燥的訓練壁壘，開放語文學習的空間，增強學生適應社會、融入社會、服務社會的能力。例如，八年級下冊第一單元口語交際《應對》就是幫助學生在現實生活中面對他人的提問、建議或者質疑時，如何采取恰當的方式做出回應。在課后的口語實踐中，新教材鼓勵學生在小組合作的基礎上，學生任選或者自主設計情境和流程，在不同角色扮演中，學會與交流對象內容得體、條理清晰的表達，傳遞有效信息，形成個體語言經驗，感受語言文字的豐富內涵，從而激發學生探究問題、解決問題的興趣和熱情。

二、初中語文教學的三個困境

令人憂心的是新教材、新課標并沒有撼動傳統課堂中語文教師的一貫教法，從而導致語文課堂經常出現滿堂灌或滿堂鬧的極端課堂，究其根本還是受教師經驗主義的影響，主要表現在以下幾個方面：

（一）傳統語文教學內容碎片化

現實教學中，教師在巨大的升學壓力下，經常在初始學段的教學中忽略學生認知規律和已有的知識經驗和技能狀況，憑借自己的教學經驗隨意決定教學內容，忽略學習任務之間的呼應，導致知識主次混淆，難易顛倒，深度、廣度零散無序，讓學生無所適從。以湖南省衡陽某校教師展示課為例，教師指導學生學習七上第五單元寫作課《如何突出中心》時，課堂上教師“條理清晰”“實例豐富”地給學生提供突出中心的種種技巧：1.圍繞中心選材；2.多種描寫方法；3.穿插抒情議論句；4.設置貫穿全文的線索；5.合理安排詳略和主次；6.增設題記小標題；7.開門見山、卒章顯志等等。不可否認，這些手段有利于文章中心的突出，但是放在七年級上學期學段合適嗎？放在學生接觸寫作初期適宜嗎？其中的“穿插抒情議論句”和“增設題記小標題”均是七下第一單元《寫出人物精神》的學習任務，這種不考慮學生學習任務整體規劃，不關注學生年齡特點和認知規律，隨意抽取、灌輸所謂的寫作技巧的教學實施，最終不過是一場鏡花水月的表演，學生依舊無法真正解決寫作上的困難，更談不上發展語言文字的運用能力，提高文學素養。

（二）普遍語文教學目標應試化

不少老師在中考和高考的指揮棒下，過度強調語文的工具性，以大量的訓練、操練為主要教學模式來應對語文的學習與考試。至此，語文學科失去了情感，成為刻板的答題模式。這種“以練代教”“答題模板化”弱化了語文學科的文學性，使學生在語文學習的過程中，只知“得分點”，不知“文學美”。語文課程看似“有效”，實則喪失了語文學科應用的培養學生審美感受力、提升學生文化認同感的社會教學功能。

（三）常見語文教學形式機械化

不少老師工作多年，忽視教研工作的重要性，即便使用新教材，參加了新課標培訓，在自己的課堂上，仍然延用舊的教學形式?！胺侄畏侄我?總結中心思想”的傳統語文課堂教學慣性依舊存在，初中生用著新教材，上著“老”語文課的情況依舊常見。還有部分老師，有一定的教研意識，也愿意嘗試新教學方式，但對課標和教材理解不深，容易“照葫蘆畫瓢”，生硬照搬觀摩課的教學設計，或是為了迎合某些教學理念，給語文課堂生搬硬套一些課堂活動、情境任務。如不考慮學生的實際水平，盲目安排拍攝小電影、撰寫小劇本、安排家庭游學活動，讓低學段學生在課堂上為故宮等文化景區寫推介詞等，這些“標簽式”的語文課堂任務不僅未能建立起初中生語文學習與真實生活的聯系，而且無法激發起學生的真實學習和深度學習，甚至成為達成教學目標的阻礙。這些機械照搬而來的語文任務不利于學生的學習，也不利于教師的成長。

如何突破這一瓶頸，革除傳統語文教學中出現的種種弊端，確保語文教學內容適量，難度適恰，梯度適當，活動適宜，培養學生良好的學習習慣和審美能力，厚植人文底蘊，增強文化自信，切實有效提升學生核心素養，筆者認為“三有”課堂是值得嘗試和實踐的方式。

三、“三有”課堂有效推動新教材理念在初中教學落地

“三有”課堂旨在引導學生在“有序”“有趣”“有效”的課堂中自主、合作、探究學習，培養學生勤于思考，樂于實踐，勇于探索的精神，為學生的終身發展打下良好的基礎，為新教材理念在教學中實踐提供參考方向，充分發揮學科育人功能。

（一）有序：教材序列化推動語文教學序列化

序列化的教材安排不僅讓每篇課文發揮自身最大價值，而且讓每堂課語文老師手中有最適合學生的“活”，讓學生一課一得，最終實現受益最大化。例如：七年級上冊一共六個單元，均是圍繞“讀”這個語文要素展開，但是要求又各不相同：第一、二單元都在學習朗讀課文，其中第一單元以四季美景為主題，強調把握重音和停連，感受聲韻之美；第二單元以感受親情為主題，強調朗讀的語氣和節奏變化的指導。學習的主題內容不同，對“讀”的指導亦不相同。學生剛步入初中，學習重音比學習語氣難度更低，這樣的安排更符合學生的實際情況，也為后面朗讀語氣的學習打下堅實的基礎。第三、四、五單元都是學習默讀，但要求也不相同：先是要求保持閱讀的完整性和閱讀速度；進而是嘗試在課本上勾畫出關鍵語句；最后是在圈畫的基礎上要學習做摘錄。勾畫關鍵語句是在速讀基礎上更高的要求，學生不僅要保證閱讀速度而且要著手于信息的篩選、整合、提取，之后經比較、辨析、推斷出自己對作品的內涵領悟，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，達成摘錄的學習目標并在此過程中提升學生的思維能力和審美能力。從語言文字積累到實用性閱讀與交流再到思辨性閱讀與表達，所有的學習任務無不遵循學生認知和思維發展規律，由易到難，螺旋式發展，從而培養抓住關鍵詞而帶動整體閱讀能力，實現第六單元學習快速閱讀的學習目標也就是水到渠成的結果?，F實中有的老師專門開設一堂朗讀指導課，從重音、節奏、語氣、語調、信息提取等方面入手指導學生，如此“大容量”“高濃度”的語文課堂，最后成為了優秀學生的表演場地，而更多的學生成為了“合格”的看客。這樣知識點滿滿、技巧實實在在的課堂，卻忽略了大多數學生現有的知識技術水平和教材序列化的編排，以致于學生參與感和體驗感全無，語文課堂就成為了一堂“有用”卻低效的形式課堂。

（二）有趣：教材生活化引導語文課堂情境化

真實且富有意義的學習情境是幫助學生打開文本的鑰匙，才能真正起到激發學生好奇心、想象力和求知欲的作用，創設“有趣”且“高效”的語文課堂。在學習八年級下冊自讀課文《大雁歸來》時，筆者最初采用的情境是學生作為導演為大雁拍攝一組紀錄片，發布了遴選拍攝團隊、選腳本析鏡頭、巧命名說原因和試配音展畫面四個學習任務，以期達成觀察雁群生活習性、欣賞作者抒情筆法，從而體悟作者科學精神的教學目標。課堂上學生積極的配合一度讓教師沾沾自喜，等到課下教師詢問學生知道如何當導演了嗎？學生的一臉茫然給了教師當頭一棒。事后筆者深刻認識到，導演這個角色設定遠離學生的生活，不僅沒能給學生帶來學習實踐的興趣，反而給他們帶上了一副“未知”的枷鎖，學生無法利用現有的知識經驗來學習新的內容，甚至還增加了學習的難度，這就是一個看起來新穎、有趣卻低效的情境。因此真正富有意義的情境應該是貼近學生真實生活并能解決現實生活問題的；真正有用的情境應該能夠為學生提供學習支架，實現學生進行真實有效的學習；真正有趣的情境應該能符合學生身心發展水平，讓學生樂于參與、廣泛參與、深度參與。為此，筆者再次調整課堂，設計了為弘揚總書記“綠水青山就是金山銀山”的綠色發展理念，本校開展“用文字守護綠水青山”的圖書推薦活動情境，邀請學生從“可增廣”“可賞美”“可明理”角度來尋找推薦課文的理由。學生可在“增廣”中了解大雁的生物學知識、在“賞美”中發現作者浪漫抒懷的語言美、在“明理”中感受作者科學家的精神品質。圖書推薦的情境既符合學生當下的學情，貼合學生的生活實際，又具備一定的挑戰性，能引起特定語文實踐活動，增強學生學語文、用語文的意識，激發學生探究問題、解決問題的熱情和興趣，從而凸顯語文學習的趣味性和實踐性。

（三）有效：教材實用化推動語文學習活動化

創設有效課堂要明確“知道”和“理解”的區別。知道是指認識事實、對錯或者根據所知回應提示；而理解是能理解事實的意義并能夠判斷在何時使用所知道的知識。由“知道”組織教學活動，教師容易陷入兩種陷阱：一種是“我”教的很清楚，學生就會“明白”；另一種是“我”講得越多，學生就學得越多，考試就會考得很好，將教師的感受等同于學生的體驗。而基于“理解”組織的教學活動要求實現以下三點：1.能讓學生將所學知識遷移到新的挑戰；2.能讓學生參與到探究活動，提升遷移能力；3.能幫助學生把零散的知識和能力搭建成知識框架。前者強調以老師為中心，以單向輸出、機械講授為主；后者強調“讓學生學”“幫學生學”“帶學生學”的理念，創設以學生為中心的學習方式，培養學生的思維能力、元認知能力和實踐反思能力?！拔覀兪桥囵B學生用表現展示理解的能力的指導者，而不是將自己的理解告知學生的講述者”。[4]教師要站在學生的角度確定預期的學習期待，然后明確合適的評估證據，最終設計學習體驗和教學方式，這就是基于“理解”活動方式設定的底層邏輯。在學習八下《北冥有魚》時，筆者根據課標要求和學情確定學生的學習預期結果是在反復朗讀和文言積累的基礎上，體會“鵬”的形象特點，進而理解莊子的順勢而為以及對精神自由的渴望。

如何知道學生是否已經達到了預期結果？筆者為學生設計了以下表現性任務：

1.開展實用性閱讀，提取文本有效信息，闡述“鵬”善于蓄勢、善于借勢、志存高遠、不畏艱難的形象；

2.完成思辨性閱讀，在比較、討論中理解莊子生不逢時，積蓄能量，深蓄厚養；時機來臨，順勢而為，遠舉高飛的選擇，遵從內心的自由才是真正的精神自由。

在頭腦里有清晰明確的結果和關于“理解”的證據后，就可以全面考量需要哪些知識、技能可以獲得預期結果，需要哪些活動可以使學生獲得所需要的知識和技能？要完成這些又需要提供哪些資料是最合適的？據此，筆者設計了“鯤鵬之變”“鵬之起飛”“鵬之所向”“鯤鵬之選”的任務群，幫助學生完成對鵬之形象的理解，提升學生形象思維和辯證思維能力。借助文本中的關鍵詞、課下注解、《逍遙游》等資料來幫助學生理解“鵬”背后的象征意義，為學生搭建學習支架，鼓勵學生積極參與、樂于分享、敢于質疑，增強學生對中華傳統文化的認同感，培養學生的文化自信?；凇袄斫狻钡幕顒釉O計核心就是要改變學生的學習方式，讓學生學習明確目標，路徑清晰，支架有力，在自主、合作、探究、交流的過程中，實現課程的“內化”“活化”“轉化”，從而將核心素養轉化為可視化的能力。由此觀之，教材、教學策略只是達成有效教學的資源和手段，教師只是學生在語文實踐中落實核心素養的引導者，只有將三者有機融合，語文教師的課堂才是有效的課堂、高效的課堂。

新課程帶來新理念，新理念呼喚更加高效的語文課堂。在有序、有趣、有效的語文課堂中，不僅重視學習的結果，還重視學生在學習過程中的體驗感，重視學生的終44a8a6f0e5efe940a0077dcb06fa5892身發展。當手中有“序”，能有序安排教學內容，由容易到復雜，由課內衍生到課外，這才是高效語文課堂。當眼中有“情”，能有效設置課堂情境，激發學生學習興趣，敢于用已知去探究未知，這才是高效語文課堂。當心中有“人”，以學為中心，讓學習真實發生，這才是高效語文課堂。

注釋：

[1][2][3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：2，45，23.

[4]格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格著.閆寒冰，宋雪蓮，賴平譯.追求理解的教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2016：18.

詹薇，湖南省衡陽市船山實驗中學教師。