以項目化學習助推古詩詞復習

摘要：當前中考語文復習仍然存在“碎片化”“講中學”“重刷題”的現象，這有悖于“素養導向”的新課標理念。本文在中考語文復習中引入“項目化學習”，以杜甫詩歌為例，以項目化學習助推古詩詞復習。項目化學習的設計：科學定標，確定核心概念；依標導航，尋找核心知識。項目化學習的實施：入項活動、知識建構、項目實踐、反思評價。通過項目化學習，學生建構杜甫家國情懷的核心知識，增強復習實效，提升創意表達能力，弘揚中華優秀傳統文化。

關鍵詞：項目化學習；杜甫詩歌；知識結構化；統整

項目化學習簡稱PBL，它是一種指向素養的新型學教方式，“以真實問題激發學生主動學習，在真實情境中實施持續學習，以高階學習帶動低階學習，是創造性解決問題并形成相關項目成果的學習方式。”[1]它與傳統語文學習相較，注重在情境中學習語文，在探索中建構知識，在遷移中運用知識，它突顯“做中學、用中學、創中學”的素養理念。在中考語文復習中，項目化學習給復習課注入了動力，提升了語文復習實效，發展學生語文核心素養。

一、PBL策略下中考語文復習教學價值

“命題的素養立意指向，體現在知識、能力、價值的融通與應用中測評學生的素養水平。素養立意的宗旨是學生愿意和能夠運用知識和能力去解決問題、造福社會的心智狀況、精神狀況。”[2]中考命題正從“知識本位”轉變為“素養本位”，在知識運用、遷移拓展、高階思維等方面對學生提出了更高的要求，那么，在中考復習中引入PBL策略有哪些教學價值呢？

（一）主動建構：從“碎片化”走向“結構化”

在傳統的中考復習模式中，學生獲取的知識零散化、碎片化，很難形成有效的知識系統。沒有系統的知識，就像一盤散沙，難以實現知識的遷移運用。語文復習課要引導學生將知識結構化，形成有序且嚴謹的知識體系。引入PBL策略后，復習就不再是教師灌輸，學生刷題，而是項目化活動，積極建構知識，并進行遷移運用，在新的情境中解決問題。復習時，教師應重點引導學生在項目化學習活動中充分進行梳理整合、知識建構，遷移運用，使知識結構化。

（二）任務驅動：從“講中學”到“做中學”

縱觀當下中考語文復習課堂，忽視學科實踐，教師滿堂灌的現象依然存在。不少老師熱衷研磨考點，強化答題模式，咬住試題不放松。他們不敢把時間還給學生，認為學生不能完成梳理探究。長此以往，被動學習的學生對復習課充滿倦怠，效果每況愈下。引入PBL策略組織中考語文復習，通過設置大任務激發學生復習熱情，實現學習主體角色轉換，引導學生梳理、歸納、整合、探究，學生從被動接受到主動探究，從個體學習到合作學習。在做中學，能提高復習實效，提升核心素養。

（三）組合統整：從“低階思維”走向“高階思維”

復習課不只是把學過的內容回顧一遍，“溫故而知新”是復習的基本要求。但很多教師在中考復習時，總是進行背誦和講題等機械性操練活動。素養導向下的中考語文復習，應著力發展學生的高階思維，提升語文核心素養。引入PBL策略的中考語文復習，通常探討的是學科復習中的主問題。它基于“大概念”“大任務”“大單元”的教學理念，借助資料搜集、異同比較、知識聯結、整合探究等方式對所選復習專題進行合作探討，融合深潛，旨在深度復習，提升高階思維水平。

二、杜甫詩歌項目化學習的設計

杜甫專題中考詩歌項目化學習，難點在于依據教材提煉核心知識；如何能以統編版教材中六篇杜甫詩歌為載體，設計能落實核心知識的項目化學習活動。

（一）科學定標，確定核心概念

項目化學習設計，首先要提煉和確定核心概念，并作為事實性知識的聚合器來統整學習內容。“大概念反映專家思維方式的概念、觀念或論題，是理解和聯結下層小概念的上層概念。”[3]它的“核心”，指的是“高位”或“上位”，具有很強的遷移價值，它意味著與未來的真實生活相關聯，對學習者的生活有意義，并具有長久的生命力。大概念的提取路徑：課程標準、教材分析、專家思維、生活價值、知能目標、學習難點、評價標準等。

詩言志，抒性靈。杜甫詩歌無疑是星河中最耀眼的一顆星星，散發光芒，飽含真摯厚重的感情。統編版教材中有《江南逢李龜年》《望岳》《春望》《石壕吏》《茅屋為秋風所破歌》《月夜憶舍弟》六首杜甫詩歌，這六首詩歌中有五首指向“家國情懷”，詩歌緊扣時代脈搏和人民疾苦。

《新課標》課程目標指出“熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化”。[4]文學閱讀與創意表達的教學提示“重視古代詩文的誦讀積累，感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特美麗和思想內涵”。[5]這些都強調了古詩文學習既要積累，又要感悟，更突顯“以文化人”的育人理念，而杜甫詩歌就是中華優秀傳統文化的重要載體形式。

結合課程標準和專家視野、單元導語，提煉本單元的大概念為“杜甫詩歌是運用典型意象、凝練語言營造豐富的意境，具有沉郁頓挫風格，突顯家國情懷的詩歌”。

（二）依標導航，尋找核心知識

根據核心概念，我們確定杜甫詩歌的復習目標：①深切感受杜甫憂國憂民的思想感情，繼承和弘揚中華優秀傳統文化。②在語文實踐活動中，建構杜甫詩歌核心知識。③提升聯想想象、分析比較、抽象概括等思維能力，培養高尚的審美情趣。

在設計學習活動時，我們要引導學生聯結杜甫的六首詩歌，先朗讀，喚起舊知體驗；再梳理整合詩人經歷，小組合作探究杜甫詩歌的常用意象和藝術手法，開展“建構杜甫詩歌的閱讀策略”學習活動，在深度探究的活動中體會“沉郁頓挫”的詩歌風格，為項目化復習活動作鋪墊。

三、杜甫詩歌項目化學習的實施

引入PBL策略的中考語文復習課要圍繞“大概念”，創設真實而富有意義的情境開展語文實踐活動。學生在“閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”中，建構鑒賞杜甫詩歌的核心知識；以“制作復習手賬”突出知識的遷移運用；以設計學程評價展開項目反思。具體可從以下方面實施。

（一）入項活動：創設情境，設計驅動任務

通過真實的情境讓學生對主題學習產生濃厚的興趣或認知沖突，這是入項活動的意義。據此，設置項目情境：今天，我們開啟杜甫詩歌專題復習，讓我們一起制作《杜甫詩歌復習手賬》，助力中考復習。手賬有“封面設計”“精美書簽”“詩詞推薦”“撰寫頒獎詞”“原創命題”等部分，可個人參加，也可組團參加，希望每一位同學都參與進來，獻計獻策。

體現真實性，激活學習動機。新課標強調語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力和求知欲，促進學生自主、合作、探究。以手賬的形式助力詩歌復習，十分貼近學習實際，在項目情境下，學生充滿興趣，激活學習動機。

關照跨學科，提升綜合能力。跨學科學習，要通過將不同學科的知識和方法相結合，它能幫助學生形成更全面的認知，增進對知識的理解和掌握，利于學生提升創新思維、批判思維以及解決問題的能力。復習手賬的五個任務，涉及語文、歷史、美術等學科知識，學生在項目實踐活動中，能提升核心素養和綜合能力。

體現人文性，承載以文化人。新課標以核心素養為導向，以“立德樹人”為根本任務，這突顯語文課程以文化人、學以成人的價值取向。中華優秀傳統文化是民族的文化命脈和精神根基，而杜甫是家國情懷的最佳代言人。參與杜甫詩歌的各類項目活動，能讓學生更深入理解詩圣的憂國憂民與濟世情懷，涵養文化自信。

（二）知識建構：復習溫故，建構核心知識

活動一：制作導圖閱詩人。學生通過教材中的六首杜甫詩歌，借助教師提供的鏈接材料，完成杜甫人物檔案。積累杜甫字、號、尊稱與志向。梳理杜甫的人生經歷：①讀書壯游（34歲之前）：胸懷大志，權貴面前不折腰。②困局長安（35歲—44歲）：十年長漂，入仕無門。③陷賊為官（45歲—48歲）：現實主義覺醒，奈何奸佞當道。④漂泊西南（49歲—54歲）：憂國憂民，反復流離。⑤舟中終生（54歲-59歲）：沉郁頓挫，生活艱難。杜甫也曾高談闊論，一覽眾山小；后來大筆一揮，滿紙皆是歲月的傷痕，滿眼都是黎民蒼生的悲苦。

活動二：賞析意象品詩情。聯讀杜甫課內外詩歌，圈畫意象，思考：詩歌中的哪個意象（自然意象/典型人物/典型事物）是杜甫的最愛？示例：“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”的“濁酒”，濁酒指未經過濾和沉淀的酒，杜甫的晚年漂泊無依，體弱多病，窮困潦倒，以濁酒來消解自己孤苦郁悶的情緒，與“清酒”相比，濁酒更具滄桑遒勁，更能體現他憂國憂民。學生研讀詩詞，選取意象，論述推薦的理由，最后，再聲情并茂地朗誦。通過該學習活動，學生發現杜甫詩歌有典型意象（月亮、秋雨、飛鳥等）、典型人物（老婦、老農等）、典型事物（濁酒、孤舟、家書等），它們寄托詩圣漂泊無依的感慨、年老體衰的無奈、思親懷鄉的悲哀、憂國憂民的情懷。

活動三：探究杜甫詩歌風格。為更好理解杜甫詩歌，請為每組詩歌選擇合適的背景顏色，并結合詩歌內容說明理由。教師提供知識卡片（紅色：熱情大膽，黃色：溫暖樂觀，綠色：平靜舒適，藍色：自由和平，黑色：深層壓迫，灰色：寂寞灰心），并提供解說范式：我選擇《 》，想為它配上 色。原因：我從詩中發現（需結合內容賞析） ，

讀出了杜甫 之情。

學生可結合詩歌語言，進行個性化解讀。大部分學生都選黑色或灰色，能聯系背景，鑒賞語言，讀到杜甫對國事的憂慮、對君王的忠誠、對百姓的同情、對權貴的鞭撻。教師順勢引出“沉郁頓挫”的詩歌風格。沉郁者，深沉郁積也，表現為意境開闊壯大，感情深沉蒼涼。頓挫者，如水流遇阻，回環幽咽，表現為語言和韻律屈折有力。

活動四：理解杜詩藝術手法。

比較閱讀杜甫的六首詩歌，完成以下表格。

經過以上四個學習活動，學生建構杜甫詩歌的閱讀策略：

四項活動，從溫故到知新，從單篇走向群文。從人生經歷、常用意象、詩歌風格、藝術手法、情感表達五方面建構杜甫詩歌的核心知識。在語文學習活動中，學生經歷自主復習整理、小組交流討論、師生共研共學的過程，最終呈現思維導圖，知識結構化、顯性化；學習方式也多樣化，彰顯“自主、合作、探究”的新課標理念。

（三）知識運用：制作手賬，開展學習實踐

知識建構之后，還需要學生在情境中運用大概念來解決問題。基于前文提出的真實情境，班級要制作《杜甫詩歌復習手賬》，助力中考復習。項目化的學習主張“在做中學”，學生需要在真實情境中學會遷移知識解決問題，提升核心素養。

項目化活動形式多樣、豐富多彩。可個人，可多人；有語文本學科知識，有跨學科知識；學習實踐類型多樣，有探究性實踐、審美性實踐、社會性實踐……學生可根據自身特長和興趣，選擇參加，極大激發學生學習杜甫詩歌的積極性，深化學生對杜甫詩歌的閱讀策略認知，實現由點到面的學習共同體。

（四）反思評價：指向素養，設計學程評價

PBL策略下中考語文復習的評價，必須聚焦語文核心素養。依據課程標準，單元實施要聚焦學習情境和任務的完成，我們更要注重過程性評價、表現性評價。課程評價，要突顯“教—學—評”一致。評價目的在于引導學生完善知識結構、查漏補缺，在新的語境中能遷移運用，這樣的復習才真正高效。本次項目化活動，踐行了單元大概念，也達成了復習目標。通過溫故復習的四個活動，建構杜甫詩詞的核心知識，完成復習目標二；通過制作《杜甫詩歌復習手賬》各類實踐活動，完成復習目標三；在整個項目化學習過程中，學生走進杜甫，感悟詩人憂國憂民之情，理解“家國情懷”的文化意義，完成復習目標一。復習目標的達成，需要設計學程評價。

首先，學程評價要關注學習過程。過程性評價有助于教與學的及時改進，提倡多元主體、多方評價。教師在項目化復習中，要始終關注學生在復習活動中的各項表現，觀察學生是否積極主動投入到復習活動，觀察學生遇到問題時的處理態度和能力，關注學生能否圍繞任務開展自主學習或合作探究等。我們可以采用課堂觀察、評價量表、對話交流、單獨指導等過程性和表現性評價。

其次，學程評價要關注復習成果。項目成果是語文教學活動設計的顯性表現，如《杜甫詩歌復習手賬》成果有：封面、書簽、名句、詩詞、頒獎詞。一方面，我們需要考查學生在完成項目化學習過程中的真實表現，如參與本次制作手賬活動，學生對杜甫的人生經歷、典型意象、詩意理解、藝術手法的熟悉程度；能力程度上能否消除經典的隔膜，形成自我的創意表達，深刻地表達對杜甫其人的理解，考查高階思維能力和審美創造能力。

第三，學程評價還要關注自主反思。反思不僅發生在學習結束后的這一環節，而且貫穿整個學習過程。反思的實質是一種自我評價，是“學習式”評價中最為核心的部分。自主反思，能幫助學生更有效掌握核心知識，同時也在新的情境中得以遷移運用。如我班在開展項目化活動后，學生撰寫心得體會：

魏璇：這次活動太有意思了，一點也不枯燥，同學們的學習積極性很高。

門博：我們組溝通交流、相互協作，完成了手賬封面設計，以孤舟為典型意象，以大海為背景，以升起的紅日傳達杜甫的赤子之心，表達對詩圣的敬佩之情。

陸浩：我們最強大腦組命制試題中，搜集杜甫資料，運用核心知識設計試題，一稿、二稿、三稿，不斷打磨，在老師的指導下，在評價量表的指引下，我們的試題逐漸完善。本次活動，我們也更了解古詩文命題規律。

此外，還可以讓學生就一些本質問題進行持續性反思，在項目化學習活動中和結束后進行交流。劉徽教授曾提出“問題庫”“共識圖”“前后對比”等反思活動設計。

綜上，基于PBL策略的古詩詞復習，旨在改變“碎片、低效、重復”的復習現狀，激發學生學習的主動性和積極性，讓學習在語文課堂上真正發生。以項目化主題開展杜甫詩歌復習，是打開以人物為主題的古詩文閱讀密鑰。它打破常規，轉變學習方式，學生從被動接受到主動探究，從個人摸索到團隊合作，建成積極合作的學習共同體，提高中考語文復習實效；他們真正成為課堂的主人，沉浸式探究杜甫詩歌，建構了鑒賞杜甫詩歌的核心知識，理解杜甫沉郁頓挫的詩風，品悟詩圣深厚的家國情懷，弘揚了中華民族優秀傳統文化。

注釋：

[1]夏雪梅.項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學出版社，2021：10.

[2]章新其.語文素養命題的浙江實踐[M].杭州：浙江教育出版社，2023：6.

[3]劉徽.大概念教學：素養導向的單元整體設計[M].北京：教育科學出版社，2022：33.

[4][5]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：28.

趙軍敏，浙江省杭州市文海啟源中學教師。