2024年高考語文全國卷“語言實踐能力”考查內(nèi)容、特色與備考策略

摘要：高考語文“語言實踐能力群”主要由語言積累建構(gòu)、語言組織表達和語言鑒賞評價三種語言實踐能力構(gòu)成。這三種語言實踐能力在2024年高考語文三份全國卷中表現(xiàn)出以單項語言實踐能力考查為基礎(chǔ)、以綜合語言實踐能力考查為主體、以跨能力群命題為導向的三大特色。文章提出2025年高考語文備考三大策略：單項與綜合相結(jié)合，在綜合能力背景下設計教學框架；課內(nèi)與課外相結(jié)合，在銜接教材基礎(chǔ)上訓練語言能力；考情與學情相結(jié)合，在兩層情境觀照下精選教學樣本。

關(guān)鍵詞：高考;語言實踐能力;測評

為了更好地落實關(guān)鍵能力考查，高考評價體系分出三個關(guān)鍵能力群：知識獲取能力群、實踐操作能力群和思維認知能力群。[1]對于語文學科目前的紙筆測試而言，“實踐操作”即為“語言實踐”。本文分析2024年高考語文全國卷的語言實踐能力考查特色，在此基礎(chǔ)上，提出2025年備考相應策略。

一、高考語文“語言實踐能力”考查內(nèi)容

根據(jù)《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂）、《中國高考評價體系》《高考評價體系解讀》《高考政策與命題解讀》等有關(guān)“語言實踐能力”的闡釋，高考語文“語言實踐能力群”可以大致分出語言積累建構(gòu)、語言組織表達和語言鑒賞評價三種語言實踐能力。

語言積累建構(gòu)。語言積累建構(gòu)是語言實踐能力的基礎(chǔ)能力，主要包括兩個部分，一是積累、辨析并選擇使用語言的能力，考查語言積累、梳理與探究能力中的詞語或標點符號的積累和運用能力，引導考生豐富詞語的積累，發(fā)展在具體語境中運用詞語的能力；二是建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)并糾正語言運用問題的能力，考查語言積累、梳理與探究能力中通過歸納、分類，逐步領(lǐng)悟語文運用的規(guī)律，自主建構(gòu)相關(guān)知識并能準確靈活予以運用的能力。語言積累建構(gòu)能力集中在語言運用、文言文閱讀中進行考查，另外，在現(xiàn)代文閱讀、古詩詞閱讀以及作文中都有組合性、綜合性考查。如2024年新課標Ⅱ卷第22題：

下列句子中的“相信”與文中加點的“相信”，意義和用法相同的一項是：

A.身處困境他卻并不消沉，相信自己能拼出一個光明的未來。

B.我滿心歡喜地迎接他回來，相信現(xiàn)在的他一定和從前不同。

C.看到氣勢磅礴的壺口瀑布，相信每一位游客都會激動不已。

D.翠翠還是不離開碼頭，相信祖父會來找她，同她一起回家。

A項的“相信”表示“有信心”，B項的“相信”表示“認為”，D項的“相信”表示“期望、盼望”。但是材料中的“相信”表示認為某事是真實的、可信的，表達一種推測和信任，只有C項“相信”意義和用法才與文中的相同。高考正是通過這樣看似常見但又有豐富的語境內(nèi)涵的詞語使用，考查考生積累建構(gòu)語言的能力。

語言組織表達。語言組織表達是在語言積累建構(gòu)基礎(chǔ)上的高一級的語言實踐能力，主要分兩種形態(tài)，其一是微型表達，主要包括補寫型表達、改寫型表達、壓縮型表達、變換型表達、模仿型表達等微型小語段表達；其二是整篇表達，主要指整篇作文寫作。整篇作文除了外在的篇章表達之外，還包括審題、立意、構(gòu)思以及形式上的書寫等要素。兩種形態(tài)的表達同時都有對正確使用漢字和標點符號的考查。微型表達除了集中在語言運用題中考查之外，幾乎所有的主觀題都涉及；整篇表達目前集中在高考語文試卷的最后一題。微型表達如2024年新課標Ⅰ卷第18題：

文中第一段用“電”比喻人的精力體力，使用了借喻的修辭手法。請以“云”為本體寫一個句子。要求：語意完整，使用借喻；借喻貼切，表達流暢。

這是一個模仿型微表達，在一個語料中選擇一個修辭句，指令考生選擇限定的本體，寫一個使用了借喻手法的句子。模仿學習是語言學習的重要方法，因此仿寫這種微表達也一直是高考長期保留的基本考點。

語言鑒賞評價。語言鑒賞評價是“語言實踐能力群”三種能力最高的水平能力，主要包括兩個部分：一是鑒賞，包括鑒賞作品的形象、表達技巧和語言使用，包括意象（形象）、選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)（含開頭、結(jié)尾、過渡、鋪墊、照應等）、烘托、類比、對比手法，環(huán)境、細節(jié)描寫，比喻、對比、引用、擬人、反復等修辭手法，重要詞句標點作用，語言風格、寫作風格等；二是評價，包括評價文章的思想內(nèi)容、作者的觀點態(tài)度，評價作品的價值判斷和審美取向，評價文本特點體式、語言運用現(xiàn)象、寫作主張等。如2024年新課標Ⅱ卷第9題：

文本中頻頻出現(xiàn)“一年以后”“現(xiàn)在想來”“他知道這情況時”之類標示時間線索的語句，產(chǎn)生了怎樣的敘述效果？請簡要分析。

這是對考生閱讀文學作品鑒賞敘述藝術(shù)能力的考查。答案有四種：整體上回溯性地講述故事，本身具有一種歷史縱深感；具體事件的敘述基本按照時間順序交代，情節(jié)脈絡清楚；展現(xiàn)出人物的成長歷程，使人物形象更豐滿；通過敘述時間的跳躍，過去與現(xiàn)在、回憶與現(xiàn)實相交織，將謎團逐一解開，行文跌宕起伏。考生只要答出任意三個方面即可，體現(xiàn)了鑒賞考查的開放性。

以上語言實踐能力群中的三種關(guān)鍵能力，積累建構(gòu)是基礎(chǔ)，表達與鑒賞是更高層級的關(guān)鍵能力，各有其考查的梯度。高考語文對“語言實踐能力群”的考查，不是通過一道大題實現(xiàn)的，而是將它細化為具體的能力考查點，滲透到材料的閱讀、思維過程、文字表達之中，將它與理解能力、分析能力、鑒賞能力、表達能力等結(jié)合起來考查，體現(xiàn)出多元特色與形態(tài)。

二、2024年高考語文“語言實踐能力”考查特色

縱觀2024年三份全國高考語文試卷，可以發(fā)現(xiàn)語言實踐能力考查呈現(xiàn)以下三個方面的特色。

（一）以單項語言實踐能力考查為基礎(chǔ)，檢測考生不同水平的語言實踐能力

高考評價體系提出“基礎(chǔ)性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”等多種考查方式。基礎(chǔ)性包括學科內(nèi)容的基本性、通用性以及情境的典型性。是對即將進入高等學校的學習者應掌握的學科基本概念、原理、技能和思維方法進行測量與評價。要求高考試卷中應包含一定比例的基礎(chǔ)性試題，引導學生打牢基礎(chǔ)。從整體上看，高考試題以綜合性為主體形態(tài)。但是，為了突出高考試題的梯度，單項語言實踐能力的考查常常成為基礎(chǔ)型試題，命題需要憑借一些單項能力題來加強試題的區(qū)分度。值得注意的是，即使是單項思維能力為主的試題，命題也注意了設計的梯度。上面提到的新課標Ⅱ卷第22題屬于中等難度的語言積累選擇題，下面兩道題則屬于難度較大的語言建構(gòu)主觀題：

文中畫波浪線的“恢復疲勞”，有人說不合邏輯，有人說可以使用。你的看法是什么？請簡要說明理由。（2024年新課標Ⅰ卷第22題）

文章結(jié)尾處的“不是嗎？”是個問句，卻并不表疑問，它起到了什么作用？（2024年新課標Ⅱ卷第19題）

這兩道題都是專門單列考查語言建構(gòu)能力的試題。語言建構(gòu)以語言積累為基礎(chǔ)，只有有了豐富的語言積累，才有可能把握語言運用的規(guī)律，并進而發(fā)現(xiàn)語言運用的問題，甚而建構(gòu)自己的語言表達能力。這兩道題題干就呈現(xiàn)思考的引導性：“有人說不合邏輯，有人說可以使用。”“是個問句，卻并不表疑問。”這樣的題干就在檢測語言積累與建構(gòu)的高層次水平，充分體現(xiàn)了高考的選拔性。

除了以上所列題目，三份全國卷的文言文部分第11題有關(guān)文言文詞語以及基礎(chǔ)知識的考查都屬于語言積累與建構(gòu)能力的專門考查。

（二）以語言綜合實踐能力考查為主體，考查考生多種語言關(guān)鍵能力的綜合運用

2024年全國卷語言實踐能力考查的第二個特色就是綜合性。語言實踐能力的綜合性主要指“語言實踐能力群”內(nèi)部三種語言實踐能力的綜合考查。如2024年全國甲卷第21題：

下面的文字是一位老奶奶在醫(yī)院看病時的自述，不夠簡明扼要，不利于和醫(yī)生高效溝通。請對這段自述進行縮寫。要求：保留必要信息，不超過80個字。

大夫好！今天看病的人太多了，我排了好長時間隊才看上。我是你們醫(yī)院的老病號了，這么多年我的高血壓和糖尿病一直是在你們醫(yī)院看的，好多年前有一次扭傷了腳踝，也是在你們這兒看好的，您可得給我好好看看。是這么回事兒。昨天晚上我老閨女來家里，我們一起吃的晚飯。吃過飯看著電視，我就開始頭疼，先是頭頂一圈疼，一跳一跳的，后來整個頭都疼。我試了很多辦法，一會兒躺著，一會兒坐著，大口喘氣，戴上帽子捂著，都沒有用。閨女要帶我來醫(yī)院，我說天太冷了，明天可能就好了，明天再說吧，然后就睡覺了。今天早上醒了還疼，頭也不敢動，一晃就更疼了，就趕緊來醫(yī)院了。

根據(jù)“語言實踐能力群”分類，本題同時考查了兩種語言實踐能力：語言的積累建構(gòu)和組織表達。首先，考生要有對基本口語交流規(guī)則的積累，亦即簡明、連貫、得體；其次，考生要有言語交流的身份對象意識，這也從屬于語言規(guī)則要求。在基本語言規(guī)則積累的基礎(chǔ)上，針對這個擬真表達情境，考生要能發(fā)現(xiàn)其中的語言問題，提取出合乎要求的言語表達信息，刪除掉蕪雜的枝蔓。最后，還要有壓縮語段的能力，即對篩選出來的言語，按照語言運用規(guī)則，簡明、連貫、得體地組織起來。考生提供的答案要具備三個要素：（1）我昨天晚飯后就頭疼，先是頭頂一圈疼，一跳一跳的，后來整個頭都疼。（2）睡了一覺，今早還疼，頭一晃就更疼了。（3）另外，我有高血壓和糖尿病。

（三）積極探索跨能力群命題方式，全面考查考生語文綜合素養(yǎng)發(fā)展水準

2024年全國卷語言實踐能力考查的第三個特色就是素養(yǎng)能力的跨越性。素養(yǎng)能力的跨越性指對同一層面的知識、能力、素養(yǎng)能夠橫向融會貫通，形成完整的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡；對不同層面的知識、能力、素養(yǎng)能夠縱向融會貫通，了解必備知識與關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)、核心價值之間是緊密相連、具備內(nèi)在邏輯聯(lián)系的整體。跨越性不僅針對學科內(nèi)容，還包括情境的復雜性。從學科內(nèi)容選擇的角度看，跨越性要求以多項相互關(guān)聯(lián)的活動組成的復雜情境作為載體，能夠反映學科知識、能力內(nèi)部的整合及其綜合運用，體現(xiàn)對即將進入高等學校的學習者知識、能力、素養(yǎng)之間的縱向整合能力以及綜合運用水平的測量與評價。例如2024年新課標Ⅰ卷第9題：

文末畫線的句子表明，作者不愿在回憶往事時為放牛“賦予意義”。你認為本文是否做到了這一點？請簡要說明。

當前新高考命題追求能力的綜合跨越性考查，打破過去的過于類型化考查，有利于防止機械刷題。本題考查了評價作品的價值判斷和審美取向、證據(jù)識別使用與批判性思維多種關(guān)鍵能力。文章結(jié)尾的句子表露出作者不無矛盾的寫作心態(tài)，試題要求考生不僅要理解這種心態(tài)，還要據(jù)此對文章做出相應的判斷與賞析。本試題是一道開放型題目，鼓勵考生對文學作品有自己的閱讀理解，做出能夠體現(xiàn)個人思考的回答。參考答案給出的是兩種不同的觀點，考生還可以有其他觀點，只要言之成理，便可得分。

《普通高中語文課程標準》要求，學生應“理解欣賞作品的語言表達，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”，“能對同一個文學作品的不同闡釋提出自己的看法或質(zhì)疑。”本試題切合課標要求，在文學作品閱讀鑒賞中不僅考查了閱讀鑒賞的能力，還同時考查了理性思維中證據(jù)的識別使用能力。試題答案指向開放性，不同的開放維度各自都有其嚴密的邏輯，有效考查了批判性思維的開放理性態(tài)度，以及實證分析能力。

三、2025年高考語文“語言實踐能力”備考策略

根據(jù)2024年三份全國卷對語言實踐能力的考查特點及其背后所反映的理論肌理，2025年高考語文備考在“語言實踐能力群”這個關(guān)鍵能力群教學指導方面建議關(guān)注以下策略。

（一）單項與綜合相結(jié)合，在綜合能力背景下設計教學框架

在2024年語文高考卷所呈現(xiàn)出的語言實踐能力考查特色中，第一個屬于基礎(chǔ)性，后兩個屬于發(fā)展性，其中第二個特色可以視為語言實踐能力的內(nèi)部綜合，第三個特色可以視為各種關(guān)鍵能力的大綜合。重視基礎(chǔ)知識和各種基本能力，是多年來語文教學的傳統(tǒng)，已然成為一種穩(wěn)固的教學文化代代相承。我們需要注意的是，進行高考復習全年規(guī)劃時，要在重視各種基本能力的基礎(chǔ)上，特別注重不同層次、不同類型、不同情境下的語文學科關(guān)鍵能力訓練的綜合性。尤其是閱讀理解中的表達能力與寫作中的閱讀思維能力、文學類文本閱讀中的批判性思維能力與信息類文本閱讀中的手法效果分析這兩種大跨度的思維能力的綜合。

（二）課內(nèi)與課外相結(jié)合，在銜接教材基礎(chǔ)上訓練語言能力

教考銜接，目前應該是所有高中語文教師都了解的新高考的一個顯著特色。但是，不少人可能還只關(guān)注基礎(chǔ)性的文言文字詞的關(guān)聯(lián)。其實，教考銜接的本質(zhì)是運用課內(nèi)學習到的關(guān)鍵能力去解決實踐情境中的問題，這就遠遠不是知識層面的關(guān)聯(lián)。因此，高考復習備考中，我們可以從關(guān)鍵能力群視角出發(fā)，提取五冊統(tǒng)編教材相關(guān)語言實踐能力，用教材相關(guān)文本予以整合運用的驗證，進而再運用優(yōu)質(zhì)模考試題予以訓練，這樣才有望實現(xiàn)深層次意義上的教考銜接，亦即實現(xiàn)關(guān)鍵能力的“課內(nèi)-課外”融合性拓展。下面是教材內(nèi)容重整的部分示例：

●積累建構(gòu)

了解漢語詞匯的構(gòu)成和詞語的特點，通過多種方式積累詞語。（必修上冊第8單元）

豐富文言文的語言積累，學會在具體語境中分辨詞語的意義和用法，把握古今漢語的差異與聯(lián)系。（選擇性必修中冊第3單元）

學會梳理語言現(xiàn)象，探究語言文字運用規(guī)律，增強語言文字運用的敏感性。（必修上冊第8單元）

●多樣表達

撰寫鑒賞文章，提高鑒賞古代詩歌的水平和議論性文章的表達能力。（選擇性必修下冊第1單元）

有意識積累材料，恰當?shù)亟M織加工材料，用自己喜歡的文體樣式和表達方式寫作。（選擇性必修上冊第1單元）

嘗試寫文學短評。（必修上冊第3單元）

●鑒賞評價

分析意象和隱喻，把握詩歌語言和情感的內(nèi)在節(jié)奏，體味詩歌意蘊。（選擇性必修中冊第4單元）

把握戲劇的矛盾沖突，體會對話在推動情節(jié)、塑造形象、揭示主題等方面的作用。（選擇性必修中冊第4單元）

對作品內(nèi)容、風格和表達做出恰當?shù)脑u價。（選擇性必修下冊第1單元）

（三）考情與學情相結(jié)合，在兩層情境觀照下精選教學樣本

毋庸置疑，要實現(xiàn)關(guān)鍵能力的形成，尤其是關(guān)鍵能力的有效遷移，高考復習中適量的試題訓練是必要的。一般而言，包括考試在內(nèi)，折換為整份試卷的形式，高三一年每個學生語文至少要達到30份試卷，小題量上不少于2000題。無論是專題復習，還是綜合卷練習，甚或至各種性質(zhì)的模擬考試，試題的質(zhì)量問題應該成為高考復習備考的首要問題。事實上，不同地區(qū)不同學校不同班級學生的學情是有很大差異的，但是，當前試卷的同質(zhì)化、水平的無差別化問題相當嚴重。有效備考的策略是，對各種試題至少要經(jīng)過學術(shù)性與學情性的兩層篩選。我們以2024屆常州高三上學期期末統(tǒng)考第8題為例，說明學術(shù)性選題對科學備考的重要性。

小說中有多處前后呼應的細節(jié)描寫，請指出一處這樣的細節(jié)，并作簡要分析。

這道題得分率較低，考生答案五花八門。什么原因?qū)е拢恐饕敲}信息多而散亂，考查點不聚焦。正常情況下，我們當年的高考復習都會選用上一屆甚至更上一屆的模考題進行能力訓練，這道題提醒我們，在選題的時候，不要輕易整卷使用，尤其要從學術(shù)性與學情性兩個層面予以挑選，改造，以實現(xiàn)更好的復習效果。

語文的本質(zhì)姓“語”，“語言實踐能力”是語文的核心能力。高三教學與高考復習都要緊緊抓住“語言”這根韁繩，關(guān)注到語言實踐能力不同“群”的形態(tài)，從學情出發(fā)，發(fā)揮“群”力，才能更好地提升學生的語文能力。

注釋：

[1]教育部考試中心.中國高考評價體系[S].北京：人民教育出版社，2019：23．

[本文是江蘇省教科院“十四五”重點規(guī)劃課題“自能思想觀照下中小學積極反饋作文教學實踐研究”（課題批準號：YZ-b/2021/04）研究成果之一。]

郭家海，江蘇省常州高級中學教師。