虛擬仿真技術支撐下的高校思政課實踐教學路徑探索

[摘 要]以虛擬仿真技術支撐高校思政課實踐教學的獨特優勢，主要體現在其既能夠增強實踐課教與學的沉浸感，也能夠突出學生的主觀能動性，還能夠明顯提升教學過程的交互性。虛擬仿真技術一般被應用于課前預習、教學進行和課后復習中。以虛擬仿真技術支撐思政課實踐教學，應準確把握與選擇適合進行虛擬仿真的教學內容，充分利用虛擬仿真技術，探索課堂實踐教學模式。結合思政課實踐教學反饋，優化實施方案，同時整合實踐教學資源，打造虛擬實踐一體化教學平臺。

[關鍵詞]虛擬仿真技術；高校；思政課；實踐教學

思政課是新時代高校培養堪當復興大任的時代新人的重要課程，思政課教學實效性直接關乎高校思政教育工作的成敗。實踐教學關乎思政課教學目標的達成、關乎思政課的改革方向、關乎大學生成長成才。同時，實踐教學也是思政課重點應該強化的薄弱環節。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。[1]”這深刻揭示了信息時代思政課教學結合信息技術的重要意義，廣大高校應積極順應時代發展需要與科技進步趨勢，主動應用現代信息技術支撐思政課教學，以推動思政教育實現創新發展。

一、虛擬仿真技術支撐高校思政課實踐教學的獨特優勢

（一）增強實踐課教與學的沉浸感

高校以VR等虛擬仿真技術支撐思政課實踐教學，能夠模擬現實場景或打造虛擬場景，讓學生產生身臨其境的沉浸式體驗。將虛擬仿真技術應用到思政課實踐教學，既能夠利用現有的思政課教學資源，也可以打破傳統教學的時空界限，在思政課與網絡之間構建起實踐教學平臺。例如，天津大學開設的“中國共產黨精神譜系概論”選修課擁有一套自主研發的“思政VR”教學產品，包含APP、VR眼鏡、云資源、全景相機等，構建起“紅色場館我來學”“紅色場館我來講”“紅色場館我來建”三位一體的VR實踐教學體系。通過沉浸式的思政課教學，教師可以引導大學生自覺做到常學常新、入心入腦入行，做馬克思主義的堅定信仰者和實踐者，傳承偉大建黨精神，賡續紅色血脈。

（二）更加突出學生的主觀能動性

高校在思政課實踐教學中運用虛擬仿真技術，有助于開展小組協同化教學，促使以往的單向教學模式轉變為互動型的雙向教學模式。在思政教學實踐中，思政課教師的作用主要是啟發、引導和監控教學過程，并非以往單向地將課本知識填鴨式灌輸給學生，而是應更加關注每一位學生的情感體驗。例如，華北理工大學近年來精心打造了“李大釗——馬克思主義傳播者”虛擬仿真實驗教學平臺，該平臺以“李大釗同志是中國最早的馬克思主義傳播者”為主線，精心設計了“首傳馬列播火種”“開天辟地大事變”“引領工運促合作”“浩然正氣啟新篇”四個模塊，每個模塊又包括若干個歷史場景。虛擬仿真實驗教學平臺通過交互性互動和規范練習，精準把握大學生真實的學習過程，培養他們的移情能力、關注細節能力、理論思維能力、獨立思考能力，明顯增強了學生的主觀能動性。

（三）明顯提升教學過程的交互性

虛擬仿真技術超越了傳統的二維空間，實現了空間多維轉變。高校以VR等虛擬仿真技術支撐思政課實踐教學，使得思政教學內容的呈現方式實現了巨大變革。并且師生之間、生生之間的交互學習也顯著增強，人與人之間的交互空間獲得了明顯拓展，為學生營造出更加和諧的交互學習環境。虛擬仿真技術綜合利用了視頻、文字、圖片、360全景、3D模型等資源，具備時空穿越、闖關答題、評論點贊等多樣化的交互手段，在這樣的環境下，學生能夠和虛擬環境中的人與物實現交

互[2]。近年來，虛擬仿真技術比較成熟的交互方式包括眼球追蹤、手勢控制、語音交互和動作捕捉等。

二、虛擬仿真技術支撐高校思政課實踐教學的應用場景

高校以虛擬仿真技術支撐思政課實踐教學，一般主要在課前預習、教學進行和課后復習中應用。

（一）在課前預習中應用虛擬仿真技術

教師在思政課實踐教學的課前預習環節，可以利用虛擬仿真技術搭建虛擬實踐平臺供學生自主預習，使知識點由單維呈現向多維呈現轉變，引導學生由線性學習、單點學習向跳躍式學習、多點學習轉變，在展現單一知識點的同時，有機結合知識體系的呈現，顯著提升學生的預習質量[3]。預習結束時，虛擬實踐平臺會自動彈出相關的測試題，引導學生答題以后進入下一環節，平臺會記錄每一位學生的答題情況，并第一時間反饋給教師。教師可以及時根據這些反饋數據，了解每一位學生的預習情況，并據此對將要開展的實踐教學的重難點進行靈活調整，從而進一步增強實踐教學的精準性。

（二）在教學進行中應用虛擬仿真技術

高校在思政課實踐教學中最大限度地利用虛擬仿真技術，能夠在很大程度上中和理論知識傳授的枯燥性，使得思政教學體驗越來越生動。例如，在自主探究性教學中，學生能夠在輕松和諧的氛圍中親自動手操作，最大限度地發揮自身的主觀能動性。在小組協同化教學中，以小組為單位引導學生開展協同學習和小組討論，有助于培養學生的團隊合作能力，促使他們主動消化知識。再如，在時空穿越式教學中，由思政課教師帶領學生重溫革命歷史瞬間，重走革命遺跡，可以讓學生在沉浸式體驗中深刻領悟中國共產黨的高尚品格，增強他們的“四個自信”，從而更好地引導他們深入領會推進馬克思主義中國化現代化永無止境。

（三）在課后復習中應用虛擬仿真技術

在思政課實踐教學的課后復習環節科學應用虛擬仿真技術，能夠方便學生隨時隨地復習所學知識點。虛擬教學資源的呈現方式十分直觀，且層次分明，學生在復習時能夠更為高效地找到自身的薄弱之處，提高復習效率、強化復習效果。虛擬仿真平臺還為學習能力較強的學生提供了超前學習的專題，學生可結合自身學習狀況以及興趣愛好開展自主學習，促成思政課學習的良性循環[4]。對于教師來說，虛擬仿真平臺的數據管理功能能夠統計和整理每一位學生的學習行為數據，并形成分別針對整體與個體的學情分析記錄，方便教師及時改進后期教學，從而更有針對性地提煉思政課實踐教學的重難點，進一步切實推進實踐教學改革創新。

三、虛擬仿真技術支撐高校思政課實踐教學的具體路徑

高校以虛擬仿真技術支撐思政課實踐教學，必須準確把握并選擇適合虛擬仿真的教學內容，充分利用虛擬仿真技術，探索課堂實踐教學模式，要結合思政課實踐教學反饋，進一步優化實施方案，同時整合實踐教學資源，打造虛擬實踐一體化教學平臺。

（一）要準確把握與選擇適合進行虛擬仿真的教學內容

高校以虛擬仿真技術支撐思政課實踐教學，必須準確把握并選擇適合虛擬仿真的教學內容，應緊扣實踐教學目標、實踐教學效果以及學生可接受程度進行內容選擇，既要符合實踐教學的目標與任務，也要具備一定的趣味性與新穎性，還要符合大學生實際情況。針對內容選擇，高校應處理好虛擬仿真和現實生活的關系。當再現歷史場景時，既要避免歪曲現實、背離真實，也要避免太過拘泥于現實，在虛擬仿真和現實之間保持張力，再現某些歷史現場既不能違背客觀的歷史事實，也要根據實踐教學目標及其內容要求，并結合大學生的成長成才需求，在尊重教育規律的前提下進行重組優化，進而打造教學反饋良好的虛擬仿真實踐教學內容[5]。

特別是當思政課實踐教學中涉及紅色文化時，高?？梢酝ㄟ^開展虛擬實踐教學，深化學生的理解與認知。思政教師可以運用再現長征情景的VR虛擬仿真技術，讓大學生沉浸式重溫紅軍長征路，讓學生親身體驗紅軍長征經歷的無數艱難險阻，讓他們在回顧歷史的過程中做出人生選擇，深化他們對中國共產黨的情感認同。同時，這也可以引導學生深刻理解思政教育內容獨特理論魅力，充分激發學生積極參加實踐學習的主動性，增強其學習的獲得感。例如，天津大學思政課教師在“四史”教育選修課上，積極組織學生佩戴VR（虛擬現實）眼鏡，“走進”中共一大會址紀念館、南湖革命紀念館、井岡山革命紀念館、遵義會議紀念館、延安革命紀念館等紅色場館，學習革命精神，汲取奮進新時代的力量。

（二）充分利用虛擬仿真技術，探索課堂實踐教學模式

以虛擬仿真技術支撐思政課實踐教學，高校要充分利用虛擬仿真技術積極探索課堂實踐教學模式，嘗試將人機交互技術作為中介，實現思政課實踐教學的預期目標。所以，第一，高校要充分利用先進的虛擬仿真技術為思政課實踐教學搭建人機交互式虛擬實踐平臺。既要充分利用各類傳感器、高性能計算機、展示大屏、VR設備、服務器等先進硬件設施，也要開發便捷的軟件系統，為虛擬實踐教學平臺高效運作提供必要保障，這關乎實踐教學效果與學生學習的興趣。只有虛擬實踐教學平臺的仿真程度強、虛擬水平和便捷度都高，且富有趣味性，學生才能在學習中獲得更好的體驗，更加樂在其中，才能進一步提升自身參與實踐學習的積極性，提高思政課實踐教學的實效性。例如，在阜陽幼兒師范高等?？茖W校馬克思主義學院的思政課上，學生們通過VR虛擬仿真技術，進入紅軍長征的情境中，授課教師穿插講解中國工農紅軍二萬五千里長征中的相關知識，課堂氣氛十分活躍。除此之外，為進一步深入探索課堂實踐教學模式，高校也可以國家虛擬仿真教學共享平臺為依托，并借助專業化VR設備，或以高校數字校史館等網頁為依托，并廣泛借助學生擁有的平板電腦或智能手機[6]。

（三）結合思政課實踐教學反饋，進一步優化實施方案

建設虛擬仿真實踐教學平臺旨在提高思政課實踐教學實效性。高校要最大限度地挖掘該平臺對于虛擬仿真實踐教學的獨特優勢，以確保這一平臺的高效運作，必須進一步結合學生的思政課實踐教學反饋，優化實施方案。這就要求高校思政課教師要對虛擬仿真實踐教學平臺運作進行全程監督，在設計教學過程和教學內容、布置學生實踐作業、反饋教學結果等各環節進行無死角、全流程監管，并且虛擬仿真實踐教學目標與思政課總體教學目標應始終保持一致。高校思政課教師應持續跟蹤虛擬仿真實踐平臺的實際教學效果，全面分析實踐教學目標的完成程度，并結合有關教學效果的反饋，改進與完善虛擬仿真實踐教學平臺的軟件、硬件系統、組織架構和虛擬仿真內容等，以最大限度地發揮該平臺的育人優勢。

（四）整合實踐教學資源，打造虛擬實踐一體化教學平臺

隨著高校在思政課實踐教學廣泛應用虛擬仿真技術，不少思政課實踐教學資源實現了虛擬化和信息化，相對分散的實踐教學資源形態更容易被集中利用。以此為基礎，高校可以思政課虛擬仿真實踐教學為平臺，充分整合此類教學資源的信息樣態，如紀念館、博物館、革命遺跡、烈士遺物等實踐教學資源。在此過程中，高校要充分發揮思政課教師和學生的積極性和主動性，促成師生共同合作以完成對思政課實踐教學資源的整合。例如，北京理工大學整合育人資源，打造協同育人紅色品牌，推出了線上課程共享平臺，發揮紅色基因育人資源優勢，通過人人講育人、事事為育人的理論與實踐探索，帶領學生立大志、明大德、成大才、擔大任，為畫好育人“同心圓”作出

貢獻。

一方面，高校既要強化和企業、政府的長期合作，積極整合各方數字化資源，構建一體化的虛擬實踐教學平臺，如在線博物館、紀念館、科技館、3D視頻等，也要加強學校之間的合作，暢通渠道、強化交流，共同打造既突出本校特色，也符合思政課實踐教學總體目標的虛擬仿真課程。另一方面，高校要依托思政基礎課程，推出由學生自行維護、自主管理的網站，構建學生展示自我、表達自我的數字化平臺。

結束語

綜上可知，結合思政課實踐教學目標，強化對虛擬仿真實踐教學資源的研發，選擇適合用虛擬仿真技術開展思政課實踐教學的內容，綜合利用AR、VR等技術，建設可視化、交互式的教學資源，構建和思政課整體教學內容有機聯動、全面貫通的虛擬實踐教學資源庫，將虛擬仿真技術（依托計算機構建仿真的虛擬場景）充分應用到思政課實踐教學中，對于高校增強思政課教學實效性具有重大意義。

參考文獻

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]徐穎.高校思想政治理論課引入虛擬仿真實踐教學研究：以安陽師范學院為例[J].教育理論與實踐，2023，43（3）：42-45.

[3]蘇淼，李琦，馮留建.虛擬仿真技術在高校思想政治理論課教學中的應用[J].學校黨建與思想教育，2022（21）：57-59，91.

[4]楊麗艷.虛擬實踐融入高校思想政治理論課實踐教學的研究與探索[J].思想政治教育研究，2021，37（2）：97-100.

[5]秦曉華，邱耀立.論5G時代高校思政課實踐教學與VR技術的融合[J].學校黨建與思想教育，2021（15）：64-67.

[6]楊敬輝，徐紅.虛擬仿真技術在高校思政課實踐教學中的應用[J].中學政治教學參考，2022（48）：63-66.

作者簡介：寇國慶（1969— ），男，漢族，河北唐山人，唐山工業職業技術學院，高級講師，本科。

研究方向：思想政治教育。

任莎莎（1991— ），女，漢族，河北唐山人，唐山工業職業技術學院，講師，碩士。

研究方向：馬克思主義理論，思想政治教育，創新創業教育。

徐世英（1969— ），男，朝鮮族，河北唐山人，唐山工業職業技術學院，講師，博士。

研究方向：計算機信息技術。

基金項目：唐山工業職業技術學院院級課題“區域紅色文化融入高職思政教學研究”（課題編號：YJKT202325）。