基于課程思政的中職語文專題教學設計策略研究

[摘 要]本文基于中職教育課程思政的大背景，以“中國革命傳統作品專題”教學為例，分析了中職語文課程思政的價值，調查了中職語文課程思政專題教學的現狀。在此基礎上，具體論述中職語文課程思政專題教學設計思路，提出“一核雙線三環六步法”教學設計策略，并對專題教學實施效果進行總結。通過本研究，以期為中職語文課程思政專題教學提供一定的參考。

[關鍵詞]中職語文；課程思政；專題教學；設計策略

2016年，全國高校思想政治工作會議指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。因此，加強對中職學生的思政教育意義重大。中等職業學校語文課程是中職學生必修的公共基礎課程，其本身包含著豐富的思政教育資源，自古以來就有“文以載道”的說法，因此，在中職語文課程中實施思想政治教育是順理成章的事。2020年教育部頒布的《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱《課標》）提出，以專題形式組織課程內容，實施專題教學，為語文教學改革指明了方向。如何開展中職語文課程思政專題教學，對習慣了單篇教學的教師而言是一個巨大的挑戰。基于此，筆者以基于課程思政的中職語文專題教學設計策略進行了探究實踐。

一、中職語文課程思政的價值

中職語文課程思政的價值在于通過文學作品的學習，引導學生做出正確的價值判斷和人生選擇，培養他們的社會責任感和文化自信心，使其成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1]。

塑造正確的價值觀念：通過對文學作品的學習，可以讓學生了解不同的價值觀念，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀。

增強愛國意識：語文課程可以通過學習優秀的文學作品，激發學生對祖國的熱愛之情，增強他們的民族自豪感和愛國情感。

弘揚傳統文化：通過語文課程，學生可以接觸到各種傳統文學作品，了解中華優秀傳統文化，培養對傳統文化的認同感和熱愛。

培養社會責任感：通過學習文學作品中的人物形象和故事情節，使學生了解社會現狀、人與人之間的關系，激發他們的社會責任感和社會

擔當。

培養批判思維：語文課程可以通過文學作品的閱讀和分析，培養學生的批判性思維，讓他們具備審美情趣和藝術鑒賞能力。

二、中職語文課程思政專題教學現狀

中職語文課程思政專題教學，盡管取得了一定的進展，但仍面臨一些挑戰和不足。首先，教師的專題設計能力有待提高，部分教師可能缺乏對專題教學深度和廣度的理解，導致專題的設計不夠科學合理，缺乏系統性和延展性。其次，專題教學過程中，學生參與度和思考深度不足是一個普遍存在的問題。部分學生可能缺乏主動學習的意識，對專題討論和思辨缺乏積極性，學習效果大打折扣，這使得專題教學難以實現預期目標。此外，專題教學缺乏與實際生活和社會實踐的緊密聯系，這也是一個值得關注的問題。

因此，教師需要進一步深化對專題教學的理解和研究，注重專題設計的科學性和系統性，引導學生主動參與和深度思考，提升教學效果。同時，加強與實際生活和社會實踐的鏈接，促進學生自身知識的應用和轉化，提高專題教學的實際效果。

三、中職語文課程思政專題教學設計策略

（一）整體教學設計

1.教學設計

本文選取中職語文統編教材《中國革命傳統作品專題》中的《中國人民站起來了》《在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的講話》《長征勝利萬歲》《百合花》為例，開展專題教學。

《課標》強調，通過本專題指導學生閱讀中國革命傳統作品，深入學習革命志士及廣大群眾為民族解放事業英勇奮斗、堅毅不屈的愛國精神和崇高品質；深入了解中國革命歷程中涌現出來的英雄人物和事跡，感受其大無畏的革命氣概，體認中國共產黨人的初心和使命，以提升語言運用能力、思維能力和審美鑒賞能力；堅定理想信念，陶冶情操，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

本專題單元立意為歷史的記憶：銘記中國革命歷史、體認中國共產黨人的初心和使命，汲取前進的力量。在專題單元立意的引領下，明晰本專題的學習策略為：明確教學目標，分析學情，專題教學設計以中國革命史的時間線為軸展開，引導學生了解革命歷史，在學習過程中不斷深入感悟、學習中國革命過程中涌現出的英雄人物和他們的崇高精神，進而堅信黨的領導，在現實生活中主動承擔起新一代青年應盡的責任。

2.教學分析

（1）學情分析

筆者任教的是中藥專業一年級學生，通過問卷調查、訪談、知識檢測等分析學情如下：

知識與技能基礎：在知識與技能方面，學生們對語文的基礎知識掌握不足，學習習慣尚未養成，導致語文學習能力有待提升。

認知與實踐能力：大多數女生性格比較內向，語感弱，口語表達不夠自信。她們的閱讀經驗有限，缺乏主動閱讀書籍的習慣，且尚未掌握有效的閱讀方法。

語文思政方面：學生對于中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀等有一定的認識，但在深度和廣度上仍有待提高。此外，在語文學習中對于家國情懷、道德觀念等方面的理解也較為薄弱。

（2）教學目標

結合以上分析，確立如下教學目標：

知識目標：理解講話稿、回憶錄、小說等不同文體的寫作技巧及語言特色。

能力目標：能夠整體感知課文內容，理清思路，領會中心；能夠品味語言，賞析人物形象，體會作者情感。

思政目標：了解中國共產黨團結帶領中國人民不懈奮斗、取得勝利的光輝歷程，理解革命文化的豐富內涵，汲取昂揚奮進的精神力量。

（3）教學重點：通過品味語言，賞析人物形象，體會作者情感。

（4）教學難點：領悟文本主旨，汲取昂揚奮進的精神力量。

3.教學策略

筆者開展了中職語文課程思政教學研究與實踐，構建了與之相應的教學模式。即：一核雙線三環六步模式，以“立德樹人”為核心任務，采用雙線并行的方式，雙線即在語文課程思政教學中顯性線與隱形線雙線并行。顯性線是指包含能提升語文關鍵能力的語言、思維、審美、文化等語文學科核心素養；隱形線指能促進學生精神成長；通過課前、課中、課后三個環節，課前導學——感知內容——品味語言——探究主題——感悟精神——嘗試表達（導、感、學、思、悟、行）等六個步驟，將語文核心素養、職業素養、社會主義核心價值觀自然融入，形成知識傳授與價值塑造相結合，讓學生從情感體驗到思想認同，最后內化實踐[2]。

（二）教學設計案例

以中國革命傳統作品專題教學為例，在教學過程中滲透思政教育，教學設計可以分為以下幾個步驟：

1.課前導學，走進文本

課前，教師在超星學習通推送與課文相關的視頻及文本資料，如《建黨大業》片段視頻等；發布導學案引導學生通讀本單元課文，查找長征、解放戰爭、新中國成立、中國共產黨成立的相關圖片、文字等資料，充分了解中華民族曾遭受的劫難和仁人志士的救亡運動，特別是中國共產黨百年奮進中取得的歷史性成就。

思政元素及設計意圖：引導學生了解革命傳統作品的歷史背景，激發學生的學習興趣，初步了解課文內容，為正式學習打好基礎。

2.創設情境，感知內容

課中，創設與課文相關的情境：如果你是一名記者，親眼目睹了長征、解放戰爭、新中國成立、中國共產黨成立100周年慶祝大會的現場情況，請你分享親身經歷。學生分為四大組，每組選一個情境，組內成員依次講述，隨后每組推薦一位學生到講臺講述。課前學生選好相關圖片、伴奏音樂，一邊講述一邊播放背景圖片及音樂。

思政元素及設計意圖：通過創設情境，播放圖片、音樂等多種手段，為學生營造一個沉浸式的學習氛圍，以講故事的形式讓學生走進課文，梳理內容，有助于學生整體感知課文內容，感受中國革命長期而艱辛的探索歷程。

3.依托任務，品味語言

活動1：毛澤東和習近平在講話稿中都使用了富有理性和包含感情的語句，讀起來令人鼓舞，體現了黨和國家領導人的睿智和豪情。請分別從文中找出幾句仔細品讀，并說說其表達效果。

活動2：從《長征勝利萬歲》這部作品中細致入微的事實描述與適當插入的評論及情感表述，我們可以感受到其所蘊含的長征精神，請分別找出細節描寫、議論和抒情的語句，然后分析為什么這樣的方式能夠更好地傳遞這種精神。

活動3：《百合花》通過神態、動作和語言描寫，對人物心理和情感進行了細膩的展現。請找出這些描寫的語句并分析人物形象和特點。

思政元素及設計意圖：通過以上學習任務，引導學生從語言的品讀、賞析入手，深入閱讀革命傳統作品，在字里行間獲得情感體驗，感受其中包含的情感內蘊。

4.深入思考，探究主題

小組討論說一說《中國人民站起來了》《在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的講話》《長征勝利萬歲》《百合花》這四篇課文的主題是什么？

思政元素及設計意圖：教師引導學生從多個角度審視革命傳統作品，探討作品背后的思想和精神。引導學生理解中國革命的偉大意義，理解革命文化的內涵，深化自己的認識。讓學生感受他們的崇高品質和革命精神，提升學生對革命傳統的認同。

5.文本聯讀，總結升華

對比閱讀文章，完成下列任務：

（1）對比閱讀《中國人民站起來了》《在慶祝中國共產黨成立100周年大會上的講話》《長征勝利萬歲》《百合花》四篇課文，結合課文內容進行品讀，交流課文的文體、文體特點、寫作目的、主要思想、表達方式及語言特色等。

（2）結合課文具體內容，分組討論：中國革命文化的內涵是什么？新時代的青年應該如何繼承和發揚革命傳統？

（3）結合自己所學的專業，談一談感想，以“傳承·責任·擔當”為主題，進行發言。要求發言主題明確，簡明扼要，感情真摯。

設計意圖：教師引導學生梳理學習成果，讓學生從中汲取精神力量，結合學生所學專業，聯系自身和社會生活實際，設置的主題發言，讓學生交流如何發揚革命傳統，通過思想碰撞，明確自己所肩負的責任。

6.嘗試表達，內化實踐

課后整理自己的發言內容，完成一篇300字左右的短文，全班評選出優秀發言稿在班級學習園地進行展示；利用周末參觀本地革命紀念館。

思政元素及設計意圖：通過寫作的方式表達感受，將所學知識內化為自己的思想體系；通過參觀本地革命紀念館，加深對革命地標及先烈事跡的理解與感悟，鞏固學生思想認同與情感體驗。

（三）教學評價

實施多元評價，注重并細化過程性考核評價指標，完善評價標準，將“知識傳授、能力提升、價值引領”三個方面融入評價方式。評價多元化具體表現為過程化、多元化、動態化、信息化。過程化評價強調對學生學習過程的全面考量，注重學生參與和反思環節。在專題教學中，通過觀察學生在學習過程中的表現、記錄學生的思考和問題解決過程，以及組織學生進行學習過程中的自我反思和互評，從而全面了解學生在思政教育方面的表現和成長。多元化評價強調不同形式的評價方法與手段的綜合運用，使評價更加全面和客觀。在專題教學中，采用考試、作業、項目展示、口頭表達、小組討論等多種方式進行評價，引導學生積極參與，展現綜合素質和思想政治素養。動態化評價能夠及時發現學生的問題和成長變化。在專題教學中，教師根據學生表現的變化，及時調整教學策略和評價方式，幫助學生更好地成長和提升。信息化評價運用現代技術手段，搜集、分析和利用教學數據，提高評價的科學性和客觀性。教師通過學生作品和表現的數字化記錄和分析，更準確地評估學生的學習情況，為教學改進提供有力支持。

四、教學成效與反思

（一）教學成效

1.實現價值引領與知識傳授的深度融合

專題教學能夠將知識傳授與價值觀教育有機結合，使學生在掌握知識的同時，能夠以潤物細無聲的方式接受價值觀教育，從而形成正確的價值觀，實現了知識傳授與價值引領的融合。

2.實現從單篇教學走向多維整合的教學方式

專題式教學采用以某一主題為中心，選擇一系列在主題和情感上具有相似性的文章，將這些文章作為教學內容，通過引導學生對這些文章的深入分析，最終實現對這一專題的教學目標。專題教學致力于將不同篇章、不同知識點以及教學環節有機地整合在一起，將思政元素融入其中，引導學生深入理解這些篇章所傳達的思想和價值觀，潛移默化地接受思政教育，提高中職語文課程思政教育的實效性。

（二）教學反思

在教學過程中，由于學生的認知水平和對革命理想信念的了解程度各不相同，學生缺乏相關知識和體驗，難以深刻理解和接受革命理想信念的內涵。蘇聯著名的教育學家蘇霍姆林斯基曾說：道德，只有當它被學生自己去追求并獲得親自體驗的時候，才能真正成為學生的財富。因此，教師需要靈活運用多種教學方法和手段，營造與教學內容相吻合的學習情境，指導學生文本中所蘊含的情感，引導他們在體驗中感悟，在感悟中內化，把體會和感悟轉變為實際行動并且持續深入學習，真正實現立德樹人的目的。

結束語

中職語文課程思政專題教學“一核雙線三環六步法”，能夠找到語文教學與思政教育的契合點，有效融合思政元素，寓德于文，寓德于教，將思政教育自然滲透于語文教學之中，有助于培育和踐行社會主義核心價值觀，實現知識與價值觀的有機結合。

總地來說，基于課程思政的中職語文專題教學設計是一種具有潛力的教學策略，值得在實踐中被不斷探索和推廣。未來研究可進一步關注細化評價標準和影響因素，為提高中職語文教學質量和思政教育水平提供更多有益的參考。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校語文課程標準（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]倪文錦.中等職業學校語文課程標準解讀[M].北京：高等教育出版社，2020.

作者簡介：農鑫媛（1984— ），女，壯族，廣西大新人，廣西南寧技師學院，講師，本科。

研究方向：中職語文教學。

基金項目：2022年度廣西壯族自治區技工教育科研課題“技工院校語文課程思政教學研究與實踐”（課題批準編號：2022JGY89）的階段性研究成果。