“兩路”精神情景劇教學在高職思政課中的實踐初探

[摘 要]只有培養廣大青年學生的愛國之情，幫助他們樹立愛國之志，實踐報國之行，思政課落實立德樹人根本任務的關鍵課程的核心要義才能得以實現。本文以“兩路”精神為切入點，通過分析現有教學模式下影響大學生思想政治理論課獲得感的主要因素，探索情景劇教學模式對提升大學生思政課獲得感的重要意義，貫通情景劇教學在思政課教學中應用的實現路徑，從理論與實踐的結合上將交通職業院校學生培育成理想信念堅定、專業能力過硬、綜合素質優良、勇于擔當使命責任的新時代交通強國建設者。

[關鍵詞]高職院校；“兩路”精神；情景劇教學；實現路徑

實踐教學既是思政育人的重要抓手，又是思政課教學的重要環節。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者[1]。”

在2005年發布的《<中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見>實施方案》中，明確要求改進思想政治理論課教育教學的方式和方法，充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動

性[2]。多年來，思政課教師積極探索，形成了比較成熟的幾種實踐教學模式，包括以情景模擬為載體的實踐教學、以基地參觀為載體的實踐教學、以現實意義為課題的社會實踐活動、以角色體驗為主的實踐教學等。

其中，情景劇教學本質上是體驗性、參與式實踐模式的一種實現形式，教師通過引導學生自編、自導、自演與課程學習內容相關的情景短劇，激發學生強烈的情感體驗，達到內化理論、提升認識的目標[3]。情景劇教學可以弱化思政課“灌輸式”教學方式，解決理論與現實脫節的問題。本文結合區域特點和交通職業院校特色，深入挖掘中國共產黨精神譜系中的交通元素，梳理民族地區在交通建設過程中的故事素材，以“兩路”精神為突破口，以筑路建設期間的核心人物、核心故事選題為切入點，將思政課講臺的知識融入舞臺的實踐中，把蘊含其中的革命英雄主義精神、奮斗奉獻和忠誠盡責精神、民族團結等融入思政課教學體系，貫通情景劇教學在思政課教學中應用的實現路徑，明晰思政課情感教育和價值觀引領的固有屬性，深化理論認知，從而使學生在學習中感受，在感受中升華，建立以“兩路”精神為基礎的“思想燈塔”與“精神豐碑”，為交通職業院校思政課情景劇教學模式提供具體可行的建議。

一、影響思政課獲得感的主要因素

通過對交通職業院校思政課教學方法、教學效果、大學生思政課的課堂參與、教學認同、知識內化以及課堂反饋等進行分析可知，現有教學模式下影響大學生思想政治理論課獲得感的主要因素主要有以下四點。

（一）教學手段單一

傳統的思政課教學過于依賴理論的灌輸，展現形式只是將傳統板書轉為PPT，缺乏互動性和學生參與性，導致學生無法及時消化所學的理論知識，除PPT外，實踐教學手段多集中于紅色教育基地的參觀，這種模式屬于單項輸出，互動不足；采用翻轉課堂教學方式，由于學生水平參差不齊，并且缺乏有效的反饋機制，導致教學效果并不理想；對于學生的終極評價體系大多依賴于傳統的筆試和論文，教學內容相對固定，教師難以及時了解學生對所學知識的掌握程度，從而難以調整教學策略；根據社會熱點和學生關心的問題進行及時更新較少，學生主動學習的能力和思辨能力不強。

（二）案例同質化

在思政課的案例教學中，案例的選擇和設計缺乏創新性，只是簡單復制已有的教學模式，案例更新不及時，導致學生學習興趣不足，對課堂和課程內容的關注不夠，更無法引起學生的思考；案例教學的目的是將理論知識與實際情境相結合，如果案例只停留在理論層面，沒有引導學生將知識應用于實踐，若案例與學生的所學專業脫節或者脫離生活實際，將難以達到預期的教學效果；反復使用相同或類似的案例，不僅會導致教學內容的單一化，還可能減少學生的學習興趣和參與度。

（三）互動性不足

思政課教學因理論性強，更需要教師的有效引導，但大部分課堂主要是教師在講解，學生被動聽講。課堂中缺乏有效的問題引導，問題設置不當或提問頻率過低，無法激發學生的思考和回應；課堂討論環節設計不合理，學生對討論主題不感興趣，導致討論流于形式，缺乏實質性的互動；教師在與學生的互動過程中沒有及時點評，給予學生足夠的反饋，或者某些學生主導了大部分互動，從而降低了其他學生的參與度，都會降低課堂的互動性。

（四）缺乏學習興趣與動力

通過學情分析，高職院校學生缺乏學習思政課的興趣和動力，對思政課的認識不足，自身知識能力儲備不足。學生進入大學前，一直在學習思政課，對思政課已經有了固有認知；進入大學后，很多學生更熱衷于學習具有技術性的課程，認為學習思政課的意義不大；部分學生更關注眼前利益，無法體會理論的魅力以及對個人發展的深遠影響；高職院校學生知識基礎相對薄弱，思政課理論性強，部分學生無法跟上教師的節奏，對理論知識的理解缺乏深入思考，甚至理解困難，這就直接導致學生學習興趣降低。

二、“兩路”精神融入情景劇教學的意義

通過情景融入的方式，探索“兩路”精神情景劇教學在高職思政課的應用，改進情景劇教學在思政課中的教學方法及策略，實現以“兩路”精神為載體的思政課理論與實踐一體化的教學資源融合。聯通舞臺與講臺，將思政課講臺的知識融入舞臺的實踐中，在豐富的、立體的、多維的舞臺效果中增強思政課的育人實效，從而促進習近平總書記就川藏、青藏公路建成通車60周年作出的重要批示精神[4]在交通職業院校大學生中落地生根，激發高職學生奉獻青藏高原、技能報國的情懷，拓延思政教育的時空環境，完善大思政課的育人工作機制，堅定大學生擔負交通強國建設的使命感。

一是將“兩路”精神融入情景劇教學，有助于提升思政課的教學效果。思想政治理論課因其特殊性，多以課堂講授、視頻教學、紅色教育基地參觀為主，情景劇教學將“兩路”精神進行情景融入，使學生在參演過程中體悟修筑兩路的艱辛，進而激發學生的學習興趣，有效提升學生在思政課堂上的參與度，同時在觀演過程中也可產生強烈共鳴，從而達到精神升華與洗禮的現實蛻變，可以有效增強思想政治教育的親和力，提升思政課的教學效果。

二是將“兩路”精神融入情景劇教學，有助于培養學生的實踐能力。情景劇最早是來自美國的一種輕喜劇。必須是室內戲，一般不用外景。這為引入思政課教學提供了土壤，情景劇作為現場演出的劇目形式，對學生的參與性提出了很高的要求，只有參與其中，才能有所感悟，這種形式需要以學生為主體，在情景劇教學過程中，教師通過引導，激發學生的興趣，促使學生思考、體會，自主在理論基礎上挖掘故事內涵。情景劇教學本質上是體驗性、參與式教學模式的一種實現形式，教師通過引導學生自編、自導、自演與課程學習內容相關的情景短劇，激發學生強烈的情感體驗，達到內化理論、提升認識。情景劇教學可以改變思政課“灌輸式”教學方式，使學生主動參與學習，并將理論與現實相結合。情景劇教學針對性、時效性強，有利于培養學生分析問題、解決問題、團隊協作等實踐能力。

三是將“兩路”精神融入情景劇教學，有助于堅定大學生擔負交通強國建設的使命感。交通是興國之要、強國之基。黨的十九大報告明確提出建設交通強國的戰略任務，交通職業院校的學生作為交通工程建設專業技術人才，肩負著交通強國建設的使命。通過情景融入，學生以第一人稱的視角重新審視修筑川藏、青藏公路中的人與事，從而激發學生不怕苦、不怕死、頑強拼搏、甘當路石、軍民一家、民族團結，奮力參與交通強國建設的使命感。

三、“兩路”精神融入情景劇教學的實現路徑

（一）挖掘兩路修筑過程中的文獻資料

依托青海交通職業技術學院“兩路”精神研究會、青海省交通運輸廳、新華社、中國交通報、青海日報等多家單位和媒體平臺，走訪慕生忠將軍紀念館、川藏公路博物館，查閱、收集兩路修筑過程中的案例、視頻、故事等資料，并對其中所蘊含的“一不怕苦、二不怕死”的革命英雄主義精神，“頑強拼搏、甘當路石”的奮斗奉獻和忠誠盡責精神、“軍民一家、民族團結”的優良傳統以及互助精神進行深度挖掘，進而形成既有理論高度又有育人溫度的可實踐的情景劇故事。

（二）將“兩路”精神融入思政課教學體系

圍繞“兩路”精神的科學內涵，結合其時代價值，將精神實質融入思想道德與法治課程“繼承優良傳統弘揚中國精神”章節，通過講解“兩路”精神在中國共產黨精神譜系中的地位及其精神內涵，教育引導學生繼承交通前輩的優良傳統，努力成為交通強國建設的高素質、高技能人才。在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中，將兩路修筑過程中的真實案例，充實到“社會主義改造理論”章節，使“00后”大學生深刻理解社會主義改造階段國家所做的工作；在習近平新時代中國特色社會主義思想概論課程“建設社會主義生態文明”部分，引入新時代兩路修筑的案例，使學生深刻理解生態文明建設的重要地位，利用所學專業知識技能，為交通強國、美麗中國建設作出自己應有的貢獻。

（三）以學生為主體，通過情景劇方式深入體悟“兩路”精神

兩路精神形成于新中國成立之初，是黨中央為粉碎國內外敵對勢力分裂西藏的圖謀，完成祖國統一大業作出的戰略決策。20世紀50年代建成的川藏、青藏公路，開啟了西藏發展的新紀元，對維護國家統一、鞏固國防、促進民族團結進步發揮了極為重要的作用。作為民族地區的交通類職業院校，講好“兩路”精神更顯重要。情景劇教學將通過教師引領、師生共同設計、學生為體驗主體的形式進行，并根據班級人數分組實施，每組8-10人。實施階段分為資料收集整理、故事案例挖掘，劇目編寫、劇目排演、路演、劇目整合、劇目正式演出7個階段。教師可結合篇目章節，在講授過程中，融入西藏解放前的歷史階段作為續篇，續篇以背景介紹的引入為主，展示西藏的變化。選取“兩路”修筑期間的故事作為背景設計事件，三條精神主線各設計一個故事，分別展示“一不怕苦、二不怕死”的革命英雄主義精神、“頑強拼搏、甘當路石”的奮斗奉獻以及忠誠盡責精神、“軍民一家、民族團結”的優良傳統和互助精神。尾聲以為交通強國建設的新時代新青年新作為的精神升華為主。全劇共5個篇章，5個篇章可單獨展演，也可融合為整體劇目進行展示，每個篇章設計時長10分鐘左右，整部劇目時間控制在70分鐘之內。

（四）分析參演學生的實踐體悟

重視學生的體驗、感知和感悟，是促進理論內化為自覺的重要途徑。學生在排演過程中的體悟將為研究提供理論準備。情景劇因其特殊性，無法重來，也無法復制，每一次演出前的燈光、音響、舞臺背景、演員走位等細節準備和演員情緒調動都會影響最終的呈現效果，除主要角色外，每一幕都有大量的配角，參演學生通過深入鉆研劇本，揣摩人物性格，打磨角色，團隊合作至最后的舞臺呈現，經歷了身心的蛻變，體會到了團隊協作、奉獻、精益求精帶給他們的甜，同時對“兩路”的修筑有更立體的了解，對“兩路”精神有更深的體悟，這有利于提升學生的專業認知、專業素養及綜合素質[5]。

結束語

思政課教師必須利用好課堂教學這個思政課的主陣地和主渠道，結合學生和教學實際，積極改進教學方法，真正將思政課講成學生想聽愿聽愛聽的課程。挖掘“兩路”精神的內涵和時代價值，將碎片化的故事、案例整合成劇目，探索建立“以舞臺為主線”的思政課實踐教學體系，是增強學生文化自信、理論自信的有效途徑。本文通過分析影響思政課獲得感的主要因素，挖掘“兩路”精神融入情景劇教學的意義，發揮“兩路”精神的寶貴價值，驗證了“兩路”精神情景劇教學在高職思政課中實踐的可行性。同時，以馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中的相關章節展開情景劇教學實踐探索，為情景劇進入課堂提供可視化實例，為高職院校思政課實踐教學提供新的參考方向。

參考文獻

[1]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務王滬寧出席[J].黨建，2019（4）：4-5.

[2]吳宏亮.在改進中加強，著力提升思想政治理論課的親和力和針對性[J].思想理論教育導刊，2017（2）：18-21.

[3]邱若宏.高校思政課教學引入情景劇教學法的實踐探索[J].科教文匯（上旬刊），2020（1）：48-50.

[4]西藏自治區人民政府.弘揚“兩路”精神助力科學發展[N].人民日報，2014-10-16（15）.

[5]吳晶，胡浩.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[J].中國高等教育，2016（24）：5-7.

作者簡介：王哲（1984— ），女，漢族，陜西韓城人，青海交通職業技術學院，講師，本科。

研究方向：思想政治教育方面。

基金項目：全國交通運輸職業教育教學指導委員會交通運輸職業教育科研項目（結對幫扶專項）“‘兩路’精神情景劇教學在高職思政課中的應用研究”（項目編號：2023BF16）。