奏響幼兒園一日生活中的勞動(dòng)樂章

編者按

幼兒園勞動(dòng)教育不僅可以培養(yǎng)幼兒的基本生活技能，如整理玩具、澆花等，還能促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力和獨(dú)立性的發(fā)展，對(duì)他們形成積極的生活態(tài)度和良好的品德習(xí)慣有著深遠(yuǎn)的影響。那么，幼兒園如何科學(xué)開展勞動(dòng)教育？讓我們走近幼兒園的實(shí)踐。

勞動(dòng)教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容，豐富的勞動(dòng)技能是幼兒快樂成長(zhǎng)的推動(dòng)力。但是，目前很多幼兒園在開展勞動(dòng)教育的過程中存在一些問題，導(dǎo)致幼兒園勞動(dòng)教育效果不理想。山東省東營(yíng)市廣饒縣陽(yáng)光幼兒園重視勞動(dòng)教育，將勞動(dòng)教育融入一日生活，培養(yǎng)幼兒的優(yōu)良勞動(dòng)品質(zhì)，為其幸福成長(zhǎng)創(chuàng)造基礎(chǔ)性條件。

勞動(dòng)教育融入一日生活具有必要性。一是幫助幼兒形成良好品質(zhì)。幼兒園一日生活皆課程，將勞動(dòng)教育融入其中實(shí)施勞動(dòng)教育啟蒙，有利于培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約、珍惜勞動(dòng)成果的良好品質(zhì)。二是幫助幼兒提高發(fā)展水平。幼兒勞動(dòng)教育多以活動(dòng)的方式展開，幼兒在活動(dòng)中手腦并用，可以對(duì)其神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用，有助于頭腦發(fā)育。此外，幼兒可以通過觀看、接觸、傾聽等方式接觸各種勞動(dòng)材料，同時(shí)掌握應(yīng)用材料的技巧，從而產(chǎn)生自主解決問題的意識(shí)并付諸行動(dòng)。

教師應(yīng)避免將勞動(dòng)教育和幼兒園一日生活中的其他相關(guān)教育割裂開來，而應(yīng)靈活地在一日生活中融入勞動(dòng)教育。

在日常活動(dòng)中幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。一方面，教師應(yīng)在一日活動(dòng)中為幼兒創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒提高學(xué)習(xí)能力，對(duì)勞動(dòng)形成基本認(rèn)識(shí)。另一方面，教師應(yīng)引入各種勞動(dòng)教育素材，包括生活常識(shí)和簡(jiǎn)單的科學(xué)探究知識(shí)，幼兒通過參與活動(dòng)，勞動(dòng)思維得到培育、勞動(dòng)觀念得以培養(yǎng)、勞動(dòng)意識(shí)逐步強(qiáng)化。比如，教師組織“自己的事情自己做”勞動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自主完成每天的生活事務(wù)，包括穿衣服、整理玩具以及洗漱等。

在節(jié)日主題活動(dòng)中培育幼兒的勞動(dòng)情感。勞動(dòng)教育內(nèi)容多種多樣，包括勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)興趣以及勞動(dòng)情感等。其中，勞動(dòng)情感極易被忽視，需要高度關(guān)注。唐朝詩(shī)人李紳創(chuàng)作的《憫農(nóng)》蘊(yùn)含的勞動(dòng)情感極為豐富。教師通過講解這首詩(shī)，能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)他人勞動(dòng)成果的尊重態(tài)度。“五一”勞動(dòng)節(jié)期間，教師可以引導(dǎo)幼兒用表演、繪畫的方式將《憫農(nóng)》的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。在參與活動(dòng)的過程中，幼兒熱愛勞動(dòng)的情感會(huì)自然生成。

以游戲45b88a01d7a2f5e0f5736bf448fa9453e352863d3dc6406a7d9c8c099e81a102方式幫助幼兒樹立勞動(dòng)理念。在組織勞動(dòng)活動(dòng)之前，教師應(yīng)詳細(xì)分析幼兒已經(jīng)掌握的生活技能，明確其所積累的經(jīng)驗(yàn)，并基于此設(shè)計(jì)勞動(dòng)游戲。比如，“做家務(wù)”游戲，教師不強(qiáng)制幼兒做事情，而是由他們自主決定。勞動(dòng)活動(dòng)游戲化，使得勞動(dòng)內(nèi)容充滿趣味性，從而提高幼兒參與勞動(dòng)活動(dòng)的意識(shí)。

開展服務(wù)性勞動(dòng)教育。在勞動(dòng)課程教學(xué)的過程中，教師要將幼兒生活內(nèi)容融入其中，讓幼兒產(chǎn)生熟悉感。勞動(dòng)課程的出發(fā)點(diǎn)可以是幼兒生活，也可以是幼兒個(gè)體。比如，組織幼兒參與服務(wù)性的社會(huì)活動(dòng)，包括操場(chǎng)環(huán)境衛(wèi)生管理以及社區(qū)衛(wèi)生環(huán)境管理等，使幼兒在勞動(dòng)中產(chǎn)生集體榮譽(yù)感。教師還可以組織幼兒定期參與公益活動(dòng)，比如到敬老院幫助老人做力所能及的事情等，從而增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感。此外，幼兒園可以與附近社區(qū)之間建立合作，可以邀請(qǐng)社區(qū)人員擔(dān)任教師，引導(dǎo)幼兒針對(duì)各種服務(wù)內(nèi)容思考。比如，“老年人需要什么”“自己該怎么做才能提供正確幫助”等，引導(dǎo)幼兒明確物質(zhì)勞動(dòng)與精神勞動(dòng)之間的差異。

（本文系山東省學(xué)前教育研究一般課題“新時(shí)代幼兒園勞動(dòng)啟蒙教育的實(shí)踐研究”階段性成果，課題編號(hào)2022XQJY114）