“大類招生、分類培養”模式下高職院校學生綜合素質評價探索

摘要：高職院校基于人人成才、人人出彩的教育理念，在黃炎培職業教育思想、職業教育建構主義思想、大數據賦能個性化學生成長的基礎上，深化新時代教育評價改革，實施“大類招生、分類培養”人才培養模式改革創新。為了解決分類精準培養過程中存在的班級重組、凝聚力不足、管理時空增大、學習行為約束不足等問題，轉變學生綜合時間素質評價模式，從“對人的評價”轉變為“為了人的評價”，從學生個人成長檔案的建立、人職匹配學生數據自畫像，形成學生職業路徑發展圖，實施“學業導師+輔導員”雙班主任制，搭建“一站式”學生社區綜合素質發展平臺，建構促進高職院校學生德智體美勞五育并舉的“三全育人”新生態，將新時代教育評價改革扎根落地。

關鍵詞：大類招生；分類培養；高職院校；綜合素質；評價

一、概述

為全面落實中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》，實現立德樹人根本任務，高職院校秉承職業教育“人人成才、人人出彩”的理念，遵循職業教育規律和學生生長成長規律，通過評價主體、評價內容、評價方式、評價手段、評價組織形式上的探索，綜合運用大數據、人工智能等手段推進學生綜合素質評價變革，引導學生厚植愛國主義情懷、理想信念堅定、專業知識扎實、技術技能精湛、肯吃苦能奮斗，成長為德技雙修的高素質技術技能型人才。

二、高職“分類培養”對學生管理與綜合素質教育評價的困境

高職院校專業群設置邏輯起點對接產業鏈、生產鏈與崗位群的人才鏈，開展“大類招生、分類培養”精準人才培養改革?！按箢愓猩奔窗凑諏I大類招生；“分類培養”即大一自然班、大二崗位班、大三項目班的異步教學形式，以興趣為牽引，激發學生學習專業與技能的內在動力。但重組班級給學生管理和綜合素質教育帶來了挑戰，表現如下。

（一）“分類培養”打破傳統班級界限，班級管理教育難度增大

“大類招生、分類培養”異步培養過程中，傳統形態的班級已經不存在，技能崗位分班學習，以興趣學習專業聚集一體，以利于專業知識技能學習。由于學習課堂時空限制，致使與第二課堂綜合素質培養呈現背離的現象，難以從技能縱向聚集體有效地遷徙到學生綜合素質橫向發展。以班級開展綜合素質教育評價明顯弱化，甚至會出現管理盲點，給教育管理服務工作帶來較大挑戰。

（二）行政班級凝聚力弱化，綜合素質教育難度增大

學生學習由單一轉向多專業、多技能、多崗位的同學組成項目實戰和創業團隊，學生角色由技能學習者轉變成項目協作者、研究者和開發者，一方面有利于學生在多形態學習協作組中提升技術能力、協作能力和創新能力；另一方面，實戰團隊、創業團隊導致行政班級無法有效運作，致使師生相互溝通有限，班團建設被削弱，凝聚力弱化，綜合素質管理難度增大。

（三）學生缺乏大數據支撐的職業生涯規劃，學習行為管理約束不力

高職院校“大類招生、分類培養”模式仍處于探索階段，數字化平臺功能不健全，難以支撐對學生個性化職業發展的指導及評價。高職院校學業“導學”“督學”“預警”“監督”機制不完善，學生學習主動性、形成自制力欠缺，學業技能發展計劃、職業生涯規劃和綜合素質成長檔案的不健全，直接影響個性化人才培養質量。

三、高職院?！胺诸惻囵B”學生綜合素質評價的理論遵循

（一）職業教育是“人人成才、人人出彩”的教育

隨著“中國制造”“中國創造”和“中國品牌”走向世界舞臺，職業教育對人才培養提出了更高的要求。習近平總書記提出“職業教育是人人成才、人人出彩的教育”，為高職院校辦好人民滿意的高職教育指明了方向，牢牢把握社會主義辦學方向，適應國家現代產業發展需求，針對高職教育“校企合作、產教融合深度不夠、職業崗位道德教育聚焦不力、人才個性培養創新不足”的問題，職業教育要堅定走校企合作、產教融合發展之路，創新政行校企協同育人機制，開展訂單式培養、學徒制、項目班等多元個性化、分層分類培養模式，營造“人人成才、人人出彩”教育氛圍，對接產業鏈、生產鏈、人才鏈，以產定教，科教融匯，實施產教融合、職業人才分類培養的綜合評價，有利于促進高職教育人才培養質量提升。

（二）傳承黃炎培職教思想，因材施教，科教興邦

黃炎培提出“使無業者有業，使有業者樂業”的職業教育終極目標，強調辦好職業教育要尊重科學規律，并提出“用科學來解決職業教育問題”，他認為“職業教育以百業進步為追求，關乎國計民生，不可能在科學之外找到解決辦法，無論中國外國，概莫能外”。黃炎培強調以科學態度對職業教育進行研究與實踐，“職業教育的目的乃在養成實際的、有效的生產能力，欲達此種境地，需要手腦并用”“做學合一”提升學生實踐能力。黃炎培職教思想的精髓在于職業教育要與產業界對接，以人為本，因材施教，利用評價手段促進教育者職業的個性發展，實現“敬業樂群”，最終達到“職教興邦”目的。

（三）以學生為中心，學習建構，實踐出真知

建構主義理論認為：以學生為中心，學生對知識的主動探索、對所學知識主動意義建構。高職教育重在知識與技能傳授，需要結合學習者的特征，設置個性化的學習問題、學習案例和學習項目；在學習過程中理解學習目標、解決學習問題、完成學習項目；在學習情境中主動探索；在完成項目化教學中提升技能，教師與學生在教與學的學習共同體中實現職業素養、價值觀、工作態度趨向一致性。

根據建構主義理論，高職思想教育、職業精神、職業素養的培養需要結合其職業崗位的工作過程。針對高職教育對象基礎差異化大的實際特點，行業崗位分工越來越細，職業素養在生產態度、勞動價值觀、產品工藝、產品質量等素質的養成，學生需要主動認識社會、參與社會實踐活動，建構知識技能，提升實踐能力。必須堅持以學生為中心，開展職業崗位實踐綜合素質的有效評價，培育學生對職業崗位、社會實踐的深入學習的持久興趣，促進學生在實踐中增長個人本領。

四、高職院?！按箢愓猩?、分類培養”人才培養模式下學生綜合實踐素質評價實現路徑

高職院校遵循職業教育規律和學生成長規律，根據人才培養個性化需要，探索數字化教育轉型下的學生綜合實踐素質的有效路徑，優化提升學生職業崗位能力，從靜態到動態職業素養跟蹤培育，建立學生個人成長檔案，建構促進高職院校學生德智體美勞五育并舉的“三全育人”新生態，將新時代教育評價改革扎根落地。

（一）構建學生分類培養與個性化發展路徑，數字賦能，強化班級動態管理，實現人人成才

針對當前高職“以就業為導向”的教育現狀，依據“人人出彩”“因材施教”理論，制定“大類招生、分類培養”人才培養改革，重構基于崗位課程包+綜合素質模塊的人才培養方案、課程標準。為學生創設符合自身需求的高質量就業、升學、創新創業多元發展路徑，數字賦能，強化班級動態管理，利用大數據信息平臺管理“分類培養”班級，實時獲取師生的“數據畫像”，使教學評價標準在內容和形式上實現數字化升級，推動教育教學向高質量發展。一方面，通過動態采集的專業運行數據，進行專業狀態分析，為專業升級和數字化改造提供依據；另一方面，制定學生個人年度發展目標與成長規劃，制定自我診斷型的學生發展標準，生成學生發展質量年度報告，加強育人質量螺旋提升。同時，完善多維度評價反饋機制，建立人職匹配學生數據自畫像，形成學生職業路徑發展圖，提升人才培養質量和精準度；培育“家國情懷”“工匠精神”，使學生掌握立足社會、服務社會的職業技能本領，實現專業學習與綜合發展的大數據支撐評價全過程，增大班級管理透明度，提升重組班級管理效率。

（二）實施“學業+綜合素質”雙學分制管理，實現德技并修

以培養高素質技術技能型復合人才為導向，針對學生班級凝聚力弱化問題，制定完善“分類培養”的雙學分制數字化成長評價標準，實施學生“學業+綜合素質”學分銀行管理，創新個性化綜合素質教育新路徑，將素質教育與職業技能融合評價，將學生評獎評優、畢業條件等與綜合素質積分掛鉤，激勵學生多元充分發展，通過思政育人、文化育人、管理育人、實踐育人、活動育人等開展學生綜合素質提升工作，全面內化提升學生的綜合素質。實現學業技能、綜合素質、實踐育人培養“三位一體”的綜合素質評價體系，消除學生專業學習與綜合素質發展存在的痛點、盲點和空白點。

（三）建立大數據評價體系，完善學生成長檔案，實現“導學”和“促學”

首先，針對“學習行為管理約束不力、缺乏職業生涯規劃”問題，構建全面覆蓋德智體美勞教育質量的監測指標體系，采集包含教學、研討、課堂教學、作業、考試以及德智體美勞五育評價等海量數據，全方位刻畫學生特征數據畫像，將學生在學校里的成長數據加以記錄、呈現和運用，形成覆蓋學習成績、運動體質、綜合素質、社會實踐活動等內容的學生成長數據檔案，實現強化評價的診斷功能、激勵功能、預測功能、調節功能。其次，課程教學數據分析機制，強化教學全過程信息采集、數據分析、數據監測及預警等功能于一體的數據支撐平臺，對課堂教學進行質量動態監控與跟蹤改進，進行課程教學考核性診斷。最后，制定學生個人年度發展目標與成長規劃，設置自我診斷型的學生發展標準，建立學習者個人成長檔案，采集學生線下/線上、校內/校外學業數據、專業發展和技能成長數據，跟蹤和監測學生學習過程，開展基于大數據挖掘和分析的學習者學習、行為路徑優化，發現學生多方面發展提升的潛質和制約成長的短板，為學生繪制成長雷達圖，提供改善學業技能、綜合素養等方案，實現“導學”和“促學”，生成學生發展質量年度報告，激發學生學習成長內在動力，服務學生全面發展和個性成長，實現育人質量螺旋提升。

（四）實施學業導師+輔導員雙班主任制，落實教育評價改革

針對“分類培養”學分制改革、二次重組班級管理特點，以學生分類發展成長為中心，實施輔導員+學業雙導師制改革，制定《雙導師制考核評價管理辦法》和《學生工作輔導員團隊績效分配制度》，分類培養班級配備學業導師和輔導員，強化日常管理和考核，實現專業分類異步學習指導與學生日常事務管理全覆蓋，共同發揮育人合力。一方面，依托“一站式”學生創新實踐平臺，發揮輔導員綜合素質育人特長，激勵育人隊伍下沉學生社區，貼近學生學習、工作和生活，提升專業教師育人主力軍的能力，實現班級管理平穩而有效重組銜接，消除學生管理中的盲點、空白點；另一方面，學業導師對接校企合作項目班、訂單班，建立將價值塑造、知識傳授、技能提升相融合的全面成長評價體系，助力職業教育人才培養質量提升。

（五）搭建“一站式”學生社區育人平臺，實現社會實踐育人

基于高職建構主義和馬克思主義實踐論，打造學生社區成為聯系溝通、休閑娛樂、網絡學習、延伸課堂、自治管理等實踐育人基地，強化思想理論教育和價值引領，頂層設計學生社區育人工作框架。將學生日常思政教育、綜合測評、班團建設、綜合素養培養、創業就業、職業生涯規劃等管理和服務功能下沉到一站式學生社區，實現學生學業、生活和發展一站式無縫連接。以學生綜合素質提升為抓手，針對不同階段、不同層次的同學創新設計學理論“有為講學堂”、學技術“有為能量站”、學生活“有為充電站”、學素養“有為加油站”等系列品牌活動。學生管理工作面廣、事多繁雜，而且近年來高職院校的生源質量有下滑的趨勢，高職院校部分學生的文化基礎較差，學習積極性不高，不愿意服從管理。如何全面采集、記錄和追蹤學生綜合發展的成長軌跡，防范出現各類型異常預警信息，提升精準育人的有效性，那么建設“一站式”學生社區育人大數據采集平臺成為必然的選擇。因此，研發連接學生綜合素質測評和智能硬件之間的數字化測評平臺，制定學生發展綜合素質數字化標準，通過采集融合學生思想政治、身心健康、技術技能、人文藝術、創新創業、志愿服務、勞動實踐等海量學生行為特征數據，刻畫學生綜合素質數據畫像，促進學生個性化學習、教師個性化教學與管理，實現分類異步教學與個性化學習的有機融合，以學生綜合素質評價科學化促進學生全面發展。

結語

目前，教育評價已經成為衡量學生、教師和學校教學質量的重要手段，是促進學生全面發展與成長成才的重要舉措?！按箢愓猩⒎诸惻囵B”模式下高職院校學生綜合素質評價，要充分利用數字化評價手段，分類分層設置考核評價體系，一體化推進專業學習、技術技能、工作態度等縱向評價指標，全鏈條整合德智體美勞橫向評價指標，為學生綜合發展打造數字化云平臺、大思政實踐平臺，實現“學業技能+綜合素質”的全面考核，將新時代教育評價改革部署落到實處，實現把“大有可為”的殷切期盼轉化為“大有作為”的生動實踐。

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項目基金：中共廣東省委教育工作領導小組辦公室廣東省深化新時代教育評價改革試點項目廣東科學技術職業學院項目“基于大數據的全過程教學評價改革”；教育部學生司第二批就業供需項目廣東科學技術職業學院高校人力資源提升項目（項目編號：20230111281）；廣東省教育廳2022年廣東省繼續教育質量提升工程項目——《橫琴粵澳深度合作區社區教育數字化示范基地》（項目編號：JXJYGC2022GX323）

作者簡介：劉樂平（1982—），女，漢族，河南舞陽人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育；康玉忠（1966—），男，漢族，湖北漢陽人，本科，教授，研究方向：職業教育、黨建。