智慧教育時代出版社助力課后服務新實踐

［摘要］文章以廣東教育出版社墨豆書法課后服務課程開發實踐為例，結合智慧教育的內涵及時代特征，總結了智慧教育時代出版社課后服務課程的開發思路，即樹立科技賦能、因材施教的課程核心理念，設置活動主題、學科融合的內容構架，創設情景式、任務式的學習范式，構建虛實結合、“雙師”協同的教學模式，引入過程性、綜合性的評價方式。基于此，文章提出“創新立體化服務模式，健全教育服務運營平臺”“跟蹤智能化教學管理，升級課程教育服務體系”“探索協同化產業合作，延伸智慧教育出版產品鏈”的出版社運營課后服務的創新實踐路徑，以期為相關領域提供參考和啟示。

［關鍵詞］智慧教育；“雙減”；出版社；課后服務課程

近年來，在人工智能、大數據、物聯網等新技術支持下，基于各類智能設備和網絡技術發展的智慧教育創新研究已初見成效，促進了教育數字化體系建設模式的變革，重構了“雙減”政策下的課后服務生態。智慧教育為課后服務的提質增效提供了更多可能。作為教育出版內容生產商和服務商，教育出版社需要貫徹黨的二十大精神和落實立德樹人根本任務，充分理解智慧教育內涵，把握智慧教育時代特征，利用成熟的高新技術，在課程資源內容構建和課后服務管理模式上開拓創新，探索智慧教育課程新生態，大力推動教育強國、文化強國建設。

一、智慧教育的內涵及時代特征

2018年4月13日，教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》中首次對智慧教育做出相對完整的表述，強調要“開展智慧教育探索與實踐，推動教育理念與模式、教學內容與方法的改革創新”［1］。2022年，我國啟動國家教育數字化戰略行動，緊抓國家智慧教育公共服務平臺建設，全面推進教育數字化轉型，加速建成世界第一大教育教學資源庫，大步邁向智慧教育時代。2022年10月，黨的二十大報告提出，“推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”，這是“推進教育數字化”首次在黨的代表大會報告中被提出，充分體現了以習近平同志為核心的黨中央對智慧教育工作的高度重視。2023年2月13日，中國教科院在世界數字教育大會上正式發布《中國智慧教育藍皮書（2022）》與2022年中國智慧教育發展指數報告，系統闡釋了智慧教育的內涵和特征，指出智慧教育作為數字時代的教育新形態，具體體現在核心理念、體系結構、教學范式、教育內容、教育治理五個維度［2］。

智慧教育是關乎國之大計的重大戰略，智慧教育通過科技賦能和數據驅動創新內容呈現方式和教育教學場景，打造跨年級、跨班級、跨學科、跨時空的學習共同體，推動各種教育類型、資源、要素等的多元結合，創新融合物理空間、社會空間和數字空間的學習新形態［2］，從而全面提升學生的認知思維能力、實踐創新能力、終身學習能力［3］，構建不限時間、不限地點、不限身份的高質量個性化終身學習體系。

二、智慧教育時代出版社課后服務課程開發思路

2023年是教育數字化戰略實施的第二年，廣東教育出版社自2021年起整體布局課后服務課程創新開發及運營，積極創新課程開發理念，分析目標地市高校課后服務課程的使用需求，并通過梳理已有教材教輔及配套圖書、高校學科專家、中小學一線教育資源等優勢，開展課后服務課程及相關產品的出版融合創新工作。同時，廣東教育出版社緊密圍繞立德樹人、“五育”并舉、智慧教育的核心理念，堅持“主題式+跨學科”的課程設計思路，立足學科知識線技術線，創新文化線和活動線，成功開發了一條涵蓋科技素養、文化素養、藝術素養、體育素養、語言素養等多門類的中小學課后服務創意課程產品線，立體構建智慧教育課后服務課程資源體系，在核心理念、呈現形態、內容架構、學習范式、評價方式等方面形成了較為完整的智慧教育課后服務課程開發思路。例如，廣東教育出版社自主研發的墨豆書法課堂—430硬筆書法主題系列課程（以下簡稱“墨豆書法課程”），以科技賦能、因材施教為課程核心理念，結合學科本體知識邏輯，打造跨學科主題活動式內容框架，圍繞漢字之美、國學之美、詩詞之美三大主題創設情景式、任務式學習范式，配合“雙師”協同的教學模式，以及過程性與綜合性相統一的教學評價方式，使課程易教易學、有益有趣。

（一）樹立科技賦能、因材施教的課程核心理念

因材施教的教育理念最早由孔子提出，強調教育主體在教育過程中應從實際出發，根據學生的年齡特征、身心發展和個性差異等有的放矢地開展教育教學活動。貫徹這一教育理念不僅要求教育主體全面深入地研究各年齡階段學生身心發展的特點和一般規律，了解同一年齡階段不同學生在興趣愛好、價值觀點、愿望需求、目標理想等方面的差異，還需要重點關注生理殘障、智力異常或超常、學習困難、專長突出等特殊青少年群體的發展狀況，讓每一位學生都能夠揚長避短，激發學習潛能，快樂健康地學習成長。

智慧教育課程的典型特征是科技賦能，教育主體合理運用互聯網、大數據、AI、云計算等數字科技能夠收集并分析學生的學習行為數據，進而為學生提供具有較高適應性和個性化的學習內容和學習路徑，讓中小學課后服務真正貫徹“雙減”精神，實現提質增效。例如，墨豆書法課程堅持“以孩子為本，科學教評、因材施教、創新主題、融合‘五育’、傳承文化”的核心理念，將書法學習與漢字文化、國學經典、詩詞意境相結合，通過數字化手段幫助學生精準練習、培養思辨能力，從而提升書寫技法的學習效果。同時，該課程能夠根據學生的特點和需求，通過師生之間的互動討論、實時反饋等方式培養和提升學生的自主探究能力和創作實踐水平，進而打造有趣、有益、有效的主題式書法興趣課堂。

（二）設置活動主題、學科融合的內容構架

近年來，教育部頒布的《義務教育藝術課程標準（2022年版）》等多個文件中均強調“學科融合”“跨學科主題學習活動”的課程理念。墨豆書法課程以STEM課程的跨學科學習模式為參照，結合藝術綜合、美育融合的總體設計思路，整合統籌語文、歷史、思想品德等人文學科知識［4］，加強學科間的融合應用協調，在書法本體學習的內核中發揮漢字藝術和文化、漢字故事、國學經典、詩詞文化的綜合育人功能，幫助學生在跨學科融合學習實踐中塑造積極健康的世界觀、人生觀、價值觀。以墨豆書法課程的中高階課程為例，教育主體以“與古代詩人對話”為情景主題，以“漢字書寫結構法則”為主要教學內容，以“讀詩—品字—觀形—懂美—習寫”為主要教學路徑，以劇本式分組探索創作為教學模式，融合語文、戲劇、藝術、音樂等學科，開展主題劇情式硬筆書法趣味課程教學。通過自然巧妙地融入德育、美育、智育、勞育等元素，教育主體能夠使學生在文化層面和藝術層面提升對漢字的審美認知，拓展對詩詞文學的鑒賞能力，既增強了學生的自主學習意識、責任擔當意識，還提高了學生的探究思辨能力、創新實踐能力，讓學生在學習源遠流長、博大精深的中華優秀傳統文化的過程中體悟、傳承天下為公、為政以德、革故鼎新、自強不息等中國人民長期積累的天下觀、社會觀、道德觀。

（三）創設情景式、任務式的學習范式

在智慧教育時代，課程實施方式趨于個性化、精準化和適應性，學生需要突破自己及其所在群體的原有認知水平，解決來源于真實生活中的情境問題，即在不同的主題情境和層次化的任務群中，依照“具體—抽象—具體”的順序，完成從淺層認知到深層認知的知識遷移，拓展自我及協同群體的知識邊界，從而實現對新知識的深度理解和創造性應用。當前，智慧教育課程的學習模式更加多樣化，學習來源更為豐富，學習場所也不再局限于高校課堂，突破了傳統課程時間、空間的局限性。區別于日益泛在化的學習方式，智慧教育課程的學習范式更能體現學生對解釋、闡釋、運用、洞見、移情和自我認知六個維度的高階思維能力，更符合面向應用、分析、評價、創造等高層次教育目標的深度學習模式。以墨豆書法課程為例，其整個課程產品線嚴格遵循書法知識體系的內在邏輯，采用螺旋式上升的結構編排，分為初階課程墨豆書法課堂“漢字里的故事”、初中階課程墨豆書法課堂“筆尖上的經典”、中高階課程墨豆書法課堂“穿回古代做詩人”三大主題課程，并分別圍繞“漢字故事+筆畫”“國學經典+部件”“詩詞名句+間架結構”進行主題情景設計，按照書法學習與漢字文化、漢字故事融合，國學經典與國學哲思融合，詩詞名句與詩人志趣融合的思路設計活動任務，讓學生在真實情景中協同合作，探尋中國漢字歷史和文化，進而讓學生的認知自然而然地從漢字筆畫、結構等書寫規律認知延伸至其背后的審美認知、道德認知、歷史認知、文化認知等層面。

（四）構建虛實結合、“雙師”協同的教學模式

在智慧教育變革背景下，虛擬教師、線上交互、線下實踐等多種課程形態的融合將成為主流趨勢。課后服務課程通過線上、線下的立體統籌將突破現實情境的限制，使課程內容呈現形態更加豐富，實現線上學習資源和線下學習活動的有機銜接。在“雙減”政策和智慧教育的雙重要求下，課后服務課程應結合具體學科或主題內容的性質設置多樣化的課程主題和形態［5］，為學有余力的學生拓展學習空間，提供豐富多彩的科普、文體、藝術等主題興趣活動。

“雙師”協同教學既是在傳統課堂教學優勢基礎上融合在線教育應運而生的一種新型混合式教學模式［6］，也是由不同地區、不同高校甚至不同學科的線上、線下教師協同合作完成的數字化教學活動。“雙師”協同教學模式的實質是教學資源的優勢互補，高校通過共享優質教學資源能夠提高自身教學質量、提升教師專業化水平，進而促進教育公平。“雙師”協同教學模式可以在一定程度上解決高校專業師資力量薄弱、“單師”教學能力不足等教育資源不充分、不均衡的問題。例如，墨豆書法課程以中小學書法教育平臺為支撐，構建以學生為中心的線上線下“雙師”協同教學模式，其中線上教師側重指導學生學習書法知識和技法，線下教師側重引導學生推進主題課程任務。

（五）引入過程性、綜合性的評價方式

傳統教育模式的課程評價大多以教師的主觀經驗判斷為主，而智慧教育課程的評價則需要依據具有一定科學性的評價模型，并依靠客觀數據（課堂互動、作業檢測、線上學習平臺及數據統計分析設備等豐富的教育數據）支持，共同構成多元立體的評價空間。在智慧教育時代，課程評價的方式、手段、內容都在發生改變，教育評價的內容將不只局限于單一的學業成績，還包括知識掌握水平、學科核心素養、問題解決能力、學習成長軌跡，以及合作力、表達力、注意力、情趣情感等多個方面，基于大數據的過程性綜合評價已成為可能。廣東教育出版社在自主研發課后服務課程的過程中根據課程主題和教學目標，從知識掌握、應用遷移、素養提升、興趣表現等維度設置了分級評價目標，通過收集和分析學生的學習數據，綜合評估學生的學習情況，并結合教師的主觀評價，為教師提供個性化的教學建議，進而生成學習過程前期、中期、后期的動態發展性評估報告，更好地滿足學生的學習需求，提高教學效果。以墨豆書法課程為例，該課程教師把教學評價融入整個學習流程中，先從觀察思考開始，讓學生掌握兩個“觀察法寶”，從而能舉一反三，迅速提高書法藝術審美能力。同時，該課程教師讓學生在練習中探索四個“美字工具箱”，通過“自評+他評”的評價交流讓學生自主探索書寫筆畫、部首、結構的技巧和方法，并跟蹤記錄學生的綜合發展表現，形成綜合成長報告。同時，該課程教師利用過程性綜合評價引導孩子獨立思考、積極表達、勇敢創造，進而提升學生的思辨力、交流力、表現力、意志力、創新力。

三、出版社運營課后服務的創新實踐路徑

經過近三年的努力，廣東教育出版社形成了較為成熟的“平臺+課程+運營”三位一體的課后服務體系，以及較為完整的智慧教育課后課程服務運營路徑。以墨豆書法課程為例，自2021年暑假研發完成并試運營后，廣東教育出版社迅速在梅州市五華縣、佛山禪城等地區落地開課，以五華縣為例，共有400余人報名該課程，年營收超過10萬元。

（一）創新立體化服務模式，健全教育服務運營平臺

為整合優勢課程資源，更好地服務各地教育局、中小學，廣東教育出版社自主研發了“南方教育傳媒校內課后服務管理平臺”，該平臺不僅能夠有效實現教學質量監管，還覆蓋了校外培訓機構白名單管理、課程管理、訂單管理、訂餐管理、評價管理、不良信息審查、投訴處理、信息上報確認等功能。該平臺為各級教育局把握校內課后服務的政治導向與科學決策提供了有效支撐，同時便于它們掌控精準數據、消除安全隱患和管理漏洞、確保資金監管透明、規范準入機構、促進資源聚集，有助于推進教育均衡發展。同時，廣東教育出版社率先設立全國第一個中小高校內課后服務教研中心，組建課后服務教研團隊，通過研發系列“五育”并舉素質課程、組織高質量的教師培訓、全程駐點維護提供實時服務三種手段，推動各地教育局自建平臺與教育部國家課后服務平臺的無縫對接；通過打造“平臺建設—地方合作—課程落地及更新—駐地運營—教研賦能”的一站式課后服務新模式，真正實現為地方教育助力、為教師賦能、為中小學生提供高質量課后服務的目標。以墨豆書法課程為例，在運營服務過程中，廣東教育出版社針對不同地區的教學需求提供分級培訓服務個性化菜單，為采購課程的地市、高校提供涵蓋課程培訓、線上答疑、落地回訪、課程升級、特色課程開發和基地建設等豐富的配套服務。截至目前，廣東教育出版社課后服務區域已涵蓋廣東、江西、海南、河南、浙江等地，服務教師、學生人次達數百萬，服務高校超500所。

（二）跟蹤智能化教學管理，升級課程教育服務體系

隨著智能前沿技術的進步，許多高校采用智能化教學管理系統來管理和優化課后服務課程，以提高教育的質量和效益，這間接推動了教育的現代化和個性化發展。高校在學生考勤、成績錄入等環節應用智能化教學管理系統可大幅減少時間成本，如：通過大數據分析，系統可以根據學生的學習情況自動生成個性化的學習計劃和推薦課程；通過實時監控，系統可以及時發現學生學習面臨的困難并給予針對性的輔導。以墨豆書法課程為例，廣東教育出版社在課程中提供“雙師模式+教學評價系統+教學硬件+課程材料包”的服務選擇，高校可以根據實際需要通過“南方教育傳媒校內課后服務管理平臺”定制采購不同課程套餐。其中，教學資源可離線使用，無網絡要求，教學硬件設備基本配置為一體機，有條件的高校可以采購高拍儀用于智能交互評價學習。此外，廣東教育出版社還為合作地市或高校提供免費線上直播培訓，并在課程前、中、后期采集課程效果評價，讓教師、學生、家長可以及時針對課程適應性問題進行反饋，便于豐富課程資源，提升課程技術和完善課后服務。

（三）探索協同化產業合作，延伸智慧教育出版產品鏈

廣東教育出版社的課后服務課程除了在自有平臺上投放運營，還積極探索跨行業、跨產業的合作模式。例如，廣東教育出版社在廣東省出版集團內部尋求兄弟單位廣東新華發行集團股份有限公司、廣東省出版集團數字出版公司的相關數字化智慧平臺支持，開展友好戰略合作，共同運營某些示范課程；與地市教育局、示范學校開展點對點定制服務模式，圍繞最新教育政策和當地實際教育需求，把合作范圍從課后服務課程拓展至精品學科建設服務方案、研學活動服務、學科教研論壇等。以墨豆書法課程為例，廣東教育出版社和廣東省硬筆書法協會開展合作，以“嶺南文化+書法文化”為主題共同舉辦研學比賽活動，并邀請報名課后服務課程的高校師生優先參加。同時，以墨豆書法課程為代表的廣東教育出版社課后服務智慧課程資源庫將延續原有品牌線，聚攏挖掘粵教課程資源庫的師資力量，繼續激發編輯團隊的研發能力和創造力，提升“南方教育傳媒校內課后服務管理平臺”的技術力量和服務力量，構建特色化、網絡化、全面化的主題金牌課程資源與服務產品鏈，助力智慧教育新生態圈高質量發展。

四、結語

智慧教育課后服務體系的構建要調動全社會力量，以墨豆書法課程為例，廣東教育出版社作為教育文化內容生產服務單位，通過創新積極應對智慧教育變革，立足自身在教育資源上的已有優勢，在核心理念、內容構架、學習范式、教學模式、評價方式等方面拓展思路，創新立體化服務模式，健全教育服務運營平臺，及時跟蹤智能化教學管理平臺，升級課程教育服務體系，與政府、高校、科技公司探索拓展跨行業產業合作，延伸智慧教育出版產品鏈，推動教育數字化戰略的實施，從而構建智慧教育新模式、新生態。

［參考文獻］

［1］教育部關于印發《教育信息化2.0行動計劃》的通知［EB/OL］.（2018-04-13）［2024-07-28］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5443362.htm.

［2］葉雨婷.智慧教育將突破學校教育的邊界［N］.中國青年報，2023-02-14（002）.

［3］張偉遠，謝青松，謝浩，等.推進數字時代終身學習制度體系建設的中國方案［J］.中國電化教育，2023（04）：7-15.

［4］詹澤慧，李彥剛，高瑞翔.文化本位的跨學科學習：STEAM教育本土化的一種重要途徑［J］.中國電化教育，2022（01）：95-104.

［5］李兵，蔣海鷗.“雙減”政策帶來新機遇教輔出版開拓新出路［J］.出版廣角，2021（20）：6-8.

［6］周鑫燚，王慧，李茜琳，等.“雙師共濟”：基于任務驅動的雙師教學模式構建［J］.四川教育，2023（17）：45-47.

［作者簡介］渠汛（1991—），女，河南南陽人，廣東教育出版社國家課程事業部主管。