任務驅動教學法在高中化學教學中的應用探究

摘要：隨著教育改革的不斷深入，任務驅動教學法作為一種以學生為中心，通過任務來驅動學生主動學習的教學模式，逐漸被引入并應用于高中化學教學之中.本文探討了任務驅動教學法在高中化學教學中的應用意義，并提出了創設實用任務、設計層次化的任務、強調實踐操作的重要性、定制個性化的學習任務以及融合項目學習等應用策略.研究表明，任務驅動教學法能有效提升學生的自主學習能力和化學應用意識，為高中化學教學改革提供了新的思路和方法.

關鍵詞：高中；化學；任務驅動教學法；應用

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2024）27-0098-03

在新一輪的教育改革浪潮中，高中化學作為一門實驗性和應用性較強的學科，其教學改革顯得尤為重要.任務驅動教學法作為一種以任務為導向，旨在解決實際問題的教學方法，能有效激發學生的學習興趣，并培養學生的自主學習能力和實踐應用能力.因此，深入研究任務驅動教學法在高中化學教學中的應用策略，對于提升教學質量、全面培養學生的綜合素質具有重要的意義.

1任務驅動教學法在高中化學教學中的應用意義1.1促進學生的自主學習和探究能力

任務驅動教學法在高中化學教學中的應用，對于推動學生的自主學習和探究能力具有顯著且深遠的影響.首先，在任務的推動下，學生需要主動搜集資料、設計實驗方案、進行實驗操作，并深入分析和解釋實驗結果［1］.這一過程中，學生不僅扎實地掌握了化學知識，更重要的是，他們學會了如何自主學習和深入探究.其次，學生在完成任務的過程中，需要不斷思考、嘗試和調整，這種親身體驗能夠讓學生更深刻地理解化學知識，形成持久的記憶.最后，在任務驅動教學法的實施過程中，學生需要與同伴緊密合作、分工協作，共同完成任務.這種密切的合作與交流不僅培養了學生的團隊精神，還讓他們在互相學習、互相幫助的過程中共同進步[2].

1.2增強學生的化學應用意識和能力

在高中化學教學中，采用任務驅動教學法還能夠增強學生的化學應用意識和能力.一方面，任務驅動教學法幫助學生建立起化學知識與現實生活的橋梁.學生在完成任務時，需要運用所學的化學知識來分析和解決實際問題，這一過程使他們能夠深刻理解化學知識在現實生活中的應用場景和用途.同時，通過實踐應用，學生得以檢驗和鞏固所學，從而加深對化學知識的理解和掌握.另一方面，在完成任務的過程中，學生需要運用所學的化學知識和技能來設計和實施實驗方案、分析實驗結果、撰寫實驗報告等，這種實踐性的學習方式能夠讓學生更加深入地理解化學知識的應用方法和技巧，從而增強他們的化學應用能力.

2任務驅動教學法在高中化學教學中的應用策略2.1關聯生活情境，創設實用任務

在任務驅動教學法中，“關聯生活情境，創設實用任務”是一種極為有效的策略，它能夠幫助學生將抽象的化學知識與實際生活相聯系，從而增強學習的趣味性和實用性.為此，教師需要深入分析教材內容，尋找與實際生活密切相關的化學現象或問題.

以“食品中的有機化合物”為例，教師可以巧妙地設計一系列與生活緊密相連的任務來引導學生深入探索這一主題.在課前，教師可以展示日常食品，如水果、面包、牛奶等，并提問這些食品中可能含有哪些有機化合物，以此激發學生的好奇心和探究欲望.接著，教師可以設計一個實驗任務，讓學生自己動手檢測食品中的有機化合物.例如，教師可以提供不同種類的水果，讓學生利用化學試劑（如碘液、高錳酸鉀溶液等）來檢測水果中是否含有淀粉、維生素C等有機化合物.在實驗過程中，學生需要觀察實驗現象、記錄實驗數據，并嘗試解釋實驗結果.另外，教師還可以引導學生思考這些有機化合物在食品中的作用和重要性.例如，淀粉是為人體提供能量的主要來源，維生素C對于人體健康非常重要，等等.課后，教師還可以讓學生根據所學知識，設計一份關于“食品中的有機化合物”的科普報告或海報，向家人和朋友介紹食品中的有機化合物及其對人體健康的影響，以此幫助學生鞏固所學知識，培養他們的實踐能力和社會責任感.

2.2層次遞進設計，構建任務鏈條

在高中化學教學中，為了更有效地實施任務驅動教學法，教師可以采用“層次遞進設計，構建任務鏈條”的策略.通過精心設計的任務，這些任務將逐層深入、逐步遞進，以引導學生逐步深入理解和掌握化學知識.以“化學能與電能的轉化”這一內容為例，教師首先需要深入理解這一課的核心知識點，如原電池的原理、電解的原理及其應用等.隨后，根據學生的學習能力和認知規律，教師可以將教學內容分解為若干個層次遞進的任務.

（1）在任務鏈條的起始階段，教師可以設計一個基礎任務.如讓學生觀察和分析鋅銅原電池實驗，幫助他們理解電流是如何產生的，并嘗試描述原電池的基本構造和工作原理，從而建立對原電池的基本認識.

（2）教師可以設計一些更具挑戰性的任務，以檢驗學生的理解和應用能力.例如，可以要求學生自行設計并制作一個簡單的原電池，或者引導他們探討不同材料對原電池性能的影響，從而進一步加深他們對原電池原理的理解.

（3）在任務鏈條的高級階段，教師可以引入電解的概念，并設計一系列與電解相關的任務.例如，讓學生觀察電解水的實驗，理解電能是如何轉化為化學能的，并鼓勵他們探討電解在工業生產中的實際應用.同時，教師還可以鼓勵學生自主設計電解實驗，以培養他們的創新能力和實踐能力.

2.3注重實踐操作，深化體驗學習

在采用任務驅動教學法的高中化學教學中，“注重實踐操作，深化體驗學習”這一策略對于提升學生的學習效果和興趣具有顯著作用.以“探究鐵及其化合物的轉化”為例，教師需要精心準備實驗所需的器材和材料，如氯化鐵溶液、鐵粉、KSCN溶液等，以確保實踐操作能夠順利進行.

在授課前，教師應明確實驗的目標和要求，即讓學生通過實驗操作深入理解Fe、Fe2+、Fe3+之間的轉化途徑，并熟練掌握Fe2+、Fe3+的檢驗方法.在教學過程中，教師應引導學生親自動手進行實驗操作，如觀察氯化鐵與鐵粉反應時溶液顏色的變化，并指導學生使用KSCN溶液來檢驗生成的Fe2+和Fe3+.通過這一實踐過程，學生能夠直觀地感受到化學反應的奇妙，并通過親身體驗加深對鐵及其化合物轉化規律的理解.另外，教師還可以設計小組討論或團隊合作環節，讓學生在交流和合作中共同解決問題，從而培養他們的團隊合作精神和溝通能力[3].在這種教學模式下，學生的學習興趣被充分激發，他們能夠更加主動地參與到化學學習中來.同時，通過實踐操作，學生能夠更加深入地理解化學知識，提高學習效果.

2.4定制個性任務，鼓勵自主探究

在高中化學教學中，教師實施“定制個性任務，鼓勵自主探究”這一策略，旨在通過個性化的學習任務激發學生的學習興趣，并培養他們的自主學習和探究能力.以“溶液的酸堿性”為例，教師應根據學生的知識水平和興趣點，為他們量身定制個性化的學習任務.對于基礎較好的學生，教師可以設計如“自制酸堿指示劑并探究不同物質水溶液的酸堿性”這樣更具挑戰性的任務；而對于基礎稍弱的學生，則可以設計“觀察常見酸、堿溶液與酸堿指示劑的反應”的基礎性任務，以確保他們能夠在實踐中鞏固基礎知識.

在完成任務的過程中，學生難免會遇到疑問和困惑.此時，教師應及時給予必要的指導，但更要注重引導學生自主思考、獨立查閱資料，并鼓勵他們通過實驗探究進行驗證.例如，在自制酸堿指示劑的實驗中，學生需要探究哪些植物色素可以用作指示劑，并觀察不同色素在不同pH值下的顏色變化.這一過程不僅幫助學生掌握了知識，還讓他們體驗到科學探究的樂趣和成就感.同時，教師可以采用小組合作的方式，讓學生在團隊中共同完成任務.通過小組討論和分工合作，學生可以相互學習、互相啟發，從而更深入地理解溶液的酸堿性.在小組活動中，教師應密切關注學生的表現，及時給予鼓勵和引導，確保每個學生都能積極參與并有所收獲.這樣，通過“定制個性任務，鼓勵自主探究”的教學策略，學生能夠更加主動地學習化學知識，提升學習效果.

2.5融合項目學習，拓展綜合應用

在高中化學教學中，實施“融合項目學習，拓展綜合應用”的策略，是任務驅動教學法的一種有效實踐.以“有機化合物的結構”為例，教師可以策劃一個與之緊密相關的項目——“設計并制作有機化合物結構模型展覽”，讓學生深入探索有機化合物的結構特性，并理解不同結構類型間的差異與聯系.

在項目學習的過程中，教師可以引導學生將理論知識與實際操作相結合.學生可以通過查閱資料、進行實驗等方式，深入了解有機化合物的結構，并嘗試用模型或圖示的方式表達出來，從而加深對理論知識的理解，提高實驗操作能力和創新能力.同時，教師可以組織學生進行分組學習，每個小組負責一個具體的子項目.例如，一個小組可以專注于研究食品中的有機化合物，而另一個小組則可以選擇藥品中的有機化合物作為研究方向.在項目實施過程中，學生需運用所學的有機化合物結構知識，結合實驗技能，對這些物品中的有機化合物結構特點進行深入分析和解釋.為了拓展學生的綜合應用能力，教師還可以鼓勵學生設計一些創新性的實驗或活動.例如，學生可以嘗試合成簡單的有機化合物，并探究其結構和性質.在項目完成后，教師組織學生通過展覽、報告等形式，展示自己的學習成果和創意，同時學習他人的優點和長處[4]，以此增強學生的自信心和表達能力，拓寬他們的視野和思維.

3結束語

綜上所述，在高中化學教學中，應用任務驅動教學法能夠有效激發學生的學習興趣和主動性，提高他們的探究能力和實踐能力，增強他們的化學應用意識.同時，通過精心設計的任務和有效的實施策略，教師能夠充分發揮任務驅動教學法的優勢，實現高中化學教學的既定目標.在實際教學過程中，教師需要格外關注任務設計的難度和適宜性，以及學生的個體差異和學習需求，以確保教學效果達到最優化.

參考文獻：

［1］ 彭定祥.高中化學任務驅動教學法應用策略[J].高考，2023（12）：149-151.

[2] 王吉飛.基于高中化學課堂應用任務驅動教學法的研究[J].新課程教學（電子版），2020（18）：111-112.

[3] 郝玉棒.高中化學實驗“任務驅動”教學[J].文理導航（中旬），2023（06）：88-90.

[4] 龔新強.應用任務驅動教學法讓化學教學事半功倍[J].數理化解題研究，2021（12）：94-95.

［責任編輯：季春陽］