統編小學語文教材蟲字旁漢字字理解析

摘 要 字理識字是《義務教育語文課程標準（2022年版）》倡導的識字方法。蟲字旁漢字在統編小學語文教材中高頻出現，但“蝙蝠蛙螺蚌”等很多蟲字旁漢字記錄的并不是蟲子類動物，“蠶繭雖蛋虹”等蟲字旁漢字，看似簡單的常用字，在進行字理識字教學時卻面臨諸多難點。文章以漢字學理論為指導，通過梳理“蟲（蟲）”音義演變，從歷時角度揭示了偏旁“蟲”的構字含義為“動物的通稱”，基于此對教材字表中收錄的46個蟲字旁漢字的構字理據分組深入考察，展示了探求字理的方法，即依規范字現狀解析字理，借異體字、繁體字、古文字或古文化溯源解析字理，以期疏解教材難點，為教師備課提供參考，充分發揮字理育人價值。

關 鍵 詞 《義務教育語文課程標準（2022年版）》；字理識字；蟲字旁；漢字學

引用格式 張新.統編小學語文教材蟲字旁漢字字理解析[J].教學與管理，2024（30）：81-84.

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《2022年版課標》）在首次提出“義務教育語文課程培養的核心素養”[1]的同時，就識字方法首次提出了“字理識字”[2]。字理識字是基于漢字系統，遵循漢字構造原理和演變規律，探求漢字構字理據的識字方法。漢字構字理據表現為漢字形、音、義之間的聯系，字理的存在取決于漢字的根本性質是表意性。字理解析能夠深入漢字內核，彰顯漢字內隱的系統和規律，對漢字內蘊的傳統文化和民族思維闡釋得最為深刻。探求“字理”不僅有利于提高識字效率，更是從語言、思維、文化等方面切實提升學生核心素養的有效路徑。

本文擬以漢字學理論為指導，通過梳理“蟲（蟲）”音義演變，從歷時角度揭示偏旁“蟲”的構字含義，基于此對教材字表中收錄的46個蟲字旁漢字的構字理據分組深入考察，展示探求字理的方法，以期疏解教材難點，為教師備課提供參考，充分發揮字理育人價值。

一、偏旁“蟲（蟲）”構字含義探析

解析合體字的字理，首先須梳理其表意偏旁的構字含義。“蟲（蟲）”作為偏旁構字時所表示的含義，與其作為單音詞所承載的詞義具有一致性，二者相生相成。

“蟲字旁的字大都和蟲子有關”，該構字規律是基于“蟲”在現代漢語中的釋義提出的。探求偏旁“蟲”的構字含義，不能僅停留于現代漢語層面，需要回溯到上古造字時代，需要同時對“蟲”與“蟲”音義的歷時演變進行梳理。

1.上古造字之初，“蟲”與“蟲”音義不同

“蟲”古音huǐ，本義毒蛇，甲骨文寫作，是象形字，象盤臥在地的蛇，后寫作“虺”。

“蟲”音chóng，本義蟲子，是會意字，從三蟲，“小蟲多類聚，故三之以象其多”[3]，“蟲”本指外形似蛇或幼蟲似蛇，好類聚的微小動物，即蟲子。蟲子是動物中種類及數量最多的群體，古人通過以部分借代整體使“蟲”的語義擴展，產生引申義“動物的通稱”，此義在上古處于強勢地位，為常用義。“五蟲”涵蓋了人在內的所有動物[4]。

2.上古“蟲”代替“蟲”參與造字，二者音義趨同

求簡易是漢字發展的一大定律，“蟲”因筆畫少便于書寫，造字時代替“蟲”充當聲符或形符，由此“蟲”音義趨同于“蟲”，常用義為“動物的通稱”。“蟲”的本義為毒蛇，由戰國時期出現的后起字“虺”承擔。

3.中古以來“蟲”與“蟲”音義相同

“‘蟲’字詞義范圍亦即外延的縮小，最晚到唐代已經完成”[5]。中古至今，“蟲”的常用義為“蟲子”，較之上古時期的常用義“動物的通稱”，詞義范圍縮小。很長一段時間里“蟲”作為“蟲”的俗體存在[6]，“蟲”的詞義范圍亦隨之縮小。在現代漢語規范漢字中，“蟲”行而“蟲”廢，“蟲”被視為“蟲”音義相同的繁體字。

4.現代漢字里偏旁“蟲”的構字含義固化

“動物的通稱”早已固化在蟲字旁漢字的構形之中，不會受到“蟲”“蟲”后世語義變化的影響。針對“蟲字旁的字大都和蟲子有關”的構字規律，教師應隨著學生認知水平提升和識字量增加，適時進階為“蟲字旁的字大都和動物有關”，這樣就能解釋“蝙、蝠、蛙、螺、蚌”等漢字為什么是蟲字旁，也不難理解課文《景陽岡》（五下）中“虎”為何稱作“大蟲”。

二、教材中蟲字旁漢字“字理”解析

“偏旁”是合體字的直接構字單位，一般分為表意、表音、記號三類。下文考察的漢字，除“觸、獨、燭、濁、融”五字中偏旁“蟲”表音，其余皆表意。《說文解字》（以下簡稱《說文》）運用“六書”理論探求漢字形音義之間的聯系，《說文》中的“部首”是文字學原則的部首，是兼具字形和字義歸類作用的表意偏旁，如“舅”收在《說文》男部，而非臼部[7]。

《義務教育語文課程常用字表（3500字）》[8]（以下簡稱《常用字表》）共收錄59個蟲字旁漢字，其中有46個出現在統編小學語文教材（一至六年級）識字表、寫字表中，詳見表1，其中46個漢字均為形聲字。以下將主要從字理解析方法的視角對它們分組考察。

教學中要求識記的是現代漢語規范漢字（以下簡稱規范字），規范字系統是經歷長期發展演變，并經過整理規范而成，字理情況復雜，在教學中解析構字理據應“從現代漢字實際出發，尊重歷史與傳統”[9]，遵循科學適切的原則。凡是由規范字現狀可說明理據的，不必溯源；規范字構字理據喪失或部分喪失，無法現狀分析，才借助異體字、繁體字或甲骨文、金文、小篆等古文字進行溯源解析。這里的溯源是就近探求構字理據，不是面面俱到考究漢字源流演變。

1.依規范字現狀解析字理

表1中1、2兩組例字依規范字現狀便可解析字理，如“蝶”（收在二上識字表、四下寫字表，以下僅寫教材冊數），本義蝴蝶，從蟲、從枼，枼亦聲。“枼”是“薄木片”，蝴蝶翅膀輕透如薄木片。教學中不必追溯小篆“蜨”字，蝶本作“蜨”，從蟲，疌聲。另外，“螢”（一下、四下），從蟲、從熒省，熒聲。“螢”“熒”楷書繁體分別寫作“螢”“熒”，規范字已統一簡化，則無需涉及繁體字。

第2組例字在小學識字教學中，解析字理宜簡易操作，僅作現狀分析，不必追溯繁難的古文字。“蠶”（二上、五上），從蟲，天聲。“蜂”（二上、三下），“飛蟲蜇人者”，從蟲，夆聲。“蜜”（二上、三下），“蜂甘飴也”，即蜂蜜，從蟲，宓聲。“蚊”（一下、四上），“嚙人飛蟲”，從蟲、從文，文亦聲，“從文”因蚊身有花紋，“文”本義花紋、紋理，后寫作“紋”。

“蠶、蜂、蜜、蚊”，古字形分別為“蠶、蠭、、螡”，均收在《說文·部》，“”音kūn，后寫作“昆”。在“蟲子”這一義項上“”“蟲”沒有區別，“”是“蟲”的簡寫，許慎分部細密，設為兩部[10]。但在簡易律的競爭機制下，最終還是構意功能相同、字形最簡的“蟲”占據了上風，然而在競爭中還是出現了一部分從“”的漢字，《說文·部》收字25個，除“蠢”等本義與蟲子動作有關的三個動詞，其余字頭都是蟲子等微小動物的名稱，且有7字列有從蟲的重文。

“蠶”“蠶”現是音義相同的繁簡字，但它們原本是音義有別的兩個字。“蠶”最早見于小篆，“蠶，任絲也。從，蠶（cǎn）聲。昨含切”[11]。段注：“‘任’與‘蠶’以疊韻為訓也。言惟此物能任此事”[12]。簡體字“蠶”《說文》未收，但在《爾雅·釋蟲》中已出現詞語“蜸蠶”（qiǎn tiǎn），即蚯蚓[13]。“蠶他典切”[13]。

那么，“天”作為“蠶”字的偏旁僅表音、不表意，“‘蠶’可認為從蟲、天聲，與‘蠶’從朁聲古音相近”[14]。

另外，初中段將學習的“蠢”，其規范字中保留了“”，要析為從，春聲，“蠢，蟲動也”[15]。

2.借異體字溯源解析字理

第3組“強”（三上、三下）檢字法原則的部首是“弓”，漢字學原則的部首是“蟲”，考察字理依據后者。解析“強”的字理需借助異體字，“秦代以后‘強’字的發展因其聲符‘弘’的不同寫法而分為兩系”“一寫作‘強’，一寫作‘強’。現以‘強’為規范字，‘強’作為其異體被合并”[16]。“強，蚚也，從蟲，弘聲”[17]。“強”本義蚚，即米中小黑蟲，但本義罕用，主要被借為彊弱之“彊（qiáng）”，后世以“強”代“彊”，“彊”字漸廢。“彊，弓有力也，從弓，畺聲”[18]，“彊”本義硬弓，引申指強壯、強盛等。“強”的構字理據借助異體字能梳理清楚，則無需追溯籀文等古文字。

3.借繁體字溯源解析字理

解析第4、5組漢字的字理需借助繁體字。“雖”（二上、三下）的繁體字“雖”，“雖，似蜥蜴而大，從蟲，唯聲”[19]，本義罕用，多假借為連詞雖然、即使。通過分析“強”“雖”，可見形符有時偏居一隅，并非所有形符、聲符各占一半。

“蠟”（三上、三下）的繁體字“蠟”，從蟲，（liè）聲，“蠟”是動物等產生的油質，可制作蠟燭。《說文》未收繁體“蠟（là）”，《蟲部》收有“蠟”，音qù，從蟲，昔聲，本義是蠅的幼蟲。顯然“蠟”“蠟”本是音義不同的漢字，后“蠟”被用作“蠟”的簡化字，“蠟”的本義由后起字“蛆”承擔。

“繭”（僅收在五上識字表）的繁體字“繭”，“繭，蠶衣也”[20]，段注：“從糸、從蟲、從芇，芇聲。……蟲者，蠶也。芇者，僅足蔽其身也”[21]。

第5組例字共同點是蟲字旁居右，這里的偏旁“蟲”是聲符“蜀”或“蟲”的簡省。“觸”（二下、三下）、“獨”（一下、三下）、“燭”（三上、三上）、“濁”（四上、四上）在《說文》中分屬角部、犬部、火部、水部，它們的繁體字都以“蜀”為聲符。“觸”本義是以角撞物，從角，蜀聲。“獨”本義是單一，從犬，蜀聲。從犬，因“犬好斗，好斗則獨而不群”[22]。“燭”本義是照明用的火炬，從火，蜀聲。“濁”本義是河流名稱，即濁水，從水，蜀聲。簡化字“觸、獨、燭、濁”是宋元以來略寫聲符的俗字。另外，“融”（三上、三下），本義是炊氣上升，從鬲，蟲省聲[23]。，籀文聲符不省寫。

左形右聲的形聲字雖多見，但并非一概而論，不能就第5組例字推出，蟲字旁居右均不表意的結論，初中段將學習的“蝕”就出自《說文·蟲部》，“蝕”本義是蟲等蛀傷物，教學中可借楷書繁體“蝕”分析為形聲字，從蟲、從食，食亦聲，不必追溯到字形復雜的小篆。

4.借古文字溯源解析字理

第6組例字“蛋”（二下、二下）是個后起字，是小篆“蜑”的俗寫。解析“蛋”的字理需追溯到小篆“蜑”，“蜑，南方夷也。從蟲，延聲”[24]，“蜑”是我國古代南方少數民族名，如“胡夷蜑蠻”[25]。蜑人（后寫作“蛋人”）以舟為家，以漁為生，以蛇虺為圖騰，所以“蜑”“蛋”都從蟲。“（蛋）音但，古作‘蜑’”“俗呼鳥卵為蛋”[26]。

第7組例字“蛇”（二上、四下）可直接依規范字進行現狀分析，從蟲，它聲。但深入考察“蛇”字源流，需追溯相關古文字。“蛇”本字是“它”（一上、二上），“它，蟲也，從蟲而長，象冤曲垂尾形。……蛇，它或從蟲”[27]。“蛇”在《說文》中不是字頭，作為“它”的重文出現。《說文》以“蟲（虺）”釋“它”，因它、蟲二字的甲骨文字形相近，皆象蛇之形，區分在于“它”垂尾而行，“蟲”屈尾而臥，“曳尾而行者難制”[28]，草居的先民常被蛇侵擾，見面互問“無它乎？”

“它”被借為代詞，“蛇”承擔了“它”的本義，二字各司其職。“它”與“蛇”古韻同在歌部，聲母均為舌頭音，因語音演變，后不同音。

經歷代不斷發展，“它”的古字形逐漸符號化，像蛇頭的部分演變成“宀”形，像身尾的部分演變成“匕”形。識字教學中“它”常被誤認為是合體字，統編教材就將“它”作為偏旁“宀”的例字欠妥。楷書中的“它”應是一個傳承式獨體字，上部“宀”無音義，是古文字傳承保存下來的非字象形符號，與表示房屋的“宀”形同質異。教材中類似的“要、果、朋”等常用字都是獨體字，將非字象形符號誤解為成字部件，進行無理拆分則無法講解。

5.借古文化溯源解析字理

漢字是在中華文化的浸潤中產生和演變的，借助古代文化背景疏解構字理據也是一種行之有效的方法。“虹，螮蝀也。狀似蟲。從蟲，工聲”[29]，螮蝀（dì dōng），虹的別名。今天我們知道“虹”（一下、六上）是天象，在古人看來“虹”是天上龍蛇一類司雨的動物，民間稱“虹”為兩頭龍，“虹”的甲骨文“”是象形字，身形如弓，兩邊有兩個龍頭。雨過天晴虹橫貫天際，古人認為虹弓身探頭在黃河喝水，以補足下雨時損失的水分，殷墟卜辭就有“虹自北飲于河”[30]。形聲字“虹”是后起字。古人認為虹不僅有生命，且區分性別，“虹雙出，色鮮盛者為雄，雄曰虹。暗者為雌，雌曰蜺”[31]，今稱主虹、副虹，后“霓虹”聯合成詞。結合古代文化背景，能夠將字理講解得形象透徹，利于學生構建合理的知識結構。

三、字理識字教學建議

1.明晰字理識字教學要求

《2022年版課標》要求在第一學段就要開始字理識字教學，“觀察字形，體會漢字部件之間的關系”[32]。“初步體會漢字結構的主要特點”“學習部首檢字法，嘗試發現漢字的一些規律”[33]，從以上“學段要求”及語言文字積累與梳理學習任務群中該學段的學習內容，清晰可見《2022年版課標》關于第一學段字理識字的課程目標與教學導向。字理教學貫穿整個義務教育階段的識字教學，每個學段都有相應的要求和學習內容，最終幫助學生養成“獨立識字的能力”，能夠“體會漢字蘊含的智慧”[34]，達成“有探究漢字規律的意識，在社會生活中能根據字音、字形、字義三者的關系準確認讀、正確理解遇到的生字新詞”的學業質量[35]。

2.適切開展字理識字教學

誠然識字課不是漢字學課，上文有些分析只能作為教師的儲備知識，課堂上要考慮到學生的接受能力，不能為字理而字理。比如“繭”字，雖出現在高學段字表中，但完全按照繁體字分析字理，還是有難度的，那么在教學“繭”的字理時，教師可以如是說：“繭”字的造字理據完整地呈現在繁體字中，簡化漢字時只保留了其中的一個形符“蟲”，以及聲符的“艸”。“繭”以蟲為形符，因“繭”的本義是蠶成蛹前吐絲做成的外殼，這里的“蟲”是吐絲的蠶，如此分析簡潔明了。教師一定不能主觀臆斷，只依簡化字將“繭”理解為“草蟲”，不僅講解不清，且會擾亂漢字系統。

3.教師提升字理教學素養

表1中例字，單純從外顯的形音義看都很尋常，但在識字教學中常易被曲解。識字教學中不僅要對漢字進行靜態現狀考察，也要有動態溯源。字理是一種識字方法，也是識字的底層邏輯，使用字謎、兒歌等其他識字方法時同樣不能違背字理、不能隨意拆解漢字。科學適切地開展字理教學，需要教師自覺地利用漢字學理論知識武裝自己，王寧先生指出“不能因為教學內容顯示出的知識不多，就認為教育者所需的知識也很簡單。應當說，小學識字教學是一個尖端的課題，在這個領域遇到的問題，需要大量的漢字學成熟理論作支撐，才能處理得當”[36]。《2022年版課標》課程實施部分增加了“教學研究與教師培訓”，在語文教師必備知識中“語言學”[37]列于首位，體現了漢字學等語言學知識在語文教學中的根基性。當然教師的知識儲備猶如一條河，取之于河的那一滴水必然靈動而充滿生機。

字理識字的必要性不只是為了識字的數量和速度，關鍵目的是在探求構字理據的過程中引領學生正確認識和理解漢字，進而熱愛漢字。遵循漢字固有的系統和規律進行教學，學生被激發出的興趣才是有生長點的，獲得的知識才能轉化為能力、升華為素養。唯有把漢字作為表意文字的文化基因、科學理念根植于學生的心底，識字教學方能不負其奠基的使命而助力學生持續發展。

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[作者：張新（1974-），女，江蘇省連云港人，連云港師范高等專科學校文學院，副教授，碩士。]

【責任編輯 王秀紅】