指向改進的學生過程性評價結果應用探究

摘 要 中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調“完善評價結果運用，綜合發揮導向、鑒定、診斷、調控和改進作用”。評價結果如何有效應用成為當前評價改革的重要議題，而實踐改革過程中仍然存在評價結果的科學性無法保證、評價結果反饋和有效應用不足等問題。為了更好地發揮評價的改進、功能，需要進一步明確評價結果應用目的、選擇合適的呈現方式、做出相應的解釋和判斷、進行反饋和交流、采取干預和改進措施等，深入研究學生過程性評價結果應用的價值，分析評價結果應用模式和特征，以提高評價結果的科學性、客觀性和真實性，助推學生高質量發展。

關 鍵 詞 學生綜合素質評價；過程性評價；評價結果應用

引用格式 邢利紅.指向改進的學生過程性評價結果應用探究[J].教學與管理，2024（30）：105-108.

學生綜合素質評價有助于營造良好的教育氛圍，有效落實立德樹人，促進學生德智體美勞全面發展。有學者認為，評價要服務于教育，學習是為了幸福美好的生活，而不只是為了考試和升學[1]。在深化教育評價改革過程中，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，強調“完善評價結果運用，綜合發揮導向、鑒定、診斷、調控和改進作用”；教育部頒布《義務教育質量評價指南》（教基〔2021〕3號），指出“強化評價結果運用，健全立德樹人落實機制，構建德智體美勞全面培養教育體系”“要運用好學生發展質量評價結果。指導教師精準分析學情，因材施教，促進每個學生全面健康成長”。過程性評價是在教學活動中對學生學習成長的各類信息加以即時、動態地解釋，以揭示、判斷學生狀態，以優化學習過程、提高學習效果。然而，育人導向的過程性評價實施不足，過于關注評價的甄別鑒定功能，忽略對學生的日常評價、對評價作具體分析和反饋；缺乏相應的過程性評價結果運用制度和操作模式，評價結果應用往往未形成閉環，難以實現以評促學、以評促教的目的。從高質量教育評價體系建構角度來看，實施學生綜合素質評價要充分發揮評價的育人、導向和激勵功能，通過“確定目標—實施評價—深度反思—行為調整”環節，將評價作為重要手段不斷促進學生發展。其中，評價結果如何應用、用得怎么樣，直接關系教育評價功能的發揮，也成為當前實踐改革的重要主題。

一、學生過程性評價結果應用的問題

學生綜合素質評價改革落地關涉到很多方面因素，需要學校積極主動參與設計和改革、架構相關評價制度和機制、組織培訓指導等，同時，還要特別關注參與人員的評價觀念變化，確保評價設計與實踐推進的一致性，實現評價改革穩步落地。當前，改革推進中遇到一些阻力，主要體現在評價理念的掌握、評價內容的理解、評價方法的使用等方面。其中，評價主體對教育評價結果的功能定位直接影響了評價態度和評價行為。人們通常會以“有什么用”“是否與中高考掛鉤”來拷問學生綜合素質評價結果，這就是現實中容易出現的以“世俗的成功”為標準的社會性評價[2]。當評價主體主觀上認為“無用”時，往往就會懈怠、應付或者不做，評價結果的真實性、科學性就無法得到保證；相反，評價主體若積極參與評價過程，客觀評價、有效溝通、調整行為，則能很好地促進學生全面發展。北京市中小學生綜合素質評價項目在開展的一項問卷調查中，以開放題方式征集教師對于“學生綜合素質評價工作的具體意見”，收集到了466條中學教師的有效意見，其中關于“評價結果及應用”的問題主要集中在三個方面：一是評價結果的科學性問題，表現為評價結果不太客觀和具體明確、針對性較弱、權威性不夠等方面；二是評價結果的反饋問題，表現為評價結果反饋不太及時、反饋形式較為單一、反饋對象不全（如：家長和任課教師了解不夠）等；三是評價結果的重視和應用不夠問題，表現為評價結果不被重視，評價結果與學生成長、教學改進、家長支持等的關聯不緊密。從教師角度綜合分析來看，實踐中教師更加期待學生成長中的過程性評價結果能夠以多種方式反饋給不同人員，激發相關人員重視、參與評價，通過不同視角為學生發展保駕護航，提供更多的發展空間和支持。

二、學生過程性評價結果應用的價值

通常來講，過程評價不僅是對學習結果的價值判斷，還對學習的過程有明顯的反饋調節作用，促進評價過程和學習過程的融合[3]。綜合素質評價改革推進中，過程性評價結果是學生不同時期的進步或者不足，包括學生的階段性學業水平、課堂典型行為表現、專題演講、作業或者手工作品、測驗成績、參與志愿活動情況等多方面素質發展狀況。它是多元化的，可以即時、動態地反映學生在日常學習和生活中表現出來的優勢和特長，也可以隨時發現成長過程中的不足和缺點，以便及時對照評價目標反思并調整發展目標和學習行為，調控和引導學生的發展著力點。

從學生綜合素質評價程序來看，得出評價結果是評價活動的一個環節，還需要做進一步的結果處理。評價結果處理是指在獲得學生評價信息基礎上，采用一定的方法進行分析和解釋，再與相關者進行反饋和交流的過程[4]。一般來說，為了更好地發揮評價的診斷、激勵、改進功能，還需要明確評價結果的使用目的、選擇合適的呈現方式、做出相應的解釋和判斷、進行反饋和交流、采取干預和改進等，進而發揮評價的育人功能。過程性評價結果的應用價值主要體現在以下幾個方面。

1.評價結果反饋的及時性、有效性

評價可以驅動行為，不斷催進變化。將學生成長過程中典型行為表現得到的認可及時反饋給學生和家長，能夠帶給學生強烈的成就感，增強學生積極的自我接納態度和自信心；同時，評價結果中指出的問題，能夠引起相關人員的及時注意和重點關注，從而做出必要行為調整并提供有效的支持。因此，評價結果反饋的及時、有效，能夠動態地跟蹤、判斷學生成長狀態，通過不斷指導、矯正學生行為，實現評價的引導、調控功能。布萊克認為，在促進學習的評價中，教師通過有效的作業反饋方式能使學生理解當前水平與學習目標之間的差距，并為他們提供一系列改進的建議以縮小學生表現與目標之間的差距，幫助學生形成改進的策略[5]。

2.評價理念不斷趨于科學

評價主體持有的評價理念影響著評價行為，體現在評價的重視程度和投入度。同樣，不斷收到反映學生綜合素質發展狀況的評價結果時，評價主體的認識也會逐漸被沖擊、修正，他們對于“評什么”“如何評”“有什么用”等基本問題的理解趨于科學。基于學生成長的過程性評價結果間接影響了評價主體的評價理念，也促使評價主體后續的評價行為和教育舉措發生變化，不斷推動良好教育生態環境的達成，助力學生德智體美勞全面發展。

3.提升評價的科學性，形成教育合力

家長和教師通過多種方式深入了解學生，能夠做出較為客觀的評價判斷。同時，評價主體多角度了解學生評價結果可以更為全面、真實地認識學生，采取的教育舉措就更具有針對性、建設性。通過參與對學生的評價，多方評價主體經過解讀、協商、交流，教師與家長的聯系、溝通更加緊密，家長將更加理解和支持教師，進而重視并積極投入到學生評價中，有助于形成良好的家校合力，在學校和家庭等場景中創設利于學生成長的教育環境，給予學生發展更多的支持和助力。

三、學生過程性評價結果應用的流程

學生綜合素質過程性評價結果應用是一個連續的過程，通過“評價結果反饋—評價主體交流—評價理念增強—持續行為改進”的環節（如圖1），不斷提升評價結果的科學性和真實性，形成良性的螺旋上升的評價結果應用路徑，實現評價的育人功能。

1.評價結果的反饋強調科學性、可讀性

學生綜合素質評價結果要具有科學性，才能具有信服力。所謂科學性，一是評價結果的客觀性，即基于證據而形成的、真實反映學生實際發展狀況的評價結果，可以是評語方式呈現描述性的評價結果，也可以是等級方式呈現定量的評價結果；二是評價結果的針對性，即評價反映出每個學生的優點和不足，內容明確具體，而且評價內容描述清晰，辨識度較高；三是評價結果的指向性，即評價聚焦于學生綜合素質，問題明確、個性化強，提出的意見比較中肯，具有操作性。

所謂可讀性，指的是反饋給不同評價主體的評價結果多樣化，且直觀、便捷，針對性、可讀性強，符合角色和認知發展特點。反饋給任課教師的評價結果，內容上強調學生在不同學科學習中的學習能力、學習態度、學習習慣等養成狀況，形式上更多以學科作業、作品展示、課堂表現、日常觀察記錄表、成長記錄袋、實驗報告、口頭報告等方式來呈現；反饋給家長的評價結果，內容上強調學生在學校期間德智體美勞各方面的行為表現，突出典型的行為進步，提及亟待解決的問題和不足，往往會以家校聯系簿/溝通手冊、獎狀、階段評語等形式，通過家長會、電話、微信等正式或者非正式方式進行呈現；反饋給學生的評價結果，內容上強調學生的全面發展，或者重點突出學生個性化的問題，往往采用成長報告冊/評價手冊、雷達圖、談話、作業講評、課堂評價等多樣化方式進行呈現。

2.激發評價主體的深度思考、交流和協商

不同評價主體對學生的熟悉程度不一，評價的視角和關注點也會有很大差別，因此，他們對評價結果的理解也會有一定差異。通過評價結果的剖析、解釋和解讀來了解學生，教師、學生和家長也可以實現相互理解和有效溝通，他們之間的互動和交流更為深入、頻繁。

教師指導家長科學理解學生發展觀，幫助家長做出相應的行為調整，并為學生提供個性化的指導，助力每個學生的發展。比如，教師指導家長擬定“學生勞動習慣評價表”，提供收拾房間、打掃衛生、洗碗等勞動機會，觀察、記錄學生在家做家務勞動的行為，每天用打分方式進行評價，引導和培養學生的勞動素養和良好勞動習慣。

家長更為深入地理解學生的發展狀態，接納學生的不完美，并支持和配合教師的教育管理目標和舉措。比如，家長意識到學習成績并不是唯一的學生發展目標，不再用“別人家的孩子”評判自己孩子，認識和接納自己孩子的不足，同時，逐步接納教師的管理目標和理念，支持、激勵孩子參與學校的志愿活動、社團活動等。

學生不斷認同教師的教育教學理念，接納家長的意見和建議，不斷調整自我認知，實現更好的自我調控。比如，學生透過“評價結果”看到了教師和家長眼中的自己，能夠合理地審視、理解和接受師長的評價。心理上的認同可以引發行為上的改變，學生學會站在他人的角度思考問題，吸納和借鑒評價意見而調控自己的行為，繼而會采用更多積極的行為來縮小與教育目標的差距。

3.厘清、增強學生綜合素質評價理念和觀點

評價實踐操作過程中容易出現一些理論認識誤區，比如：過于強調評價的篩選功能，認為“如果對升學沒有什么作用，綜評可有可無”，或者將評價簡單地理解為“填寫電子平臺”“生成報告冊”，等等。這些問題恰恰反映出人們對評價理論的掌握程度差異和評價理念的不認同現象。因此，通過了解、解讀和分析過程性評價結果內容，教師、學生和家長對綜合素質評價的理解和認識會更加趨于科學，在評價核心觀點方面達成共識。

（1）評價主要目的是促進發展。評價不是為了證明，而是為了發展。學生綜合素質評價的主要目的是讓學生更加明確自己的努力方向，在原有基礎上不斷進步和發展。實施評價過程中，更加強調評價促進學習的目的。通常來講，為了學習的評價也逐步成為當前評價改革的方向，即學習者和他們的教師為了確定學生現在在哪里（where）、應該到哪里（where），以及如何更好地到達那里（how）而收集和解釋證據的過程[6]。

（2）評價要激發和提升學生自我調控能力。每個學生的綜合素質發展狀況有差異，甚至學生的各個素質之間的發展也存在不平衡，很難用一個標準或者一個路徑來規劃、指導和評價所有學生的發展狀態，因此，評價要激發學生的內驅力，學會自我調控。學生自我調控包括自我觀察、自我判斷和自我反應。學生在評價過程中要做到：①記錄典型行為表現。教師要指導學生記錄自己在課堂教學、教育活動參與、各科各類作業、日常行為等情境下的典型表現，關注自己在長期的學習與生活中潛移默化形成的動機、興趣、情感、態度、價值觀以及學習方法、思維模式等綜合素質發展狀況。②做出適切的自我評價。學生在綜合考慮他人評價結果的基礎上，結合自己的發展目標來審視典型行為表現，重點采用個體內差異標準來做出較為客觀的自我判斷，即明確自己做到了哪些，自己的優勢和不足分別是什么，有什么因素影響了發展目標等。③調整、規劃發展方向和路徑。充分思考、吸納他人評價結果后，學生要重新審視和思考自己的發展目標是否適切、需要重點關注什么、還要做出哪些調整，并設定下一步目標和具體的計劃。

（3）評價要與教育教學、管理和家庭教育等有機融合。學生綜合素質評價不是一個額外的工作任務，而是滲透在學校教育教學、管理和家庭教育全過程中，即學生在家庭中隨時會得到父母的關注、有意或者無意的評價，學生在課堂學習和學校活動中的表現更易被察覺、被發現、被及時評價。因此，學生的潛力、優勢和不足需要通過更多平臺展示出來才能被看到、被了解，評價結果才能更為客觀、真實，而學生評價伴隨著教育活動、志愿活動、社會實踐、家庭生活等隨時發生。經歷了鼓勵學生參與—記錄行為表現—及時做出評價的過程，評價結果會更加真實、具體、客觀，才能實現以評促育的目的。

4 . 推動持續的評價行為改進，形成家校教育合力

經過評價結果的反饋、交流和協商環節，教師、學生和家長的評價理念更加科學、全面。緊接著，他們開始進行主動的干預和行為改進，重視、支持學生綜合素質評價改革，從不同角度尋找改革的路徑，探索有效的實施舉措，并逐步形成教育合力，助力學生高質量發展。

（1）學校探索評價育人功能發揮的有效路徑。學校將評價實施與學校各項管理有機融合，激發了學校育人模式的轉變和管理變革，彰顯了評價的全員、全過程、全方位育人。學校開設多樣化的校本課程和豐富的社團活動，為學生挖掘潛力、展示才能提供了大量的平臺和機會，將學生評價滲透在教育教學活動過程中，教育目標和評價目標更加趨于協同一致。其間，學生參與過程中的態度、投入、表現和效果等被觀察、記錄，教師和同學等其他評價主體給出的評價結果能發揮指導、調控、促進和激勵學生持續發展的功能。

（2）教師積極投身學生評價改革工作。一方面，教師致力于“教—學—評”一體化探索，在課堂教學、日常交流、學生作業等環節中，在學生學習過程中利用評價改進教學活動、指導學習活動，引導學生調整學習習慣、改進學習方法、提升學習能力，不斷提升學生綜合素質；另一方面，教師在班級管理、教育活動中恰當地利用學生評價手段，診斷學情、發現問題，適當地調整教學方式，提高教學的實效性。另外，教師學習和掌握多種評價方法和技術，充分利用信息技術的便捷性，提高評價的實效性和針對性，充分了解、分析和判斷學生的發展狀態，進而高效地指導學生持續發展。

（3）家長和學生重視并參與評價工作。學生和家長破除了“唯成績”的觀念，意識到學生綜合素質發展的規律性、個體性差異，能夠認同并參與到學生評價改革中。不同于教師，家長的參與更多是關注到學校的學生評價改革方向和內容，理解、認同評價方案的基本思想，支持、配合學校教育舉措和評價實施，并在家庭中創設、實施良好的學生評價，逐步形成家校共育的氛圍。另一方面，學生的參與主要體現為，學生能夠從自身發展的角度客觀地理解評價，主動地進行自我評價，同時積極、客觀地接納他人的評價意見，綜合分析并得出較為適切的評價結論，進而改進和調整自己的行為。

總體而言，學生過程性評價結果的應用是一個連續、持久的過程。評價結果的有效反饋和積極應用有利于科學、合理地解釋學生發展狀態，不斷提升評價主體的評價理念和認識，進而提高評價方案實施的科學性，提高不同評價主體的重視程度和參與度，調整評價行為和教育干預舉措，進而得出高質量的評價結果，使得評價更加科學、客觀、真實，具有較強的指導性、操作性，最終實現提高學生綜合素質發展水平的目的。

參考文獻

[1] 文東茅. 深化教育評價改革需回歸常識[J].教育測量與評價，2020（08）：5-7+18.

[2] 劉慶昌. 一種弱功利的教育評價哲學[J].教育發展研究，2018，38（12）：1-11.

[3] 鐘啟泉，吳剛平.普通高中新課程方案導讀[M]上海：華東師范大學出版社，2003：164.

[4] 潘玉駒，何毅，陳文遠.高校學生綜合素質評價結果的處理機制研究[J].教育發展研究，2011，31（07）：77-80.

[5] 劉輝. 促進學生學習的評價結果處理研究[J].當代教育科學，2009（12）：12-14.

[6] Assessment Reform Group. Assessment for Learning：10Principles[R].University of Cambridge，UK：Assessment Reform Group，2002.2-3.

[作者：邢利紅（1979-），女，河南浚縣人，北京教育督導評估院，副研究員。]

【責任編輯 鄭雪凌】