當前青少年心理健康狀況及生命價值觀現狀調研報告

摘要：采用問卷調查法對內蒙古呼倫貝爾市某區2所中學進行調研。發現：（一）青少年心理問題的檢出率為14.98%，學習焦慮是普遍心理問題；（二）青少年心理健康狀況在不同性別、是否獨生子女、生源地、家庭結構以及年級等人口學變量上存在顯著性差異；（三）青少年普遍具有正確的生命價值取向，個別存在消極困惑、偏執、價值觀念扭曲等問題。建議：完善青少年心理健康防治體系；加強心理健康教育專業技術人才的培養；心理輔導要有針對性和重點；構建“五位一體”的生命教育模式。

關鍵詞：青少年；心理健康；生命價值觀

中圖分類號：G444文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2024）20-0109-04

A Research Report on the Current Mental Health Status

and Life Values of Adolescents

Jing Jing

（School of Education， Hulunbuir University， Hailar 021008）

Abstract： By questionnaire， this paper investigates two middle schools of a district in Hulunbuir city， Inner Mongolia. Result： （1） The detection rate of adolescent psychological problems is 14.98%， and learning anxiety is a common psychological problem. （2） There are significant differences in the psychological health status of adolescents among demographic variables such as gender， whether they are only children， place of origin， family structure， and grade. （3） Teenagers generally have a correct orientation towards life values， with some experiencing negative confusion， paranoia， and distorted values. Suggestion： The prevention and treatment system for adolescent mental health should be improved; the cultivation of professional and technical talents in mental health education should be strengthened; psychological counseling should be targeted and focused; a “Five in One” life education model should be built.

Keywords： adolescent; mental health; life value

當前，青少年心理健康問題逐漸凸顯，對青少年身心健康的發展造成嚴重影響。加強青少年心理健康教育的重視和實施勢在必行。學校作為預防和干預青少年心理健康問題的關鍵陣地，教師在其中扮演著至關重要的角色。團體心理輔導作為學校心理健康教師解決青少年心理健康問題的有效途徑之一［1］，具有重要意義。

本研究將探討基于生命教育的團體心理輔導對青少年心理健康和生命意義感水平的有效性，以期為青少年心理健康教育提供更加具體有效的指導和支持。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究選取內蒙古呼倫貝爾市某區2所初中七、八、九年級學生為研究對象。共發放問卷1 081份，收集有效問卷901份，有效問卷回收率83.3%。

（二）方法

1.調查方法

主要采用問卷調查法、數理統計法等。

2.研究工具

采用心理健康診斷測驗（MHT）量表，MHT是由華東師范大學心理學系教授周步成（1991年）修訂［1］。它是由8個內容量表和1個效度量表（即測謊量表）組成，總共有100個項目［1］。內容包括（a）學習憂慮（b）人際憂慮（c）孤獨傾向（d）自責傾向（e）過度敏感（f）身體不適（g）恐懼傾向和（h）沖動傾向。總分1—55分者為心理健康狀況正常；56—64分者有輕微心理問題；65分以上心理問題較為嚴重［2］。分量表標準分≥8分，則說明個體在該項目上存在困擾或障礙［2-3］。

采用成文倩編制的新時代青少年生命價值觀教育問卷［4］，探明青少年生命價值觀教育的內容、學校開展生命價值觀的內容和形式等［4］。

3.數據處理

使用spss29.0統計軟件進行統計分析。

二、結果

（一）調查對象基本情況

性別構成：男生458人（50.8%）；女生443人（49.2%）；年級構成：七年級485人，八年級217人，九年級199人，分別占53.8%，24.1%，22.1%；生源地構成：城鎮847人（94%），農村54人（6%）；獨生子女構成：獨生子女有641人（71.1%），非獨生子女260人（28.9%）；家庭結構構成：完整家庭789人（87.6%），單親家庭112人（12.4%）。

（二）心理健康檢出情況

調查結果，總分≤55，心理健康有766人（85.02%）；56≤總分≤64，輕微心理問題有80人（8.88%）；總分≥65，心理障礙有55人（6.1%）。

（三）分量表檢出情況

分量表標準分≥8分的檢出率從高到低排列：學習焦慮525人（58.27%）、過敏傾向231人（25.64%）、身體癥狀227人（25.19%）、自責傾向193人（21.42%）、對人焦慮80人（8.88%）、沖動傾向75人（8.32%）、恐怖傾向48人（5.33%）、孤獨傾向37人（4.1%）。學生普遍有學習焦慮。

（四）性別在MHT上的差異

根據t檢驗結果得出：在對人焦慮維度上，男生（M±SD）為3.33±2.36，女生（M±SD）為4.26±2.57，t值為-5.7（P＜0.001），男女生在對人焦慮維度上存在顯著性差異；在學習焦慮維度上，男生（M±SD）為7.80±3.48，女生（M±SD）為8.75±3.50，t值為-4.1（P＜0.001），男女生在學習焦慮維度上存在顯著性差異；在自責傾向維度上，男生（M±SD）為4.49±2.78，女生（M±SD）為5.12±3.00，t值為-3.26（P＜0.001），男女生在自責傾向維度上存在顯著性差異；在過敏傾向維度上，男生（M±SD）為5.17±2.52，女生（M±SD）為5.76±2.55，t值為-3.51（P＜0.001），男女生在過敏傾向維度上存在顯著性差異；在身體癥狀維度上，男生（M±SD）為4.52±3.35，女生（M±SD）為5.57±3.55，t值為-4.56（P＜0.001），男女生在身體癥狀維度上存在顯著性差異；在恐怖傾向維度上，男生（M±SD）為2.23±2.48，女生（M±SD）為8.75±3.50，t值為-4.1（P＜0.001），男女生在恐怖傾向維度上存在顯著性差異；在沖動傾向維度上，男生（M±SD）為2.60±2.55，女生（M±SD）為3.48±2.89，t值為-4.82（P＜0.001），男女生在沖動傾向維度上存在顯著性差異；在總分上，男生（M±SD）為32.40±16.44，女生（M±SD）為38.54±18.01，t值為-5.34（P＜0.001），男女生在總分上存在顯著性差異。而在孤獨傾向維度上，男女生不存在顯著性差異。

（五）獨生子女與非獨生子女在MHT上的差異

根據t檢驗結果得出：在對人焦慮維度，獨生子女（M±SD）為3.65±2.46，非獨生子女（M±SD）為4.12±2.59，t值為-2.58（p＜0.01），獨生和非獨生在對人焦慮維度上存在顯著性差異；在過敏傾向維度，獨生子女（M±SD）為4.69±2.90，非獨生子女（M±SD）為5.06±2.90，t值為-2.284（p=0.023＜0.05），獨生和非獨生在對過敏傾向維度上存在顯著性差異；在身體癥狀維度，獨生子女（M±SD）為4.88±3.51，非獨生子女（M±SD）為5.43±3.42，t值為-2.17（p=0.03＜0.05），獨生和非獨生在對身體癥狀維度上存在顯著性差異；在總分上，獨生子女（M±SD）為34.58±17.48，非獨生子女（M±SD）為37.47±17.37，t值為-2.254（p=0.024＜0.05），獨生和非獨生在總分上存在顯著性差異；而在學習焦慮維度、孤獨傾向、自責傾向、恐怖傾向、沖動傾向維度上，獨生子女和非獨生子女不存在顯著差異。

（六）不同生源地在MHT上的差異

根據t檢驗結果得出：在自責傾向維度，城鎮（M±SD）為4.75±2.91，農村（M±SD）為5.59±2.79，t值為-2.075（p=0.038＜0.05），城鎮和農村在自責傾向維度上存在顯著性差異；在身體癥狀維度，城鎮（M±SD）為4.97±3.49，農村（M±SD）為6.07±3.43，t值為-2.261（p=0.024＜0.05），城鎮和農村在身體癥狀維度上存在顯著性差異；在總分方面，城鎮（M±SD）為35.1±17.56，農村（M±SD）為40.33±15.75，t值為-2.135（p=0.033＜0.05），城鎮和農村在總分上存在顯著性差異；而在對人焦慮、學習焦慮、孤獨傾向、過敏傾向、恐怖傾向、沖動傾向維度上，城鎮和農村學生不存在顯著差異。

（七）不同家庭結構在MHT上的差異

根據t檢驗結果得出：在對人焦慮維度，單親家庭（M±SD）為4.51±2.66，完整家庭（M±SD）為3.68±2.47，t值為-3.28（p＜0.001），單親和完整在對人焦慮維度上存在顯著性差異；在孤獨傾向維度，單親家庭（M±SD）為3.28±2.75，完整家庭（M±SD）為2.28±2.18，t值為-3.66（p＜0.001），單親和完整在孤獨傾向維度上存在顯著性差異；在身體癥狀維度，單親家庭（M±SD）為6.36±3.62，完整家庭（M±SD）為4.85±3.43，t值為-4.33（p＜0.001），單親和完整在身體癥狀維度存在顯著性差異；在沖動傾向維度，單親家庭（M±SD）為3.96±3.03，完整家庭（M±SD）為2.90±2.69，t值為-3.81（p＜0.001），單親和完整在沖動傾向維度存在顯著性差異；在總分上，單親家庭（M±SD）為40.96±18.62，完整家庭（M±SD）為34.63±17.20，t值為-3.61（p＜0.001），單親和完整在總分上存在顯著性差異；而在學習焦慮、自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向維度上，單親和完整的學生不存在顯著差異。

（八）年級對比

方差分析結果顯示，七、八、九年級的學生在孤獨傾向、過敏傾向、身體癥狀、沖動傾向以及總分上存在顯著性差異，在其他因子上不存在顯著差異。多重比較后發現，七年級學生優于八年級和九年級學生。

（九）青少年生命價值觀現狀調查結果

1.對待生命與死亡的態度

調查發現，關于“你是如何看待生命”，92.3%選擇生命只有一次；2.8%選擇生命是父母給的，不需要自己做什么；4.9%選擇生命反正會逝去，可以隨便放棄生命。在如何看待死亡，71.6%選擇面對死亡問題，我努力尋找活著的意義和價值；23.8%選擇不敢去想，也不敢面對有關死亡的問題和事件；4.6%選擇死了就死了，活著沒有什么意義。

2.學校開展生命價值觀教育的情況

關于學校對生命價值觀教育重視嗎？53.3%選擇非常重視，37.1%選擇比較重視，6.7%選擇不太重視，2.9%選擇完全不重視；關于“學校是否有專門的生命價值觀教育教師”，46.4%選擇有，41.2%選擇不知道，12.4%選擇沒有；關于“你所在學校是否開展過生命價值觀教育”26.7%選擇一直在開展，28%選擇經常開展，25.3%選擇偶爾開展，20%選擇不清楚或從未開展過。

3.生命教育內容的調查

關于“你是否知道相關生命價值觀教育的網站”這一問題，41.6%選擇知道，58.4%選擇不知道；在接受生命教育形式調查中，選擇最多的是課堂教育、主題班會和辯論賽、校園文化活動。

三、討論

（一）青少年心理健康整體狀況良好，少數個體需要關注和心理輔導

調查結果，心理健康占85.02%，有輕度心理問題占8.88%，有心理障礙占6.1%。學習焦慮檢出率最高，主要表現為對考試懷有恐懼心理，無法安心學習，關心考試分數。

（二）男生心理健康狀況優于女生

女性通常具有更敏感和細膩的性格，相較于男性，她們在面對負面情緒和事件時更容易受到影響。這樣的情緒波動可能會導致焦慮、抑郁和情緒化等問題的出現。

（三）非獨生子女相較于獨生子女更敏感

非獨生子女家庭中由于父母精力有限，難以充分照顧每個孩子，無法充分關注和傾聽子女的傾訴。缺乏有效的心理支持，會出現自卑、恐懼、焦慮等情緒。

（四）城鎮學生心理健康狀況好于農村

調查發現，城鎮學生的心理健康狀況好于農村學生。由于經濟狀況、對教育的投入以及父母的文化素養等因素使得農村學生在面對未知的環境時更容易產生焦慮和抑郁等負面情緒，同時也更容易出現強迫和偏執等心理傾向。女生更容易自責和感到恐懼，而男生傾向于表現出強迫意識和軀體化癥狀。

（五）完整家庭心理健康狀況優于單親家庭

完整家庭中親子互動更加頻繁，教育參與度更高。相比之下，生活在單親家庭中的青少年會感到安全感受到威脅，缺乏家庭的溫暖和充足的愛，對心理健康產生負面影響，進而導致情緒和行為問題的出現。

（六）七年級優于其他年級

與七年級學生相比，九年級學生的心理狀態較差，歸因于他們承受著更加沉重的學習壓力，對他們的心理健康產生了不良影響。

（七）生命價值觀調查結果

青少年普遍具備正確的生命價值觀，能夠對生命有正確的認識，但也有個別學生可能存在消極困惑、偏執和價值觀扭曲等問題。學校重視生命教育也開展了一系列活動，但活動僅限于環境保護、安全知識、心理健康和艾滋病預防等方面，尚未構建起一個獨立而系統化的學科體系。此外，生命教育課程設計過于簡單，形式單一，無法保證教育效果。青少年學生自主學習生命教育的意識較為薄弱，主要依賴學校的課堂教育、主題班會、辯論賽、校園文化活動，以及參加疏散演練和參觀烈士陵園等形式進行學習。

四、建議

（一）提高青少年心理健康水平的對策

構建完善的青少年心理健康預防體系，為青少年提供和諧的成長環境和良好的氛圍。加強心理健康教育專業人才的培養，提升教師的心理專業能力以滿足學生心理健康教育的需要。家長需要時刻關注青少年學生的心理狀態，預防青少年心理疾病的發生。心理輔導要有針對性和重點，努力實現全體參與和個別化心理輔導結合，這樣才會有顯著的效果。

（二）構建“五位一體”的生命教育模式

社會層面，政府應該建立完善的法規制度，承擔起推動生命教育的責任，為生命教育的開展和實踐提供必要的制度支持和保障［2］。學校層面，教師都應樹立起責任意識，培養他們珍惜生命的意識。將生命話題融入教學和日常管理活動，培養學生對自己、他人和社會的生命情感［4］。家庭層面，家長可以利用網絡資源、專題講座、實踐活動等途徑來提高教育能力。打造一個樂觀積極、和諧溫馨的家庭氛圍，使青少年能夠感受到生命的關懷和美好。同伴層面，通過互動豐富彼此的學習經驗，促進自覺教育，達到共同成長的目標。實踐層面，生命教育需要個體親身體驗，通過參與社會實踐活動，才能真切感受到生存的重要性，培養對生命的敬畏。

五、結束語

通過對當前青少年心理健康狀況及生命價值觀現狀的深入調研，我們發現青少年的心理健康存在的問題。通過科學的心理干預和教育引導，幫助青少年樹立正確的生命價值觀，使他們能夠在壓力和挑戰中保持心理健康，實現自我價值。只有這樣，才能確保青少年健康成長，為社會的可持續發展注入新的活力和希望。

參考文獻：

［1］肖龍江.青少年心理健康教育現狀與對策研究［J］.教育發展研究，2000（增刊1）：64-67.

［2］成文倩.新時代青少年生命價值觀教育研究：基于F中學的分析［D］.太原：山西大學，2023.

［3］林菁.天津市青少年心理健康教育現狀調查［D］.天津：天津師范大學，2014.

［4］上官連.中學生生命價值觀的調查與對策探析：以廣東省為例［J］.中小學心理健康教育，2013（14）：10-13.

作者簡介：經靖（1986—），女，漢族，內蒙古呼倫貝爾人，單位為呼倫貝爾學院教育學院，研究方向為教育心理學。

（責任編輯：趙良）