鄉(xiāng)村學(xué)校路在何方

近日，半月談記者聚焦鄉(xiāng)村學(xué)校“空心化”現(xiàn)象刊發(fā)報道，一針見血指出其面臨的三大發(fā)展瓶頸——“被動”淪為教師培訓(xùn)基地、教師積極性不夠、教育質(zhì)量不斷下降，引發(fā)強(qiáng)烈關(guān)注。

（9月25日《南方日報》）

鄉(xiāng)村學(xué)校“空心化”問題由來已久，并呈現(xiàn)加劇趨勢。有數(shù)據(jù)顯示，2001至2021年，我國鄉(xiāng)村小學(xué)從416198所減少至81547所。與此同時，大量鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模不斷減小，逐步演變?yōu)猷l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校。

建設(shè)教育強(qiáng)國，基點在基礎(chǔ)教育，短板在鄉(xiāng)村學(xué)校。現(xiàn)實中，造成鄉(xiāng)村學(xué)校“空心化”的原因是多種多樣的：其一，優(yōu)秀生源與師資“出走”。鄉(xiāng)村留不住人，不少學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的師生往往選擇進(jìn)城謀發(fā)展。其二，經(jīng)費(fèi)保障難言“給力”。“按人頭”撥付公用經(jīng)費(fèi)，一些學(xué)校不免出現(xiàn)捉襟見肘的窘境。其三，家校共育淪為紙上談兵。與城市家長的“強(qiáng)輔助”不同，鄉(xiāng)村中的家庭教育是薄弱環(huán)節(jié)，不少留守兒童、殘疾兒童僅能得到來自學(xué)校的“精神食糧”。

“再窮不能窮教育。”鄉(xiāng)村學(xué)校是我國教育體系的“ 神經(jīng)末梢”，是我國義務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須下大力氣推動基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展。一段時間來，各地進(jìn)行了卓有成效的積極探索：北京開展學(xué)區(qū)、集團(tuán)內(nèi)干部教師按需交流輪崗，重點加強(qiáng)城鎮(zhèn)優(yōu)秀教師、校長向鄉(xiāng)村學(xué)校、一般學(xué)校流動；武漢推動城區(qū)79所優(yōu)質(zhì)學(xué)校與242 所鄉(xiāng)村學(xué)校結(jié)對，內(nèi)容包括校長在內(nèi)的干部交流任職、同步教育教學(xué)等……鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)事關(guān)地方政府的“錢袋子”，事關(guān)任教老師的榮譽(yù)感，必須以真金白銀的投入、真情實感的付出推動我國義務(wù)教育發(fā)展再上新臺階。

“苔花如米小，也學(xué)牡丹開。”“村小”從不是“弱小”的代名詞，“村小”與鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校也并不是非此即彼的對立關(guān)系。在不斷改善鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校、城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件和辦學(xué)能力的同時，亦需要辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，保障農(nóng)村孩子必要的上下學(xué)交通條件，助其能在“家門口”上到“好學(xué)校”。