讓思辨之花在群文閱讀中綻放

思辨能力是學生思考與分析問題的能力，提升學生的思辨能力是閱讀教學的核心目標。小學階段是培養(yǎng)學生思辨能力的關鍵時期，在語文教學中，教師需不斷探索并創(chuàng)新教學方法來提升學生的思辨能力。在創(chuàng)新教學的背景下，群文閱讀教學模式脫穎而出。群文閱讀作為一種新穎的閱讀模式，對于提升學生的思辨能力具有顯著的作用。

群文閱讀教學模式引導學生探索一系列相互關聯(lián)的文本，從而深化對主題的理解，并深刻體會語言文字的魅力。借助群文閱讀的力量，學生的思辨能力得以顯著提高。本文將分享小學語文群文閱讀的教學策略，旨在促進學生思辨能力的發(fā)展，讓他們的智慧之花得以綻放。

一、合理設計議題，精準定位文本

實施群文閱讀的關鍵在于解決兩個問題：議題設計與文本選擇。精心設計的議題不僅能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，還能為后續(xù)的深度討論奠定堅實的基礎。因此，在小學語文教學中，教師應遵循開放性原則，緊密結合學生的實際情況和教材內(nèi)容設計議題，再圍繞議題精選一組適合的文章，通過辨識、篩選、分析與整合，潛移默化地提高學生的思辨能力，提升他們的語文素養(yǎng)。

以四年級上冊第二單元的教學為例，該單元包含四篇課文，其中三篇為精讀，一篇為略讀。這些課文以“疑問”為核心，從多個視角強調了懷疑與思考的價值。基于此，教師可以以“培養(yǎng)質疑精神”為主題，整合教材中的《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》三篇課文，并結合課外閱讀《鳥窩里的樹》形成一個文本組合。在群文閱讀教學過程中，教師可以將學生分成若干學習小組，鼓勵他們深入探究文本內(nèi)容，嘗試從不同角度提出問題，并思考作者表達的深層內(nèi)涵。這樣的教學設計不僅能夠加深學生對文本的理解，還能有效提高他們的思辨能力。

二、巧設有效問題，促進思維發(fā)散

在群文閱讀教學過程中，教師應引導學生從多元視角深入探索文本內(nèi)容，鼓勵他們勇于質疑，積極開拓思維，使他們的思辨能力像小樹一樣茁壯成長。在設計問題時，教師需注意以下幾點：一，基于群文議題。教師應緊密結合學生的實際情況構建一個核心問題，這個問題需貫通整個群文閱讀過程，并圍繞這一核心問題設計一系列相關的次要問題，確保問題的開放性。二，聚焦異同比較。由于涉及多篇文本，教師可以通過對比文本之間的異同來設計問題，這有助于學生更全面地理解文本。三，呈現(xiàn)方式多樣化。教師可以利用圖表、表格和閱讀清單等視覺工具展示問題，鼓勵學生以小組合作的形式進行探究。這種多樣化的學習方式能夠提高他們的團隊合作能力和綜合分析能力，在群文閱讀中實現(xiàn)質的飛躍。

例如，在以“花鳥皆因情”為主題的群文閱讀活動中，教師精選了《珍珠鳥》《落花生》《白鷺》和《桂花雨》四篇文章，這四篇文章均是通過不同的元素來表達特定的情感。基于此，教師可以設計一個核心問題：“作者是如何通過特定元素來表達特定情感的？”這一問題成為課堂討論的主線，并衍生出多個子問題。在學生掌握四篇文章的主旨后，教師進一步引導學生進行對比分析：“盡管這四篇文章都運用了借物抒情的手法，但它們在表達方式上各有不同。請大家思考：它們在表達方式上的區(qū)別是什么？哪一篇文章最觸動你的心？為什么？”這些問題能夠提升學生的思維活力，激發(fā)他們強烈的表達欲望。學生紛紛發(fā)表自己的見解，有的學生提到《落花生》使他認識到奉獻的價值，認為社會需要更多這樣低調卻重要的角色；有的學生則表示《珍珠鳥》啟發(fā)了他對人與自然和諧共處的思考。這樣的討論不僅能讓學生從不同視角闡述觀點，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和表達能力。

三、借助求同比異，強化比較思維

群文閱讀是以特定議題為核心開展的組文閱讀活動，這些文本既存在相似之處，又各自獨立，能夠豐富學生的閱讀維度，促使他們進行多角度思考。通過群文閱讀，學生可以從不同維度比對文本內(nèi)容，其思辨能力也會在這一過程中得到提升。基于此，在開展群文閱讀教學時，教師應有針對性地啟發(fā)學生，將組文內(nèi)容、體裁、寫作手法、目標對象、語言風格和思想情感等進行對比，讓學生明確不同文本之間的異同之處，從而加強他們的思辨能力。

例如，在教學《芙蓉樓送辛漸》時，教師可以圍繞“送別詩中的獨特情感”這一議題，整合《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《贈汪倫》三首送別詩，采用“初讀感知——細讀梳理——深讀感悟”的步驟，讓學生以小組合作的形式對這幾首詩進行剖析，并使用閱讀單記錄和分析結果。在探究過程中，學生需從送別對象、送別地點、表達方式、核心意象及情感等維度對比分析這四首詩的異同。通過小組討論，學生了解到，盡管這幾首詩都是送別詩，且均通過特定意象傳遞情感，但它們在具體的送別細節(jié)和核心意象上各有特色。更重要的是，每首詩所蘊含的情感也有所不同，有的側重表達依依不舍之情，有的則強調對友人的勸勉與自我激勵。

這種多維度的對比分析不僅能夠加深學生對送別詩創(chuàng)作技巧的理解，還能鍛煉他們的思辨能力和情感洞察力。

四、利用思維導圖，增進綜合思維

在語文課堂中，教師運用思維導圖這一工具可以顯著提升教學效果。思維導圖融合了文字與圖像，能夠幫助學生以更高效的方式梳理和整合信息，提高群文閱讀的質量和效率。此外，它還有助于提升學生的思考能力。教師可以從文本的共同點入手設計問題，并以此為基礎構建群文閱讀的思維導圖。通過這樣的引導，學生能夠更好地掌握文本的核心內(nèi)容，梳理內(nèi)容之間的邏輯關系。

例如，在教學“極具特色的民俗文化”這一主題活動時，教師可以整合教材中的《北京的春節(jié)》《臘八粥》《藏戲》以及拓展閱讀材料《草原上的盛會》和《火把節(jié)》。在教學過程中，教師可以引導學生使用氣泡圖來整理和分析這些文本的信息。氣泡圖的中心是文章標題，周圍的泡泡包含關鍵詞，如風俗名稱、來歷、特點、場景描述、時間、地點、人物以及個人心得體會等。教師鼓勵學生發(fā)散思維，結合文本內(nèi)容繪制思維導圖。通過這種直觀且清晰的視覺工具，學生能夠更好地掌握文本的核心內(nèi)容，對傳統(tǒng)文化有更直觀和清晰的理解，并通過這種方式接觸到更多的民俗特色，感受到更加豐富多彩的民俗風情。此外，教師還可以從語言風格、寫作手法和情感表達等角度指導學生梳理文本，繪制相應的思維導圖，從而進一步深化學生對文本的理解和分析能力。

綜上所述，在小學語文教學中，教師開展群文閱讀活動不僅能拓寬學生的閱讀視野，豐富他們的閱讀體驗，還能顯著提高他們的閱讀能力。通過群文閱讀活動，學生的思辨能力得以增強，這對于他們未來的學習有著積極的影響。在教學中，教師應積極探索群文閱讀教學的方法，不斷拓寬學生的思維邊界，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。

王慧（濟南市緯十路小學）