提高學生在閱讀教學中的參與度

閱讀是語文教學的基石，是學生獲取知識、鍛煉思維能力的關鍵途徑。在閱讀教學中，教師不僅要傳授知識，還要注重培養學生的閱讀習慣和閱讀能力。因此，如何有效提升學生的閱讀參與度，引導他們自主參與積極閱讀，這成為教師當前教學過程中亟待解決的問題。

一、構建情境化的閱讀環境

閱讀與情境息息相關，脫離了具體情境的閱讀教學往往難以激發學生的興趣、吸引他們的注意力。因此，構建情境化的閱讀環境對于提升學生的參與度顯得尤為重要。教師應致力于創設貼近學生生活實際的情境，引導他們在體驗中深入理解閱讀材料，從而激發他們的好奇心和求知欲。與此同時，教師應注重營造一個民主且和諧的閱讀氛圍，使學生在輕松自由的環境中盡情閱讀，充分激發他們的閱讀潛能。

以《北京的春節》一課為例，教師可以借助多媒體設備播放相關的視頻和音頻資料，讓學生仿佛置身于濃厚的節日氛圍中。教室的布置也可以融入春節元素，如，懸掛燈籠、張貼春聯等，使學生仿佛走進了熱鬧的北京胡同。在教師的引導下，學生可以參與情景模擬活動，如分組模擬制作臘八粥、包餃子、貼春聯等活動，通過親身體驗感受節日的氛圍。學生之間的分享和交流能夠進一步激發他們的求知欲和探索欲望。此外，教師還可以安排學生扮演當年北京城中的不同角色，如商販、行人等，模擬當時的場景，真切感受節日的氛圍。同時，教師要組織學生圍繞文章中描述的景象和習俗進行討論和研究，鼓勵他們發表見解、提出問題。通過情境體驗、角色扮演和討論等多種方式，學生能夠全身心地投入其中，積極主動地參與到閱讀活動中，從而有效提升閱讀的參與度。

二、采用多元化的教學策略

教師可以采用合作學習、探究式學習和任務型學習等多種教學策略，促使學生在交流互動中閱讀，在實踐探究中深化閱讀，在完成任務的過程中應用閱讀。同時，教師還要充分發揮多媒體等現代技術的優勢，增強閱讀的直觀性和趣味性，從而吸引學生的注意力，提高他們的閱讀興趣。

以《匆匆》一文為例，教師可以將學生分成若干學習小組，探討文中的人生哲理。小組成員之間分工合作，交流討論，最后，整合成果并在全班同學面前展示。這種模式不僅促進了學生之間的相互啟發和思維碰撞，還加深了他們對文本的理解和思考。圍繞“時間流逝”這一主題，教師首先可以引導學生提出一系列問題，如“為什么我們常感覺時間飛逝？”“我們應該如何對待有限的時間？”等。接著，學生分組進行資料查閱、論據搜集和原因分析等，最終形成各自的見解。在探究過程中，學生不斷深入閱讀文本，自然而然地提高了他們的閱讀參與度。教師還可以借助多媒體等現代技術，播放與時間相關的視頻和圖文資料，以增強閱讀的直觀性和趣味性，從而更好地吸引學生的注意力，提高他們的閱讀興趣和參與熱情。

三、注重閱讀體驗的建構

閱讀是一個充滿主動性和創造性的過程，教師要引導學生積極構建自己的閱讀體驗。在閱讀活動開始前，教師應激發學生的已有經驗，喚醒他們相關的背景知識。在閱讀過程中，教師要鼓勵學生主動思考、質疑并展開想象，與文本進行深入互動。在閱讀結束后，教師要引導學生對所讀內容進行評價、反思和拓展延伸。學生通過參與并主動建構閱讀體驗，能夠強化閱讀效果，促進其閱讀能力的全面提升。

以《兩小兒辯日》為例，在閱讀前，教師引導學生觀察標題和注釋，聯系已學知識來預測課文的內容，激發他們的閱讀興趣和探索欲望。在閱讀過程中，教師鼓勵學生積極思考和質疑，與文本進行深入互動。如，針對“日初出時去人近，而日中時遠也”的觀點，教師可以引導學生思考：為什么會有人這樣認為？這種觀點是否合理？如何驗證？同樣，當讀到“孔子不能決也”時，教師可以讓學生探討孔子為何無法做出判斷，這背后反映了怎樣深層次的問題。通過這樣的引導，學生能夠主動構建自己的理解。

閱讀結束后，教師可以設計一些拓展性問題，引導學生對課文進行評價、質疑和延伸思考。比如，兩個小孩的論證是否有不足？你對他們的觀點有何看法？通過這些開放性的問題，學生能夠在構建、分享和互動中深化對文本的理解。

此外，教師還可以組織相關的實踐活動，如場景模擬，讓學生親身體驗和觀察，也可以圍繞課文主題開展研學活動，使學生在體驗中構建更為直觀和豐富的閱讀體驗。通過這些方式，學生不僅能夠深入理解文本，還能培養獨立思考和探究的能力。

四、關注閱讀評價方式的多元化

評價方式的合理性直接影響學生參與閱讀的積極性。因此，閱讀評價方式應多樣化，既要重視結果評價，也要重視過程評價，既要注重個人評價，也要強調互評和自評。評價內容應涵蓋學生的閱讀理解能力、閱讀態度以及閱讀習慣等多個維度。

評價形式可以多樣化，如讀書筆記、讀書報告等，使評價過程更加生動有趣。同時，教師評價應注重發展性評價，關注學生的進步，給予積極的反饋，引導學生在閱讀實踐中不斷完善自我。通過多元化的評價方式，教師不僅能全面了解學生的閱讀情況，還能激發他們的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣。

以《為人民服務》為例，教師可以設計多層次的閱讀理解測試題，涵蓋字詞、句子、段落等方面，檢驗學生對文本內容的理解程度。測試題型應多樣化，包括選擇題、簡答題和綜合題等，旨在考查學生對知識的掌握程度、閱讀能力和核心素養等。教師還可以通過觀察學生在課堂上的表現來進行評價，如，他們在提問和發言中展現的理解水平，以及使用提示、預測、質疑等閱讀策略的能力。教師應對學生的表現給予點評，指出優點和不足，幫助他們改進。通過檢查學生的讀書筆記、讀后感和改寫創作等閱讀實踐作業，教師可以評估學生將所學知識內化并應用的能力。教師還可以將優秀的作業在課堂上分享，讓學生互相評價，培養他們的同理心和審美觀。此外，教師也可以采用學生自評和小組互評的方式，引導學生反思自己的閱讀過程和感受，總結經驗和不足。

過程性評價同樣不可忽視。教師應關注學生的預習準備、課堂參與度和閱讀態度，并給予必要的過程性評價和反饋，從而促進學生閱讀習慣和興趣的養成。

總而言之，提升學生的閱讀參與度是閱讀教學的核心任務，教師應不斷創新和實踐，根據學生的特點因材施教，引導他們主動參與閱讀活動，培養終身閱讀的習慣和能力，使閱讀成為促進他們全面發展的重要工具。

鄧友娥（懷化市辰溪縣辰陽明德小學）

【注】本文系2023年懷化市教育科學“十四五”規劃課題：課題題目：《新課標背景下小學語文高效閱讀課堂的構建策略研究》：課題編號：（HHS23JK075）的階段性成果。