通力合作，共同成長

小組合作學習是指學生之間共同努力，并通過彼此的溝通交流來解決學習過程中遇到的問題，培養(yǎng)合作意識。在小學語文閱讀教學中，教師應采取有效的教學策略，確保小組合作能夠彰顯其價值，讓學生在共同努力中提高自己的閱讀能力。通過有效的小組合作學習，學生能夠積極參與，分享見解，從而實現閱讀理解能力與表達能力的全面提升。

一、明確教學目標，設定小組合作學習任務

在實施小組合作教學時，教師應鼓勵學生以積極的態(tài)度參與學習過程，同時，教師要明確教學目標，引導學生完成具有啟發(fā)性的學習任務。這些任務旨在激發(fā)學生之間的交流欲望，促使他們自然地展開小組合作學習。結合班級學生的實際情況，教師應構思出合作探究性的任務內容，這樣的設計不僅能夠深化學生對知識的理解，還能培養(yǎng)他們的合作精神和溝通技巧。在教學過程中，教師應適時介入，以確保學生能充分參與并從中獲得成長。通過構建多元化的評價體系，教師能夠全面審視學生的合作效果，了解學生的學習進度，從而推動學生在未來的小組合作學習中不斷進步。

以《觀潮》一課的教學為例，教師采用小組合作學習的方法能有效增強教學效果。在制定教學目標時，教師應緊密圍繞單元主題，著重培養(yǎng)學生對自然美的感知和表達能力。考慮到小組合作的實施，教師可以設定如下具體目標：首先，教師要求學生熟讀課文，挑選喜歡的段落在小組內進行分享，共同體會文章的語言魅力。接著，教師應鼓勵學生發(fā)揮想象力，將文中的景象轉化為個人的語言描述，并在小組中分享，這種方式不僅能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，還能加強他們對文本的理解。最后，教師要求學生基于閱讀體驗，描寫一處自然景觀，并在小組內分享、點評。通過這些精心設計的教學目標，小組合作學習變得更具操作性，學生的閱讀理解與表達能力也在實踐中得到了提升。

二、創(chuàng)設學習情境，加強小組合作的情感體驗

小學語文教材中的許多文章都富含情境化元素，這為教師采用角色扮演的教學策略提供了廣闊的空間。通過角色扮演，學生能夠身臨其境，從而有效鍛煉他們的觀察力、想象力和表達能力。在小組合作的模式下，學生可以自由選擇喜歡的角色，并在集體討論中深入挖掘角色的特點。這種自主探索和創(chuàng)造性演繹的過程有助于學生形成對文本的深層次理解。在閱讀教學中，教師的核心任務之一是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。這一目標的實現，離不開教師對學生創(chuàng)新思維和深度思考能力的引導。教師通過創(chuàng)設學習情境，學生的思維品質和審美鑒賞能力能夠得到顯著提升。

以《一個豆莢里的五粒豆》一課的教學為例，教師可以通過創(chuàng)設小組合作的方式來豐富學生的閱讀學習體驗。具體做法如下：教師可以讓每個小組成員都參與到閱讀中來，自主選擇心儀的角色，并以團隊合作的形式改編和表演這個故事。由于五粒豌豆各具特色，學生在準備和表演過程中應深入理解每個角色的性格特點，并據此進行演繹。通過這種互動性較強的學習方式，學生能夠更加直觀地感受到最后一粒豌豆是如何為小女孩帶來希望和光明的，進而體會故事中蘊含的堅強與樂觀的精神。這樣的學習情境不僅能加深學生對文本思想內涵的理解，還能激發(fā)他們對文學作品的情感共鳴。

三、組織共同討論，促進小組成員共同探究

在小組合作學習中，交流和討論是不可或缺的環(huán)節(jié)。為了實現學生的主動學習，教師要確保每位學生都能平等地參與到交流討論中。這就需要教師引入分層教學的理念，根據學生的不同認知水平，為他們提供適合的學習內容。教師通過這種方式，不僅能夠滿足不同學生的需求，還能促使他們在交流討論中提出更加深入的問題，從而使整個小組的學習效果得到提升。

例如，在《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文的教學過程中，教師可以引導學生深入探討文章的思想內涵。在小組合作交流中，教師應設計一些富有啟發(fā)性和趣味性的學習任務，鼓勵每位學生積極參與。為此，教師可以制定一份問題清單，讓學生在角色扮演的過程中思考并討論以下問題：①為什么被青苔包裹的豌豆雖然像一個囚犯，卻能茁壯成長？②母親為何將一株豌豆苗稱為一個小花園？③掉進水溝的那粒豌豆真的如它認為的那樣了不起嗎？這些問題旨在激發(fā)學生的思考，讓他們在交流中自由表達自己的見解。在這個過程中，每個學生的觀點都應得到尊重，教師應及時捕捉這些個性化思維的火花，將其作為教學的切入點，引導學生拓展思維，培養(yǎng)獨立思考的能力。通過這樣的互動和討論，學生對文本的理解會更加深入，同時也能提升小組學習的效果。

四、建立評價體系，優(yōu)選小組合作評價策略

在小學語文閱讀教學中，教師如果忽視對學生小組學習成果的評價，或者未能建立起小組之間的知識聯系，將導致學習過程變得不連貫。這樣一來，各小組在完成各自的任務時，知識之間往往缺乏必要的關聯性。為了解決這一問題，教師可以采用多種評價策略，如鼓勵小組間相互評價、教師對各小組的表現進行綜合評估，以及小組成員間的互評等。這些多樣化的評價方式不僅能促進學生對文本思想和內容的深入理解，還能增強學生之間的互動與合作，從而提高整體的教學效果。

例如，在《麻雀》一課的教學中，教師可以通過小組合作評價的方式來檢驗學生的學習成果。具體做法是設計一個詳細的評價表格，要求每個小組成員根據內容梳理、文本語言探究、思想主題理解和課堂參與程度等方面進行自我評估。同時，教師還可以鼓勵學生互相評價，以便更全面地了解彼此的學習表現。這種多樣化的評價方式能夠讓學生清晰地認識到自己的優(yōu)勢和不足，也能讓教師獲取關于學生學習情況的準確反饋，從而更好地規(guī)劃和調整后續(xù)的教學活動。此外，為了進一步提升學生的參與度和學習效果，教師可以在評價結束后組織全班討論，讓學生分享他們的評價結果和心得體會。這樣的互動不僅能增強學生的自信心，提高學生的表達能力，還能促進班級內部的知識交流和情感溝通，最終實現共同進步的目標。通過以上措施，教師不僅能夠有效地評估學生的學習成果，還能激發(fā)學生的學習興趣和積極性，使他們在今后的學習中更加積極主動。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，小組合作學習能夠給予學生更多的自主學習空間，并在合作中培養(yǎng)團隊合作意識。在今后的教學實踐中，教師應創(chuàng)設更加積極的小組合作學習環(huán)境，明確教學目標，并設計具體而有意義的合作任務，以此推動學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

李紅英（漢中市南鄭區(qū)城關小學）