寫作指導，構建高效習作課堂

在小學語文教學中，寫作教學扮演著重要的角色。為了全面提升學生的綜合素養，教師應基于學生的實際生活，運用科學且高效的策略來進行寫作教學，以此提升學生的寫作能力。在寫作教學過程中，教師不僅要深刻理解作文指導的本質，還要敏銳洞察學生在寫作過程中遇到的問題，并實施更具針對性的指導方法，以增強教學的有效性。本文將結合學生的實際情況，深入剖析適用于小學高年級的寫作指導策略，構建更加高效的教學實踐課堂。

一、引入多媒體，激發興趣

在小學語文寫作教學中，教師的首要任務是激發學生的寫作興趣。教師應充分利用多媒體工具，融合視聽元素，營造生動的寫作環境，并通過創新教學方式吸引學生的注意力，點燃他們的寫作熱情，進而提升他們的寫作興趣。

以習作《____即景》為例，學生在日常生活中通常很少仔細觀察周圍的景物，也不清楚應該描繪哪些內容。針對這些問題，教師應充分發揮多媒體教學的優勢，利用多媒體設備展示豐富而生動的圖片和視頻資源。通過觀看這些視頻資源，學生的寫作興趣能夠得到提升。

例如，在學習《桂花雨》一課后，教師設計以“雨”為主題的寫作任務，并運用多媒體設備播放與課文相符的桂花雨的場景，讓學生直觀感受桂花飄落的場景，從而加深他們對文本內容的理解，激發他們的寫作熱情。

二、觀察生活，積累素材

由于小學生的生活經驗有限，他們往往難以將所見所聞靈活地融入寫作中，導致作文內容缺乏真實性和生動性。為了解決這個問題，教師在進行小學高年級寫作指導的過程中，應著重培養學生的觀察能力，引導他們養成認真觀察生活的習慣。通過這樣的教學方式，學生能夠逐步積累豐富的寫作素材，使他們的作文更加真實。

例如，在教學習作《“漫畫”老師》時，教師應指導學生先進行構思和思考，避免匆忙下筆。通過深入且認真的思考，學生的寫作結構會更加清晰，邏輯也會更為嚴謹。教師可以啟發學生思考：“在日常學習生活中，你最感興趣的是哪位老師呢？這位老師有什么特別之處？你們之間有沒有發生過讓你印象深刻的事情？”這樣的引導不僅能幫助學生從生活中提煉寫作素材，還能確保他們在寫作過程中保持清晰的條理性和邏輯性。由于所描述的人物是現實生活中真實存在的，學生在刻畫人物和敘述事件時會更加貼近生活實際，表達的情感也會更加真摯，這樣不僅能夠增強作文的真實性和感染力，還能讓學生在寫作過程中學會觀察生活、感受情感，并通過文字將這些細微的情感和經歷生動地呈現出來，由此提高學生的寫作技巧，培養他們敏銳的觀察力和對他人的理解與尊重。

教師通過有效的指導讓學生學會觀察生活，積累生活素材，能夠幫助學生意識到寫作與實際生活間的聯系，讓學生的作文變得更具真實性和可讀性。

三、勤于練筆，提高寫作水平

1.練筆聯系閱讀

在小學高年級寫作教學中，教師應關注學生的寫作實踐，將閱讀與寫作結合起來，以達到讀寫結合的目的。教師可以鼓勵學生多撰寫讀后感和心得體會，同時引導他們在閱讀過程中關注寫得精彩的部分，并嘗試進行仿寫。這樣的練習不僅能提升學生的寫作技能，還能強化他們對閱讀材料的理解和應用。

例如，學生在學習《落花生》一課后能夠明白“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”這個道理。教師可以引導學生思考并寫下在現實生活中是否遇到過“不慕名利，默默奉獻”的人，讓學生用文字表達自己的見解。再如，在學習《窮人》一課后，教師可以安排學生續寫結尾。在學習《七律·長征》一課后，教師可以讓學生參照文本的句式進行創作。在日常練筆中，教師應強調讀寫結合的重要性，不要拘泥于單一的形式，而是要讓學生感到寫作是一個自然且有趣的過程，從而有效提升他們的寫作能力。

2.練筆表現真情實感

有的學生的作文僅限于模仿，缺乏創造性，作文內容缺乏真實的情感表達。這種現象可能源于學生對寫作目的和技巧理解的不足，或者是對如何將自己的獨特視角和感受融入文字中存在困惑。為了提升寫作質量，教師要引導學生需要將這些素材轉化為有血有肉的故事，讓自己的聲音在文字中真正響起。教師可以教授他們如何運用修辭手法來增強情感的傳遞，從而激發學生的創造力和表達欲望。

例如，在學習習作《讓真情自然流露》時，教學目標是讓學生在文章中展現真摯的情感。為此，教師在指導學生進行習作訓練時，應聯系日常生活，如讓學生描述生活中的事情：雨中不慎跌撞、遭遇燙傷、好朋友分別等。通過描寫這些親身經歷，學生能夠在不經意間讓自己的真實情感躍然紙上。

再如，在學習《魯濱遜漂流記》后，教師首先提出問題：“閱讀這篇課文后，你們有哪些感想？”接著，當學生說出諸如“我很想知道魯濱遜所居住的荒島是什么樣的，我也想去探險”之類的回答時，教師進一步引導學生：“是什么吸引你想要去探索這個荒島？你最期待看到什么？你的內心深處對這次假想的旅行有何憧憬？”通過這樣的方式，教師幫助學生將思考與自身的生活體驗相結合，激發他們的想象力和情感共鳴。

四、鼓勵式批語，提高寫作信心

在小學語文寫作教學中，教師應為學生營造一個平等且富有討論氛圍的學習環境。為此，在作文評語中，教師應采用鼓勵性的語言，圍繞學生習作的亮點給予肯定，無論是精準的詞匯運用還是修辭手法都應及時贊賞，以此增強學生的寫作信心，激發他們的創作熱情。

在指導學生寫作時，教師可以運用啟發性的語言與學生進行平等交流。例如，當一名學生描述松柏時提到“經久不衰”，教師溫和地建議道：“你認為用‘四季常青’來描繪松柏，是否能更貼切地展現它的特點呢？”這樣的討論方式不僅讓學生更容易接受，還能激發他們的思考。此外，對于另一名學生關于登臺表演緊張心情的生動描述，“內心如同小兔子亂撞，手也開始不聽使喚地抖”，教師則給予了積極的反饋：“你的比喻和細節描寫非常生動，讓人感同身受。”這些簡短而充滿鼓勵的評語極大地鼓舞了學生，增強了他們的寫作自信，并激勵他們更加主動地提升寫作能力，從而有效促進學生整體寫作水平的提高。

總而言之，教師應深入了解并分析學生的個體特征，根據具體情況不斷優化教學策略。重要的是，教師需提供科學且實用的指導，教授有效的學習方法。通過整合多媒體資源、強化觀察力訓練、鼓勵日常練筆以及運用鼓勵性評語等多元化手段，教師為學生打造一個積極向上的學習環境，進而構建高效的作文課堂，促進學生寫作能力和寫作興趣的提升。

汪紅玲（淮安市老壩口小學）