略讀教學(xué)，提高閱讀效率

小學(xué)階段是學(xué)生成長過程中認知與學(xué)習(xí)能力快速發(fā)展的黃金時期，語文閱讀教學(xué)在其中扮演著重要角色，對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。而略讀教學(xué)法作為一種高效的語文閱讀教學(xué)訓(xùn)練策略，對于提升學(xué)生的閱讀能力具有深遠的影響。

一、略讀教學(xué)的策略

教材中有很多略讀課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，鼓勵他們自主探索不同的閱讀方式。這不僅是對之前精讀課程的一種檢驗，更是通過精讀與略讀的結(jié)合，強化閱讀學(xué)習(xí)的整體效果，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在實施略讀教學(xué)的過程中，教師需要聚焦教學(xué)目標，做到以下幾點：

1.抓大放小

在進行略讀課文教學(xué)時，教師應(yīng)該遵循“抓大放小”的原則，即抓住教學(xué)的大方向與大環(huán)節(jié)，同時讓學(xué)生自由探索課文中的小角落與小細節(jié)。

首先，“抓住大方向”意味著教師需要在備課時明確略讀文本的教學(xué)目標，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生朝著這一目標前進。這個大方向是教學(xué)的核心，是確保學(xué)生能夠在閱讀中達到預(yù)期效果的關(guān)鍵。

例如，在教授《牛郎織女（二）》這篇略讀課文時，教師可以確定以下教學(xué)目標：快速閱讀并掌握故事大意；設(shè)計連環(huán)畫并配以恰當(dāng)?shù)奈淖?。在這個過程中，教師鼓勵學(xué)生采用多樣化的閱讀方法來達成教學(xué)目標?！胺攀中〗锹洹眲t要求教師給予學(xué)生足夠的空間，讓他們能夠找到適合自己的閱讀方法。每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師不應(yīng)要求學(xué)生采用單一的閱讀模式，而應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試多種閱讀方法，如直接閱讀、討論交流或者角色扮演等，以達到既定的教學(xué)目標。這種開放性的學(xué)習(xí)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。

其次，“抓住大環(huán)節(jié)”指的是教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容、框架與主旨，而非糾結(jié)于每一個微小的點。這樣做有利于學(xué)生對文本全局性的把握，從而更有效地提升閱讀效率和理解能力。

以《小島》這篇略讀課文為例，教師不需要帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析文中的每一個情節(jié)，而應(yīng)要求學(xué)生自主閱讀，并嘗試用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容，從而在實踐中提升理解能力和表達能力。“放手小細節(jié)”則允許學(xué)生在閱讀過程中有更多的試錯機會，這對于他們的學(xué)習(xí)成長至關(guān)重要。通過探索和實踐，學(xué)生能夠更深刻地理解文本內(nèi)容，同時也能夠?qū)W會如何處理信息，如何提煉重點，以及如何有效地表達自己的想法。

2.少講多聽

首先，教師應(yīng)“少講”文本的細節(jié)，“多聽”學(xué)生的理解。當(dāng)學(xué)生接觸文本時，他們往往會有自己的感受和理解。如果教師一味地強調(diào)自己對文本的理解，可能會在無意中忽視學(xué)生的感受和想法。

例如，在教授《蝴蝶的家》這篇課文時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用自己的方式閱讀，并分享自己的理解和感悟。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠表達自己對蝴蝶的感受，還能夠體會到作者的關(guān)心、愛護以及對蝴蝶的美好祝愿。這種互動式的學(xué)習(xí)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠促進他們對文本的深入理解。

其次，教師“少講”自己的觀點，“多聽”學(xué)生的疑點。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到不理解或有疑問的地方。這些疑點是學(xué)生思維活動的真實體現(xiàn)，也是他們認知發(fā)展中不可或缺的一部分。通過傾聽學(xué)生的疑問，教師可以更準確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，從而為學(xué)生提供更具針對性的幫助。

例如，當(dāng)學(xué)生對于《蝴蝶的家》一文中連續(xù)使用三個“一定”感到疑惑時，教師可以通過深入細致的解釋，幫助學(xué)生理解這種用法背后的深層含義和情感色彩。這樣的教學(xué)方式不僅解答了學(xué)生的疑惑，還增強了他們對語言的敏感性和鑒賞力。

“少講多聽”的教學(xué)策略尊重學(xué)生的主體地位，它要求教師以平等的姿態(tài)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在自由和放松的氛圍中探索和學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力，增強他們的自信心，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

3.略讀精思

首先，略讀的目的在于快速捕捉文本的核心內(nèi)容。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過標題、首尾段落、關(guān)鍵段落以及帶有明顯的情感色彩或提示性的詞語等來預(yù)測或概括文章的大意。以《梅蘭芳蓄須》一文為例，在學(xué)生略讀全文后，教師鼓勵他們從整體上把握文章的主旨，如從梅蘭芳“蓄須明志”中感受其愛國情懷，以及面對困境時的堅定態(tài)度和高尚情操。這種對核心內(nèi)容的把握是學(xué)生后續(xù)精思的基礎(chǔ)。

其次，略讀后精思的過程是學(xué)生理解和吸收知識的關(guān)鍵步驟。在略讀之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，挖掘作者的寫作意圖、文中人物的性格特點以及事件之間的邏輯關(guān)系。在這一過程中，學(xué)生需借助已有的知識和生活體驗對文本中的信息進行分析、評價以及批判性思考。例如，學(xué)生通過分析《珍珠鳥》中的關(guān)鍵詞句，理解作者對珍珠鳥特點的描述，體會作者表達的思想感情，進而聯(lián)系自身經(jīng)驗進行深層思考。

再次，略讀精思還應(yīng)包括對閱讀方法的反思和應(yīng)用。在略讀課文時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用不同的閱讀方法，如掃讀、尋讀、猜測詞義等，并在此基礎(chǔ)上進行總結(jié)，讓學(xué)生理解不同閱讀方法的適用場景及其優(yōu)勢。通過對閱讀策略的不斷實踐和優(yōu)化，學(xué)生的閱讀技巧逐漸成熟，并能靈活應(yīng)用于自己的課外閱讀中。

最后，略讀精思不僅關(guān)注閱讀過程本身，也關(guān)注閱讀成果的呈現(xiàn)。在教學(xué)結(jié)束后，教師可通過小測驗、作文、匯報等形式檢驗學(xué)生的略讀效果，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，進一步明確教學(xué)方向。

二、略讀教學(xué)的建議

首先，利用情境引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可以以情境來引導(dǎo)學(xué)生略讀課文。如，利用圖片、視頻等資源展示與課文內(nèi)容相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們快速瀏覽文本，捕捉關(guān)鍵信息。通過情境引導(dǎo)，學(xué)生能夠更加主動地參與到略讀過程中，提高閱讀速度和理解能力。

其次，強調(diào)重點抓取。在略讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生抓取文本重點內(nèi)容的能力。教師可以列出問題或關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生在略讀過程中有針對性地搜索與問題相關(guān)的信息，迅速抓住文章的重點內(nèi)容。同時，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生使用標記、摘要等方法，將重點內(nèi)容記錄下來，以便后續(xù)復(fù)習(xí)和深入理解。通過強調(diào)重點抓取，學(xué)生可以在短時間內(nèi)獲取文章的主要信息，提高閱讀效率。

綜上所述，略讀策略能夠幫助教師有效引導(dǎo)學(xué)生快速獲取文本，讓學(xué)生在短時間內(nèi)處理大量信息，提高閱讀效率和閱讀水平。同時，略讀策略還可以促進教師優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文教學(xué)的水平。

李萍（天水市解放路第二小學(xué)）