紅色主題教學，助力學生全面發展

在小學語文教學中，紅色主題教學是重要的教學內容。隨著社會的不斷發展，紅色主題教學在激發學生的愛國主義情感、傳承中華優秀傳統文化以及培養學生的核心素養方面均展現出獨特的優勢，且具有不可替代的價值。因此，深入探究小學語文紅色主題教學具有重大的現實意義。這不僅能夠為教學實踐提供創新的理論基礎，還能推動小學語文紅色主題教學的深入發展，進而提升學生的綜合素養。

一、紅色主題教學的意義

首先，紅色主題教學在培養學生的愛國主義情懷中扮演著不可或缺的角色。通過深入學習紅色經典文獻，學生能夠深刻地體會到革命先輩們的崇高精神。這些震撼人心的歷史故事與人物典范猶如矗立的歷史豐碑，深深扎根于學生的心中，強化了他們的愛國情感。

其次，紅色主題教學對于提升學生的文化素養具有顯著的作用。紅色經典作品富含深厚的歷史背景、獨特的地域特色及民族文化精華，堪稱中華文化的璀璨明珠。通過研讀這些作品，學生不僅能提高閱讀理解能力和文學鑒賞能力，還能深化對中華優秀傳統文化的認識與感悟。

最后，紅色主題教學同樣有助于學生核心素養的全面發展。在這一教學過程中，學生不僅僅是知識的接收者，更是積極的探究者與創新者。教師通過組織紅色主題相關活動，如，角色扮演、辯論比賽等，鼓勵學生主動挖掘歷史的本質，勇于表達個人見解。這一過程不僅磨礪了學生的思維辨析能力和創新能力，同時還強化了他們的團隊合作意識。

二、紅色主題教學的策略

1.深挖紅色文本的人文內涵

小學語文教學肩負著傳遞文化和塑造學生品格的雙重使命，其中紅色主題教學內容扮演著重要角色。它不僅連接著歷史的記憶，還影響著學生愛國主義和集體主義觀念的形成。因此，教師如何有效引導學生理解并深入挖掘紅色主題文本背后蘊含的人文價值，成為當前小學語文教學面臨的一項重要挑戰。

在實施紅色主題教學時，教師應深入把握并傳遞文本的內在精神，而不僅僅是停留在文字層面的講解。教師不僅要引導學生回顧歷史，親身體會那段歷史記憶，還應從知識的講授者轉變為情感的引導者。基于此，教師可以通過構建情境、渲染氣氛等策略激發學生的情感共鳴，使他們能夠更加深切地感受人物的情感與信仰，從而實現深層次的情感教育目標。

以《我的戰友邱少云》一課的教學為例，教師不必直接講述邱少云的英雄事跡，而是提出一個問題：“邱少云在遭遇烈火時為何會紋絲不動？”這個問題像一把鑰匙打開了學生探索和思考的大門。隨后，教師通過沉浸式的朗讀和提問等教學方式，讓學生在情境中感受邱少云的堅強意志和革命精神，從而引發學生深層次的情感共鳴。

此外，教師還應關注特定內容在特定語境下的情緒表達。紅色文本中的每一段描述、每一句話，都可能包含著豐富的情感和深遠的意義，教師需要引導學生去發現這些細節背后的故事，體驗那個時代人們的所思所想，感受他們的情感波動。

2.擴展紅色主題教學課程資源

在小學語文教學中融入紅色主題教學資源，不僅能夠豐富學生對歷史的認知，還能激發他們的愛國情懷，引導他們樹立正確的價值觀。

教師在開展紅色主題教學時，應聚焦于單篇教學內容，每一篇精選的紅色文化作品都是歷史的精華，凝聚著深厚的情感與鮮明的時代特征。例如，在教學《七律·長征》一課時，教師可以采用“遞進式”提問策略，逐步引導學生探索詩歌背后的歷史知識和革命領袖的雄心壯志。在教學《狼牙山五壯士》一課時，教師可以運用“剝洋蔥式”教學法，層層剖析，幫助學生深刻體會五位壯士的英勇事跡和崇高精神。在教學《開國大典》一課時，教師可以采用“對比式”教學手段，引導學生通過對比不同的歷史瞬間，感悟中華人民共和國誕生的重大歷史意義。

在單篇教學的基礎上，教師應進一步引導學生過渡到單元學習，通過對單元主題和人文要素的歸納總結，幫助學生將零散的知識點串聯成一個完整的知識體系。隨后，教師鼓勵學生嘗試“單本”閱讀，將課內學到的閱讀技巧和分析方法運用到課外閱讀中。如，教師指導學生閱讀《鐵道游擊隊》等紅色經典著作，引導學生深入理解紅色文化的深層內涵，從而感受革命先烈堅韌不拔和無私奉獻的精神。

3.針對不同學段實施不同的教學策略

教師在進行紅色文化教學時，需針對不同學段學生的認知特點，采用個性化的教學策略，以增強教學效果，并推動學生的全面發展。

對于低學段的學生而言，他們正處于認知發展的初始階段，教學核心應聚焦于基礎技能的培養，包括識字、書法練習、簡單句子構建以及文本內容的基礎理解等。基于這個年齡段學生有限的生活閱歷，紅色文化教材中的概念可能比較陌生且難以捉摸。因此，教師的關鍵任務在于將這些復雜的觀念轉化為具體的且易于理解的形式，搭建起詞匯與實際生活之間的橋梁。

以《吃水不忘挖井人》一課為例，教師在教學過程中應深入挖掘字詞的內涵，如通過講解“井”的字源來豐富學生的認知，并借助故事中“挖井人”的象征意義，引導學生探索詞匯背后的文化與歷史價值。教師還可以利用插圖和其他多媒體資源將抽象詞匯如“鄉親”“戰士”生動化，便于學生直觀理解，從而加深記憶和情感聯結。在確保學生充分理解文本的基礎上，教師應發揮語文教育的情感育人功能，引領學生體驗情感，使其在學習詞匯的同時，得到心靈的滋養和價值觀的塑造，從而實現知識傳授與精神塑造的雙重目標。

對于中高年級的學生而言，由于他們具有較強的自學能力和邏輯思維能力，教師應側重培養他們的探究精神和批判性思維。在教授《梅蘭芳蓄須》這類文章時，教師可以采用問題導向的學習方法，圍繞文章的關鍵點設計議題，如探討梅蘭芳先生蓄須的動機及其象征意義。教師可以采用小組討論的形式，鼓勵學生主動提問、相互解答，這不僅能夠提升他們的團隊合作能力，還能促進他們在交流碰撞中進行深度分析和綜合評價，進而提高學生對復雜文本的理解能力和鑒賞能力。

綜上所述，在小學語文教學中，紅色主題教學可以更好地激發學生對于紅色文化的興趣和熱愛，促進他們文化素養和核心素養的全面提升。同時，紅色主題教學也能夠在培養有理想、有信念、有責任感的新時代人才方面發揮積極作用。

馬濤（江蘇省南京外國語學校仙林分校燕子磯校區）