設計學習任務群，構建高效閱讀課堂

在小學語文閱讀教學中，教師需優化傳統的教學模式，通過構建相應的學習任務群來增強閱讀教學的系統性和全面性，進而拓寬語文閱讀教學的領域。教師還應融入實踐活動，提高學生在閱讀中的理解能力和探究能力。本文將分享在學習任務群理念的指導下小學語文閱讀教學的實踐策略，以期充分發揮學習任務群在閱讀教學中的積極作用，有效提升閱讀教學的效果。

一、根據單元目標，設計學習任務群

在小學語文閱讀教學中，為了提高學生的閱讀理解能力，激發他們主動參與閱讀學習的熱情，教師需要深入了解學生的認知特點，根據單元教學內容精心設計學習任務群，并在教學過程中清晰地設定每個任務的目標，確保學生通過完成特定任務實現預期的學習效果。學習任務群能夠促使學生進行深度思考，全面提高他們的各項能力，從而推動學生綜合素養的全面發展。

以四年級上冊第四單元的教學為例，該單元包含《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》和《女媧補天》四篇課文。在學習任務群理念的指導下，教師在備課階段應深入分析這些課文的共同之處，精準掌握單元教學的核心特征，培養學生的核心閱讀能力。由于這一單元主要圍繞神話故事展開，在教學過程中，教師應著重引導學生通過語言文字領略神話故事中的奇幻想象，并鼓勵他們編寫引人入勝的神話故事，以此激發學生的想象力和創造力。在課堂上，教師可依據“文學閱讀與創意表達”的學習任務群要求，制定以下目標：一，閱讀并理解文本，利用插圖、注釋等輔助工具梳理故事情節，明確故事的起因、發展、高潮與結局，從而掌握文章的主要內容。二，在閱讀過程中培養學生的畫面感，深刻體會神話故事中的神奇元素和鮮明的人物形象。三，結合個人的閱讀經驗分析和比較中外神話故事，深化學生對神話故事的理解，進而提升他們的想象力和創造力。

為了落實本單元的教學目標，教師可以在“我是神話傳講人”這一任務下，為學生設計以下學習子任務：一，走進神話世界。教師引導學生深入閱讀本單元的四篇神話故事，初步領略神話故事豐富的想象力。二，話說神奇人物。教師可以組織學生梳理神話故事的情節，深入分析故事的起因、經過與結果，以及塑造的各類人物形象，理解其象征意義。三，創編神話故事。通過讀寫結合的方式，教師鼓勵學生選取其中一個神話故事進行續寫或改寫，以培養他們的創新思維和表達能力。教師在學習任務群的理念下設定單元教學目標，結合教學目標為學生布置不同的學習子任務，讓學生在文學閱讀中獲取知識，浸潤心靈，在創意表達中深入理解文本，發揮學習任務群在閱讀課堂中的應用價值，以此培養學生的綜合素養。

二、結合基礎技能，設計學習任務群

閱讀是小學語文教學中的重要板塊，在核心素養視角下，教師不僅要關注學生對字、詞、句的理解，還要培養他們的聽、說、讀、寫等綜合能力，促進他們語言表達能力的提升，從而有效培養他們的知識遷移能力。在閱讀教學中，教師應結合學習任務群設計豐富的實踐探究任務，以此助推閱讀教學從淺層走向深層。

例如，在學習《清明》一詩的過程中，教師可以為學生構建培養語言能力的學習任務群。首先，教師利用多媒體設備為學生播放《清明》這首詩的朗讀音頻，讓他們初步體會這首詩的情感。接著，教師引導學生走進古詩，品詞析句，深化學生對古詩的理解，鍛煉表達能力。最后，教師引導學生討論詩中的“行人”是詩人自己還是路人、杏花村是村名還是杏花叢中的村子，以此提高學生的思維能力。教師設置的多重任務旨在鼓勵學生在思辨的過程中掌握古詩表達的中心思想，在不同觀點碰撞的過程中激發學生的學習興趣，從而迸發出思維的火花。

三、整合教學資源，構建學習任務群

教師應借助學習任務群設計閱讀教學活動，以學習任務群為導向整合豐富的閱讀學習資源。任務驅動法可以有效培養學生的自主學習能力，讓學生在與教師和教材對話的過程中探究文本語言，實現語言和思維的同步發展，從而在學習任務群中習得方法并將其遷移運用，促進學生閱讀能力的提升。

以《魯濱遜漂流記》一課的教學為例，教師可以以學習任務群為導向為學生設計角色扮演活動，讓學生分別扮演魯濱遜、星期五等角色，在課堂進行分角色演繹，使學生能夠進入故事情境中，感受魯濱遜的特點以及當時的環境。這樣，學生對書中的人物也有了更加深入的了解。由于這篇課文是《魯濱遜漂流記》這本書的節選，教師可以推薦學生進行整本書閱讀，從而拓寬閱讀視野。

四、明確任務主題，構建學習任務群

要想實現學習任務群的價值，呈現良好的教學效果，教師應明確學習任務群的主題，發揮閱讀主題的教學引領作用，使閱讀主題成為學習任務群教學的“錨點”，在學習主題下確定具有內在邏輯關系的語文實踐活動。教師在設計學習任務群的過程中，要為學生設置一個合理的任務情境，再圍繞任務主題創設環環相扣的任務鏈，以此幫助學生挖掘閱讀文本的核心內涵。

六年級下冊第五單元中包含《文言文二則》《真理誕生于一百個問號之后》《表里的生物》《他們那時候多有趣啊》。在教學《文言文二則》時，教師將學習任務群的主題設計為：“聚焦‘辯題’識‘觀點’”，通過班級辯論賽的形式來學習這兩則文言文。這種方式可以將教材單元中的口語交際任務加工并落實為班級辯論會，并以此作為核心任務。在教學《真理誕生于一百個問號之后》時，教師設定學習任務群主題為：“如何‘論證’有講究”。在教學過程中，教師應積極拓展閱讀教學資源，構建自由、和諧、開放的環境，這能夠為學生深入閱讀文本奠定良好的基礎。教師在設定學習任務群的過程中，應明確任務主題，以主題為引導挖掘閱讀教學素材，如，在教學《真理誕生于一百個問號之后》時，教師引導學生找到作者的主要觀點，梳理、概括作者所用的具體事例并整理成表格，再組織討論：“三個事例與觀點的關系是什么？每個事例是按照怎樣的順序寫的？”最后，學生嘗試用具體事例說明自己所持的觀點。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師應深刻把握學習任務群的內涵和價值，通過制定單元教學目標來明確每個任務的主題，并設計子任務來推動學習進程。教師還應在整合教學資源和開展活動的同時引入過程性評價，以確保學習過程的高效性，讓學習任務群的價值得以充分發揮。這樣有助于提高學生的閱讀能力，逐步培養學生良好的閱讀習慣，進而全面提升學生的語文核心素養。

喻婧（南京市岱山實驗小學）