發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，促進學(xué)生的全面發(fā)展

在小學(xué)高年級的群文閱讀教學(xué)中，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用具有顯著的作用。本文將從發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念與設(shè)計策略角度進行分析，旨在提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅是鞏固和豐富學(xué)生已有知識的重要手段，更是促進學(xué)生個性化發(fā)展和培養(yǎng)高階思維能力的關(guān)鍵途徑。它包括“實用性閱讀與交流”“思辨性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”這三個學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個任務(wù)群都有其獨特的內(nèi)涵和要求，分別側(cè)重“實用性”“思辨性”與“審美性”。根據(jù)這三個任務(wù)群的組織形式與教學(xué)模式，可以總結(jié)出發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念：在任務(wù)的驅(qū)動下，教師組織適合的教學(xué)內(nèi)容與模式，通過創(chuàng)設(shè)情境、提出問題和解決問題等活動，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中采用多元化的學(xué)習(xí)方式，確保發(fā)展型任務(wù)學(xué)習(xí)群的完成，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。這種教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還能促進他們在知識、技能和態(tài)度等方面的全面發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計策略

1.構(gòu)建課程內(nèi)容系統(tǒng)

構(gòu)建小學(xué)高年級群文閱讀課程內(nèi)容體系意味著整合學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)資源，并采用綜合策略對群文閱讀教學(xué)內(nèi)容進行構(gòu)建，這也是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的核心策略。具體來說：

首先，從理念層面入手，將核心素養(yǎng)能力框架融入學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計中。這要求教師在設(shè)計每一項學(xué)習(xí)任務(wù)時，要有意識地結(jié)合語言運用、思維發(fā)展、審美鑒賞和文化傳承等要素。

其次，從操作層面上看，設(shè)計發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群需要實現(xiàn)課堂內(nèi)外的銜接，并融合豐富的語文實踐活動。情境的創(chuàng)設(shè)不應(yīng)局限于課本知識，還應(yīng)擴展到個人經(jīng)驗和社會生活領(lǐng)域。

最后，從評價角度出發(fā)，教師需采用多元化的過程性評價方法。這涵蓋自我評價、同學(xué)評價和教師評價等，這種全面的評價體系能夠更加精準(zhǔn)地反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的成長和挑戰(zhàn)，使教師能夠及時調(diào)整教學(xué)策略，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

2.使用不同策略來設(shè)計發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群

①對比策略

在群文閱讀中應(yīng)用比較策略能顯著提升學(xué)生的比較、分析、鑒別和歸納能力。因此，在設(shè)計發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群時，教師可以采用多種比較方法：一，縱向比較。學(xué)生將同一主題在不同歷史時期的作品進行對比，揭示文化和審美觀念的演變過程。二，橫向比較。教師選取同一時期不同作者或風(fēng)格的作品，讓學(xué)生探索其獨特藝術(shù)特征和審美價值。三，同中求異。教師通過主題或情境相似的故事，指導(dǎo)學(xué)生找出每個故事的獨特之處，以此培養(yǎng)他們對細(xì)節(jié)差異的敏銳性。四，異中求同。教師引導(dǎo)學(xué)生在不同的故事中尋找共同的主題或元素，幫助學(xué)生理解不同作品之間共同的審美追求和文化內(nèi)涵。

通過這些比較方式，學(xué)生不僅能夠深化對文本的理解，還能鍛煉他們的批判性思維和審美鑒賞能力，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

以“青史留名多俊杰”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)為例，在小學(xué)高年級語文教材中的文言文篇目有《自相矛盾》《楊氏之子》《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》《學(xué)弈》和《兩小兒辯日》。教師可以設(shè)計以下任務(wù)群：任務(wù)一，讀書百遍，其義自見。教師要求學(xué)生仔細(xì)研讀文言文，深入理解并找出文本的核心信息。任務(wù)二，我是故事講解員。教師鼓勵學(xué)生運用多種方法理解文言文，并通過講解激發(fā)他們對歷史文化的興趣和理解。任務(wù)三，智慧人物賞析。教師讓學(xué)生思考不同文言文中主人公的智慧所在，并通過情景再現(xiàn)、小組討論和角色扮演的方式深入探討人物的特點。任務(wù)四，小小故事家。學(xué)生扮演“說書人”，運用文言文中的人物描寫和修辭手法，清晰地講述故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。同時，學(xué)生還要擔(dān)任“寫書人”，用手抄報記錄有趣的故事，發(fā)揮創(chuàng)造力。通過這些策略，教師能夠在學(xué)生欣賞故事的過程中，鍛煉和提升他們的比較分析能力和創(chuàng)新能力。這樣的教學(xué)方法不僅強化了學(xué)生對文言文的理解，還培養(yǎng)了他們的文化傳承能力與創(chuàng)新能力。

②遷移策略

遷移策略是指將某一情境中習(xí)得的知識或技能有效地應(yīng)用到新的情境中的過程。這一策略不僅涉及學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，還是對學(xué)生如何將這種理解轉(zhuǎn)化為有效表達能力的挑戰(zhàn)。

以“家鄉(xiāng)文化探尋”為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)為例，教師選取了《只有一個地球》《宇宙生命之謎》《青山不老》以及《給地球新生兒的一封信》四篇文章作為群文閱讀材料，旨在為學(xué)生搭建一個多維度的交流平臺。具體任務(wù)設(shè)計如下：任務(wù)一，“我是家鄉(xiāng)文化小讀者”。要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，并與同學(xué)交流，撰寫一篇讀書筆記，記錄自己的閱讀體會和見解。任務(wù)二，“我是家鄉(xiāng)文化小記者”。學(xué)生需基于對文本的理解，實地觀察并記錄家鄉(xiāng)文化生活的現(xiàn)狀，以“現(xiàn)場報道”的形式展示他們的調(diào)查成果。這一任務(wù)能夠促使學(xué)生將理論知識與社會實踐緊密結(jié)合。任務(wù)三，“我是家鄉(xiāng)文化活動策劃者”。學(xué)生結(jié)合個人興趣，選擇家鄉(xiāng)的一種特定文化生活作為主題，撰寫一份詳細(xì)的活動策劃書。這不僅能夠檢驗學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的理解深度，還能鍛煉他們的策劃和組織能力。

通過這一系列任務(wù)，學(xué)生不僅能夠深化對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)知，還能在實踐中提升寫作和活動策劃等綜合能力，從而實現(xiàn)全面成長。

③聯(lián)結(jié)策略

在小學(xué)高年級群文閱讀教學(xué)中，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計策略之一是加強思維探究。這要求教師精心設(shè)計一系列任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀多篇文章時，運用聯(lián)結(jié)策略去發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此加深對文章內(nèi)容的理解，從而提升思維品質(zhì)。

以五年級下冊第六單元的教學(xué)為例，教師選擇三篇課內(nèi)文本，并圍繞“思維的火花”這一主題設(shè)計群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一，“解思維”。教師讓學(xué)生借助《自相矛盾》，畫出楚人與路人對話的思維導(dǎo)圖；讀完《田忌賽馬》后，教師鼓勵學(xué)生想象田忌的不同反應(yīng)以及齊威王的反應(yīng)；讀完《跳水》后繪制思維導(dǎo)圖。任務(wù)二，“演思維”。教師要求學(xué)生從這三篇文章中提煉出各自的道理，并進行總結(jié)歸納。任務(wù)三，“用思維”。學(xué)生想象自己作為一名游戲設(shè)計者，需要在“亞馬遜叢林探險”游戲中規(guī)劃場景、設(shè)定可能遇到的危險情境以及求生步驟，并在班級中分享自己的“思維錦囊”。

通過這樣的任務(wù)設(shè)計，學(xué)生不僅能夠加深對文本的理解，還能在實踐中鍛煉和發(fā)展思維能力，從而達到學(xué)以致用的目的。

綜上所述，在小學(xué)高年級群文閱讀中，教師運用發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計策略，能夠幫助學(xué)生重建課程內(nèi)容系統(tǒng)，有效提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

曹劍敏（淮安市合肥路小學(xué)）