深度學習，自然發生

習作教學在小學語文教學中占據著重要地位。然而，在具體的教學實踐中，學生常常難以實現深度學習，缺乏自主表達情感和獨立完成習作的能力。那么，如何才能促進學生深度學習，使寫作成為他們的自然表達呢？本文將以六年級上冊的習作《學寫倡議書》為例，深入探討這一問題。

一、深情投入，點燃激情

習作教學的核心在于激發學生的主動參與性，培養他們的寫作興趣，促進他們深度學習。而深度學習是一種投入、忘我的“樂學”過程。因此，教師需設置富有吸引力的情境，以此激發學生的表達欲望，點燃他們的學習熱情，讓學生能夠勇敢地表達內心深處的真實情感，從而為寫作累積豐富而真實的素材。這一過程不僅能夠提升學生的寫作技能，還能讓他們在寫作中找到樂趣。

1.營造輕松、活躍、和諧的習作教學氛圍

構建輕松、活躍且和諧的教學氛圍，對于學生寫作態度的培養至關重要。這樣的氛圍能讓學生放松心情，減少緊張感，積極發言，自由分享自己的真實想法與感受。通過思想的交流與碰撞，學生不僅能激發自身的潛力，還能發現更多優秀的寫作素材。因此，輕松、活躍且和諧的教學氛圍不僅是學生深度學習的必要條件，也是教師實現深度教學的重要基礎。

例如，在教學習作《學寫倡議書》時，教師可以采用以學生為中心的教學方法，將他們分成若干學習小組，鼓勵他們交流和討論各自的問題，并共同選擇一個普遍問題在全班范圍內進行探討，尋找解決的方案。在這個過程中，教師要以溫和、真誠的態度傾聽學生的心聲，深入理解他們的內心世界。這樣的傾聽不僅能夠建立師生之間的信任，還能激發學生更深層次的思考和表達，從而促進深度學習的發生。

2.創設情境，激發學生寫作靈感

習作與生活息息相關，生活的豐富多彩能夠為習作提供源源不斷的素材。深度學習視角下的習作教學要求學生從多維度觀察生活，培養他們獨立觀察、深入思考和表達的能力。生活是習作的源頭，只有深入生活細致觀察，才能讓習作內容生動鮮活，充滿真情實感。

在教學《學寫倡議書》時，為了激發學生的寫作熱情，教師首先借助多媒體設備向學生展示一系列關于環境問題的圖片，如未關閉的水龍頭、一次性用品的使用、小區內亂扔垃圾的現象等。教師通過這些直觀的圖片引導學生了解其中存在的環境問題，并讓學生反思這些問題是否也存在于他們的日常生活中。接著，教師可以鼓勵學生思考這些問題的解決策略。這樣的教學設計不僅立足于學生的生活經驗，還能促使他們積極思考和表達，從而激發他們思維的火花，為寫作提供豐富的素材。

二、深刻體會，超越個體

深度學習不僅是對文本表層意思的理解，更是對知識深層次的探究。教師應采用多元化的教學手段，引導學生養成深度思考的習慣。這樣的教學方式在一定程度上能夠促進學生綜合素養的全面發展。

1.抓語文要素，關注每位學生

在教學過程中，教師需要具備敏銳的觀察能力和應變能力，根據不同學生的特點進行有效指導。每個學生都是獨特的個體，都有著不同的學習風格和需求，教師的任務是幫助學生找到知識的核心要點，并且提升他們的寫作能力。

在六年級上冊第六單元的教學中，人文主題“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分”貫穿單元始終，語文要素則聚焦于“抓住關鍵句，把握文章的主要觀點”。為了有效實施教學策略，教師應著重引導學生回顧本單元的文章，幫助他們掌握每篇文章的主要觀點，并學會找出關鍵句。這樣不僅能增強學生對文章主旨的理解，還能提高他們在寫作時快速且準確地擬定標題的能力。此外，教師還可以讓學生分享找到的關鍵句，并說明這些句子如何反映文章的主要觀點。如，在討論《只有一個地球》時，學生可以通過分享和分析關鍵句，總結保護環境的重要性，并探討如何在日常生活中實踐這一理念。同樣，在學習《青山不老》和《三黑和土地》時，學生找出文章中的關鍵句，進而理解樹木和土地對人類的意義。

通過開展以上教學活動，學生不僅能夠更好地掌握文章的主要觀點，還能培養他們獨立思考和團隊合作的能力。

2.聯系實際，豐富課堂環節

多元化的活動對于促進語文教學具有顯著的效果，是達成深度學習的核心策略。

教師在教授《學寫倡議書》時，可以采用任務型教學法，設計貼近學生情感的任務：即將小學畢業，你一定希望母校越來越好，請你針對學校的某一現象寫一份倡議書。整個教學過程圍繞這一核心任務展開，教師通過情景模擬激發學生的主人公意識，引導他們深入分析問題，并明確倡議的目標群體。這種方法為學生的創造性思維提供了廣闊的空間，極大地調動了他們的寫作熱情，真正實現了以學生為主體的教學理念。

三、深度指導，構建思維

深度學習是深入探究的過程，它強調學生主動探索和深度思考。教師應指導學生對學習內容進行有效分析、交流和評估，著重培養學生的思維能力，促使學生主動構建知識體系，并將知識學以致用。

1.列習作提綱

習作是語言與思維協同作用的結果，習作訓練以思維訓練為基礎。在教學中，教師應培養學生的思維能力。列習作提綱作為一種有效的工具，能夠充分激發學生的思維潛能，是提升習作質量的有效方法。如，《學習倡議書》是一篇觀察生活的習作，需要學生觀察生活、發現問題。由此，教師需引導學生列習作提綱，梳理觀察到的現象。具體提綱如下：

2.開展習作評價

評價是習作教學的核心環節。在評價習作時，教師應賦予學生修改的自主權，著力提升學生自我修改和互相評改的能力。

如，《學寫倡議書》的習作評價可分為三個方面：一，教師評價。教師重點檢查格式的正確性和內容的匹配性，為學生的習作質量把關。二，學生自評。學生在習作的空白處記錄自己的寫作思路，自我評價習作的亮點，并為自己評分。三，生生互評。通過隨機交換習作進行互評。教師將評選出的優秀習作進行展示，這樣的評價過程不僅能夠提升學生的寫作技能，還能培養他們的批判性思維和互助精神。

總而言之，深度學習在小學語文教學中占據重要位置，教師應強調學生的主體地位，促進學生深度學習，從而實現學生的全面發展。

常青（江蘇省常熟市昆承小學）