自主閱讀，助力功能性習(xí)作教學(xué)

在小學(xué)高年級階段的語文教學(xué)中，自主閱讀與功能性寫作相結(jié)合是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。教師設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的寫作情境任務(wù)，能夠有效點(diǎn)燃學(xué)生的寫作熱情，確保教學(xué)重點(diǎn)集中于關(guān)鍵的學(xué)習(xí)要素上。這一過程充分體現(xiàn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與支持，強(qiáng)化了他們在閱讀和寫作中的主動(dòng)參與性和自我驅(qū)動(dòng)力。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

寫作情境的核心要素涉及話題選擇、作者定位、目標(biāo)讀者、寫作目的以及文本類型。在融合自主閱讀策略的功能性習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造貼近生活的語言環(huán)境，并鼓勵(lì)他們在這些具體場景中進(jìn)行寫作。

在教學(xué)習(xí)作《小禮物大秘密》時(shí)，教師可以通過如下情境來引出教學(xué)內(nèi)容：“六一兒童節(jié)到了，我為你們帶來了一份神秘的禮物。你們猜一猜，這份神秘禮物是什么？下面我們需要通過一個(gè)互動(dòng)實(shí)驗(yàn)來揭示它的神秘……”

1.投其所好，樂此不疲

生活經(jīng)驗(yàn)是寫作材料的寶庫，而教師選取學(xué)生感興趣的話題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生寫作熱情的有效策略。如，在上述教學(xué)情境中，教師圍繞“六一兒童節(jié)”和“神秘禮物”這兩個(gè)對學(xué)生極具吸引力的主題展開，這些主題緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，能夠引發(fā)他們的興趣和參與積極性。

2.設(shè)置懸念，腦洞大開

教師在《小禮物大秘密》的教學(xué)情境中融入了“猜禮物”和“拆禮物”的有趣環(huán)節(jié)，其中“猜禮物”的環(huán)節(jié)抓住了學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)，而“拆禮物”的環(huán)節(jié)更是讓學(xué)生興奮不已。

3.動(dòng)手實(shí)踐，感受深刻

在情境任務(wù)中融入動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)對于促進(jìn)學(xué)生完成習(xí)作具有顯著的作用。在《小禮物大秘密》的習(xí)作教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)有趣的實(shí)踐任務(wù)：挑戰(zhàn)用吹氣的方式推倒立在桌面上的磚塊。這一任務(wù)既新穎又富有挑戰(zhàn)性，迎合了學(xué)生探索新事物的心理。在參與實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生記錄了自己的感受、觀察人物特征以及實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)。這些親身體驗(yàn)和直觀感受不僅能豐富他們的感官體驗(yàn)，還能為后續(xù)的寫作提供素材支撐。

二、妙搭支架，降低難度

小學(xué)高年級階段自主閱讀策略下的功能性習(xí)作教學(xué)，從技能型教學(xué)模式向策略型模式轉(zhuǎn)變，其中最重要的策略是習(xí)作支架。習(xí)作支架是習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，教師在課堂上應(yīng)聚焦學(xué)習(xí)要點(diǎn)，捕捉學(xué)生的習(xí)作難點(diǎn)，搭建梯度性支架，從而幫助學(xué)生解決寫作中的難題。

教師在本節(jié)習(xí)作課中應(yīng)緊扣“抓住人物細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合的場面描寫”這一要素，為學(xué)生搭建圖片講解和范例指導(dǎo)的階梯式學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生理解點(diǎn)面結(jié)合的寫法方式，并在習(xí)作中有效實(shí)踐：

1.第一級階梯：點(diǎn)的描寫支架

教師緊扣“抓住人物的神態(tài)、動(dòng)作、語言等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫”開展教學(xué)。首先，通過分析范文，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何有效刻畫個(gè)體特征。接著，教師構(gòu)建一個(gè)以范例為基礎(chǔ)的支架系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生通過對范例的細(xì)致研究，結(jié)合他們在實(shí)驗(yàn)中觀察到的人物動(dòng)作和表情，將這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)具體的文字描述。

支架一：連貫動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫。用連貫的動(dòng)作描寫人物做實(shí)驗(yàn)的過程的支架范例：

一位同學(xué)先拿出鐵架臺放在桌上，擰松夾子，小心地把紙船夾住；另一位同學(xué)把墊子放到紙船底下，調(diào)整好位置，隨后往紙船里倒入清水。

學(xué)生習(xí)作片段：他胸有成竹地走上了講臺，把嘴巴對準(zhǔn)磚頭，深深地吸了一口氣，鼓起腮幫子，眼睛瞪得圓圓的，那氣勢仿佛要吹倒一堵高墻。

支架二：五官變化神態(tài)的細(xì)節(jié)描寫。描寫實(shí)驗(yàn)中人物的五官變化的支架范例：

試驗(yàn)成功了，他頓時(shí)心花怒放，喜上眉梢。剛剛抿得緊緊的嘴巴咧開了，兩只眼睛像通了電的燈泡似的，一下就亮了，臉上還帶著微笑。

學(xué)生習(xí)作片段：這位同學(xué)的眼珠“骨碌碌”地轉(zhuǎn)著，靈機(jī)一動(dòng)，想出了一個(gè)法子。只見她眉頭蹙起，用嘴輕輕吹氣，氣球便鼓了起來。那磚頭也聽話似的應(yīng)聲倒下。

2.第二級階梯：面的描寫支架

支架三：面的描寫（全景模式）。在場面描寫中，點(diǎn)的描寫類似于攝影中的特寫鏡頭，專注于捕捉特定個(gè)體或細(xì)節(jié)的生動(dòng)描繪；而面的描寫則更像是全景模式，它涵蓋了更廣泛的視角，展示了整個(gè)場景的宏觀特征。教師要為學(xué)生展示面的描寫的范例，幫助他們理解在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的描寫中，面的描寫主要涉及臺下觀眾的各種反應(yīng)和整個(gè)教室的氛圍。具體的支架范例如下：

實(shí)驗(yàn)開始了，整個(gè)教室瞬間變得鴉雀無聲，所有人的目光都緊盯著前方的水桶。隨著“砰”的一聲，小桶內(nèi)開始升起陣陣煙霧。短短幾秒鐘，一朵漏斗形狀的“蘑菇云”在教室內(nèi)逐漸形成，并迅速擴(kuò)散開來，給教室披上了一層神秘的薄霧。

學(xué)生習(xí)作片段：同學(xué)們反應(yīng)各不相同。有的對這個(gè)新奇的方法拍案叫絕，興奮得歡呼雀躍；有的則半信半疑，眼神中充滿了好奇與探究的欲望；還有的同學(xué)早已按捺不住，摩拳擦掌，躍躍欲試……

3.第三級階梯：點(diǎn)面結(jié)合寫法

支架四：點(diǎn)面結(jié)合。具體的支架范例如下：

同學(xué)們?nèi)褙炞⒌乜粗@位同學(xué)操作：他從小瓶中倒出一些深褐色粉末，并滴上幾滴液體。教室里寂靜無聲，只見冒出一縷青煙，伴隨著“噼啪”聲騰起藍(lán)色的火焰。

學(xué)生習(xí)作片段：接著，一位同學(xué)自信地走上講臺，甩動(dòng)氣球后將其壓在磚下，輕輕吹氣。奇跡發(fā)生了——磚頭應(yīng)聲倒下。我們先是驚訝得目瞪口呆，隨即教室里響起了熱烈的掌聲。

4.第四級階梯：運(yùn)用修辭手法

支架五：恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法。修辭手法是提升文章表現(xiàn)力的工具。在學(xué)生初步完成點(diǎn)面結(jié)合的場面描寫練習(xí)后，教師進(jìn)一步展示范例，引導(dǎo)學(xué)生通過對比閱讀深刻體會修辭手法如何使描述更加生動(dòng)和形象，并在自己的習(xí)作中加入適當(dāng)?shù)男揶o手法。

老師一邊微笑著，一邊把熱水倒出來，然后快速蓋上瓶蓋。奇跡發(fā)生了，瓶子癟了！同學(xué)們一個(gè)個(gè)張大嘴巴，仿佛能塞進(jìn)一個(gè)蘋果，一副不敢相信的樣子。

學(xué)生習(xí)作片段：她見磚塊向前一倒，頓時(shí)喜上眉梢，她兩只大眼睛像通了電一樣亮了起來，又像一只活潑可愛的兔子一樣，蹦蹦跳跳地回到了座位上。

三、同伴互助，提升經(jīng)驗(yàn)

習(xí)作的交際功能取決于學(xué)生間的支持，他們互為讀者，互為表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的促進(jìn)者，互為反思的評改者，共同在功能性習(xí)作課堂中發(fā)揮重要的作用。

綜上所述，在自主閱讀策略助力下的功能性習(xí)作教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)中“說真話”，聚焦學(xué)習(xí)要點(diǎn)，捕捉學(xué)生的習(xí)作難點(diǎn)，有針對性地搭建梯度性支架，解決學(xué)生在習(xí)作過程中遇到的難題，這樣才能讓學(xué)生在習(xí)作中流露真情實(shí)感，真正做到閱讀和寫作的自主性。

陳清香（深圳市寶安區(qū)（寶安實(shí)驗(yàn)集團(tuán)）安樂小學(xué)）